職業教育助力未來產業工人工匠精神培育的作為與路徑
——《未來產業工人工匠精神培育路徑與策略研究》評析

馬建富 陳 磊

2017年，中共中央、國務院印發的《新時期產業工人隊伍建設改革方案》提出：要“用正確的世界觀、人生觀、價值觀引領產業工人，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”[1]。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中再次強調要“弘揚工匠精神，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐”[2]。2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》首次增加了關于工匠精神培育的相關表述，要求“培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”[3]，自此工匠精神培育在職業院校人才培養中的地位愈益凸顯，受到廣泛重視。

我國自古以來不乏魯班工藝、庖丁解牛、賣油翁等家喻戶曉的工匠傳奇，但隨著“差不多”文化的侵襲，工匠精神被逐漸丟棄。站在工匠精神對立面的“差不多”精神崇尚于滿足90%，而非追求100%，導致中國制造業存在產品質量不高、自主創新能力不強、規模發達而不強大等問題[4]。在制造業轉型升級的大背景下，我國亟需具有工匠精神的高素質人才。產業工人作為推動產業經濟轉型與升級的中堅力量，其工匠精神的培育不僅有助于自身隊伍建設，也有助于從根本上提升我國產品的品質，實現產業結構的優化升級。

關于如何培育產業工人的工匠精神，諸多學者分別從教育學、社會學和經濟學等視角對這一問題進行了多層面的探索。其中，南通大學鄧宏寶教授所著的《未來產業工人工匠精神培育路徑與策略研究》一書，運用現場調查、行為觀察、作品分析、專家咨詢、行動研究等多種方法，對未來我國產業工人工匠精神培育問題進行了富有創意的探討。該書系統梳理了我國職業院校學生工匠精神培育的歷史發展與現狀，闡明了我國產業工人工匠精神的時代內涵與形成機理，提出了未來產業工人工匠精神的培育思路，研制了產業工人工匠精神的測量與評價方法，探索了未來產業工人工匠精神培育的社會支持策略。研究者選取多所學校開展試點性研究，取得較為豐富的理論與實踐研究成果，對于指導職業院校培育未來產業工人工匠精神具有重要的理論價值和實踐指導意義。

一、工匠精神的時代內涵

萌芽于手工業時代、成長于大工業時代的工匠精神，其內涵也在與時俱進，逐漸成為建設制造強國、文化強國的有力支撐，指引著我國向創新型國家邁進[5]。

近年來，隨著國家層面對“大國工匠”培育及其精神的倡導以及主流媒體對于“大國工匠”連續、深度的宣傳，“工匠精神”再次成為社會關注的重點和學界研究的熱點。關于工匠精神的內涵，學者從不同角度對其進行了定義。有學者基于扎根理論對大國工匠進行三級編碼分析，建立了三大維度、六大標準的工匠精神理論模型[6]；有學者從地域、時空、領域、層次、育人五方面剖析與解讀工匠精神的內涵[7]；也有學者基于歷史視角分析墨子工匠精神，重新審視墨子工匠精神的當代價值意蘊[8]。而《未來產業工人工匠精神培育路徑與策略研究》一書則在討論社會發展以及各地工匠精神評選文件對新時期從業者工匠精神需求的基礎上，對未來社會產業工人工匠精神的內涵提出了自己獨到的見解。該書認為，未來社會產業工人工匠精神是專注堅守、勇于創新的“匠心”，精益求精、傳承引領的“匠行”，職業操守、責任擔當的“匠品”。工匠精神代表的是一種情懷、一種品質、一份追求，匠心、匠行、匠品三者分別指向工匠精神的價值、行動、結果層面。其中，“匠心”是工匠精神的價值追求，引領著工匠精神的發展方向；“匠行”是工匠精神的外顯表現，代表著工匠精神的發展水平；“匠品”是工匠精神的內隱品質，反映著工匠精神的內化程度。只有全面理解此三大核心范疇及其內在邏輯，方能全面把握工匠精神的時代內涵及其特征。為了進一步揭示社會因素對制造業從業人員工匠精神品質的影響，該書對2015-2019年制造業工匠精神品質的126篇文獻進行橫斷歷史研究，發現社會對制造業從業人員工匠精神越來越重視，工匠精神水平隨地區不同而呈現出“東中西遞減”的特征。經濟發展、薪酬體系、社會分配作為影響工匠精神品質的主要因素，對工匠精神的變遷產生了深遠影響。

二、工匠精神的形成機理

工匠精神作為一種職業精神、一種價值理念，烙印著國家、制度和時代的標記，是內化于產業工人身上的文化軟實力[9]。為此，探尋工匠精神形成的影響因素，揭示工匠精神的形成機理，具有重要的理論與實踐價值。

（一）我國產業工人工匠精神形成的基礎

該書認為，個體工匠精神形成的前提是合理的職業價值觀。書中以馬克思主義關于人的本質、人的全面發展觀以及職業選擇的理論為支撐，基于對新中國成立以來黨的百年奮斗偉大成就、經濟發展以及就業政策演變的分析，將職業價值觀教育劃分為集體主義精神培育、敬業樂業精神培育、創新創業精神培育、工匠精神培育四個階段。

在分析職業價值觀教育影響因素、總結職業價值觀教育基本走向的基礎上，該書提出新時代工匠精神培育工作應以“時代新人”為培育目標、以追求創新為培育內容、以“三全育人”為培育模式、以制度建設為培育保障的四個新要求。第一，以“時代新人”為培育目標，要求職業教育強化工匠精神意識，把工匠精神融入辦學理念、教育理念、教風學風等價值體系中。第二，以追求創新為培育內容，要求職業院校結合在校學生特點，合理設計在校學生工匠精神培育的教育內容，提高學生創造性解決問題的能力。第三，以“三全育人”為培育模式，要求全員育人、全過程育人、全方位育人，以工匠精神涵養學生品行，對其精心引導，做到潤物細無聲。第四，以制度建設為培育保障，要求國家、社會、職業院校共同參與培育工作。國家積極完善法律法規，社會營造尊重勞動、勞動光榮的氛圍，學校做好頂層設計、完善人才培養目標與課程標準。

（二）我國產業工人工匠精神形成的影響因素

產業工人工匠精神形成受多種因素的影響，并且不同時代影響因素及其影響程度具有差異性。該書課題組成員通過對1位大國工匠、1位江蘇大工匠、2位江蘇工匠的訪談調查發現，家庭氛圍、興趣愛好、責任擔當、專業培訓、師傅示范、社會環境是影響其工匠精神形成的主要因素，其中“家庭氛圍”主要影響工匠的行業選擇。受訪者表示，之所以選擇某份職業，是家族的熏陶使他從小就對自己所從事的行業產生情結。“興趣愛好”會影響工匠的堅守程度，只有喜歡才能熱愛，熱愛才能堅守。“責任擔當”會影響工匠的工作態度，是工匠們對家庭、對家鄉、對國家、對產品、對單位等的責任，才促使他們不斷努力、追求極致。“專業培訓”影響工匠的業務精通程度，一切精深的專業知識、嫻熟的專業技能離不開系統的專業學習。“師傅示范”會影響從業者的品質養成，對于工匠而言，師傅就是自己成長道路上的標桿和引路人。“社會環境”會影響工匠的專業發展，良好的環境氛圍能有效激發職業技能人才的生存榮譽感，是工匠精神培育與弘揚的必備土壤。

（三）我國產業工人工匠精神的形成機理

個體與環境是影響工匠精神生成的主要因素，兩者在工匠精神的形成過程中起著激發和支持的作用，而個體、環境與行為的互動促進工匠精神的內化。據此，該書建構了產業工人工匠精神的生成模型和形成機理圖，并對新時期職業院校工匠精神培育提出五方面建議：一是要引導學生認識到工匠精神培育對個人、社會、企業具有的重要意義；二是要激發學生專業學習的興趣，并為學生提供發掘興趣、探索能力的舞臺與機會；三是要強化學生責任擔當的意識，讓學生知曉自己作為家庭成員、學生、從業人員、國家公民等不同角色應有的責任，敢于擔責；四是要注重規范技能的訓練，將技能訓練與認知性、情感性的培養結合起來，堅持德技兼修；五是要優化和營造工匠精神培育的環境，學校應加強制度建設、價值導向、榜樣引領和利益保護。

三、未來產業工人工匠精神培育的路徑和策略

《新時期產業工人隊伍建設改革方案》提出，“要把產業工人隊伍建設作為實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略的重要支撐和基礎保障，納入國家和地方經濟社會發展規劃，造就一支有理想守信念、懂技術會創新、敢擔當講奉獻的宏大的產業工人隊伍”[10]。職業院校作為未來產業工人和技術技能人才培養的主要機構，必須重視學生工匠精神的培育，精準定位工匠精神培育目標，合理開發工匠精神培育內容，科學選擇和創新工匠精神培育路徑與策略，完善工匠精神的測量與評價，為建設高質量的產業工人隊伍提供堅實支撐。

（一）明確工匠精神的培育目標

在培育目標方面，該書認為職業院校應將未來產業工人工匠精神的培育聚焦于提高學生對工匠精神的理解度和提升學生工匠精神的養成度。其一，所謂“理解度”就是指學生對工匠精神的認知狀況。這種認知包括對工匠精神內涵、意義、要求、表現等方面的闡釋、描述、說明、評價等。學生只有對工匠精神有充分的認識與理解，才有可能自覺悅納、主動踐行。其二，“養成度”是指學生工匠心理的健全、工匠品質的內化、工匠能力的達成狀況。對于職業院校的學生來說，工匠精神的養成主要集中在求知欲、專注力、專業情等匠心特質，規范處事、精雕細琢、開拓進取等匠行特質，責任、誠信、奉獻等匠品特質的習得。

（二）開發工匠精神的培育內容

在培育內容方面，該書認為未來產業工人工匠精神培育需要圍繞工匠精神基礎知識、匠心專題、匠行專題、匠品專題展開。其中，工匠精神基礎知識由我國優秀傳統工匠文化介紹、工匠精神的歷史嬗變及當代內涵、工匠精神培育的意義、踐行工匠精神的要求四模塊組成，旨在讓學生全方位了解工匠精神。匠心專題由匠心的意義教育、觀念教育、方法教育三個模塊組成，旨在提升學生的生命品質，培養學生的求知欲，加強對所學專業的元認識。匠行專題由規范處事教育、精雕細琢教育、開拓進取教育三模塊組成，旨在規范學生的處事品格，培養學生嚴謹細致、一絲不茍的工作態度，激發學生的創新思維。匠品專題由責任教育、誠信教育、奉獻教育三模塊組成，旨在鼓勵學生參與社會事務，引導學生為人處世做到言而有信，培養學生重義輕利的義利觀。

（三）制定工匠精神的培育路徑與策略

在路徑安排方面，該書將專題教育、課程滲透、文化浸潤、活動養成等作為未來產業工人工匠精神培育的主要路徑，旨在通過專題教育、課程滲透引領學生價值觀，通過文化浸潤熏陶學生的情感，通過活動養成指導學生的行為。

在策略選擇方面，該書認為職業院校在工匠精神培育過程中不僅需要強化培育意識，抓住個體價值觀、職業能力形成的關鍵期對學生展開教育，還要明確培育重點，強調職業觀與擇業觀教育、關鍵能力與必備品格培養、創造性思維與問題意識養成以及表達能力塑造；不僅需要選好培育方式，在采用榜樣示范法、實踐鍛煉法的同時善用說服教育法、情感陶冶法、品德修養指導法，還要建設培育隊伍、注重培育評價，發揮家庭、學校、社區等多方主體的合力作用培育工匠精神。

除此之外，書中還特別強調社會支持在未來產業工人培養中的作用，認為社會支持對未來產業工人工匠精神培育產生了深遠影響。一方面，產業工人現實的生存與發展狀況是未來產業工人的“明天”，只有當今產業工人有著高品質的生存、生活、生命品質，才可能激勵未來產業工人努力以現實產業工人為榜樣，自覺培育工匠精神，積極追求加入產業工人隊伍；另一方面，未來產業工人時時刻刻受到社會環境的影響。他們是現實產業工人職業精神的作用對象、傳承者、弘揚者，當代產業工人的職業精神狀態也會使他們不斷受到潛移默化的熏陶與浸潤。

（四）完善工匠精神的測量與評價體系

測量與評價作為工匠精神培育過程的重要環節，其評價指標可以作為具體培育工作的導向與引領，其測量與評價結果又可以為培育工作的診斷與改進提供反饋。除了對未來產業工人工匠精神培育思路進行了清晰勾勒，該書還對未來產業工人工匠精神的測量與評價進行了研究。

為順應國內外職業教育評價改革的趨勢，遵循工匠精神自身形成規律，書中以成果導向作為未來產業工人工匠精神測量與評價的理念，用四個重點明確測量與評價理念的重心。第一，重點關注學生在工匠精神方面的“所獲”，而非考查學校在工匠精神培育方面的“所為”；第二，重點關注學生有關工匠精神知情意行方面的“所變”，而非考查學生在工匠精神培育過程中的“所學”；第三，重點關注學生穩定的、習慣化的態度與行為方式，而非考查學生偶然的、片段的應景之舉；第四，重點關注學生在真實情境中解決問題的行動性，而非考查學生紙上談兵的功夫。

同時，該書強調對工匠精神的理解度和養成度的測量與評價。對于工匠精神理解度的評價可以分為描述性知識、程序性知識、價值性知識，主要由教師采用理論測試、案例分析、情境模擬、價值辨析等方式展開。對于工匠精神養成度的評價，主要從求知欲、專注力、專業情等匠心，規范處事、精雕細琢、開拓進取等匠行，責任、誠信、奉獻等匠品這幾方面展開，制定了明晰的未來產業工人工匠精神養成度評價指標。學生可以通過反思，判斷自身在專業學習中的專業情；任課教師可以通過課堂，觀察學生的持續注意力和集中注意力；帶教師傅可以通過觀察生產過程行為、聽取相關服務對象反饋、鑒定制作產品質量等方式判斷學生的從業責任狀態。