新教師資格制度下的教師教育課程改革

杜曉梅

摘 要：在國家新教師資格制度的背景下，地方師范院校必然要進行教師教育課程改革，提高師范院校教學質量，以適應新形勢。課程設置、實踐操作、考核評價機制等方面的改革是其中的重要組成部分。地方師范院校在教師教育課程改革方面應發揮的優勢和特色：增加課程種類，完善課程體系，優化教師教育課程結構；強化教育實踐環節，建設知行統一的實踐教學體系；改革考核方式，畢業論文多樣化。

關鍵詞：教師資格制度；課程；實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）03-0206-02

作為從事教育教學工作的教師，其必須具備一定的教育教學理論知識和教育教學實踐能力。在師范院校學習教師教育課程是教育教學理論知識形成和發展的重要途徑，也是教育教學實踐能力得到提升的首道環節。這可以幫助師范生掌握更多、更有價值的教育理論知識，為師范生成長為合格教師奠定一定的理論與實踐基礎。由此，教師教育課程在各類師范院校課程設置中占有重要地位，它是師范院校師范生重要的基礎課、專業必修課，是整個課程結構的重要組成部分，是培養師范生具有教育教學理論知識和實踐能力的重要課程。

為深入貫徹落實教育規劃綱要和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，建設高素質專業化教師隊伍，從2011年開始，教育部開始實施中小學教師資格考試和定期注冊制度改革試點工作，第一批選擇了浙江、湖北兩省進行試點；第二批為河北、上海、浙江、湖北、廣西、海南等6個省市區試點；第三批增加山西、安徽、山東、貴州4個省為試點省。到2015年在全國全面實施教師資格考試和定期注冊制度。教師資格考試包括筆試和面試兩部分。筆試主要采用計算機考試和紙筆考試兩種方式進行。這種在全國范圍內推廣實行的“國標、省考、縣聘、校用”的新教師資格制度將極大地提升教師這一職業的專業化，提升從業人員的水平。新教師資格制度是我國教師走向職業化、專業化的必然產物。師范畢業生將不再理所當然地獲得教師資格證，根據國家統一部署，全國各地將從2015年入學師范生開始實施此項改革，這對各地地方師范院校都是一大挑戰與機遇。為了貫徹落實教育規劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，2011年10月8日，教育部還頒布實施了《教師教育課程標準（試行）》。這必然成為師范院校開展教師教育課程改革的基本依據。從2012年開始，江蘇省教師教育專業指導委員會在全省師范院校組織開展了江蘇省師范生基本功大賽，出臺了《江蘇省師范生基本功大賽實施方案（蘇教指會（2012）第1號）》文件，這不僅是對全省教師教育工作的一次檢驗，也對江蘇省內地方師范院校教師教育工作提出新的要求。

作為地方師范院校的鹽城師范學院，如何順應國家教師資格考試改革，遵循教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》，應對江蘇省師范生基本功大賽，推動學校教師教育改革的深入發展，發揚作為地方師范院校在教師教育方面所具有的優勢和特色？

一、增加課程種類，完善課程體系，優化教師教育課程結構

教育部師范教育司和教育部考試中心在2011年十月頒布的《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》中對中小學教師資格考試內容要求如下。

目前地方師范院校所開設教師教育課程往往局限于教育學、心理學、班主任工作三門課程，根據上述三個規定要求的考試內容，必須增加教育心理學、教育法學、教育哲學、教育研究方法、中（小）學心理輔導等課程，并加強和完善教師教育通識課程，開設以培養學生人文科學、社會科學及自然科學的基本素養為目的的相應課程。當然，國家規定的課程標準種類繁多，內容覆蓋面大，由于時間所限，地方師范院校在教師教育課程設置時不可能面面俱到，這就要求對所開設課程采用模塊化課程，涵蓋更多教學內容。

二、強化教育實踐環節，建設知行統一的實踐教學體系

我們知道，“紙上談兵”是打不了勝仗的，培養一支優秀的教師隊伍，離不開實踐環節，想成為教師，前提條件必須經過教學實踐。而傳統的師范教育一直在沿用“知而后行”的教學模式，如目前許多地方師范院校開展的師范生在大四到中小學實習的制度。平時結合教師教育理論課程的學習到中小學進行參觀，見習的次數也不多。有時由于客觀原因，連一次都難安排。實習的內容少、時間短，因此不能使學生通過實習掌握專業知識，運用教育理論，培養獨立工作能力。我們有必要對現行的教育實踐制度進行改革，提高師范生的教育技能。

（一）完善并充分發揮傳統實踐模式的作用

改革傳統的師范生實踐模式為全程見習，分階段實習，加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。設置見習、實習一體化的四年一貫制的教師教育實踐課程。

（二）改革課堂教學方法，增加學生實踐機會

把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。在學科教學中，充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強師范生學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的實踐能力。

（三）創新實踐模式，多渠道提高學生教師教育技能

服務地方應是地方師范院校辦學的一個指導思想，教師教育改革也應與之相配合。應創新實踐模式，開展師范生實訓平臺、實習支教和置換培訓，服務地方教育。

（四）技能訓練競賽化、課程化

以賽促學，以賽促練，在競賽的氛圍中，同學們你追我趕，技能必然會得到很大的提升，因此，可根據各地省師范生基本功大賽要求，開展技能訓練的競賽化、課程化。開展以“三字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）一話（普通話）”、說課、教學設計、PPT制作等教學基本能力考核為主要內容的師范生技能考核，并要求每個學生在每個學期都能進行技能考核。

三、改革考核方式，畢業論文多樣化

考核是教學工作中檢查教學效果、鞏固學生知識、改進教學工作、保證教學質量和督促教育目標實現的重要手段，是教學活動的重要組成部分。改革考核方式，使之更加科學合理，充分發揮考核的積極功能，不僅是提升本科教學質量、培養創新人才的基礎，也是高校教學改革工作的重要內容之一。考核制度改革在教學改革中處于關鍵和先導地位，傳統考核主要以閉卷筆試來呈現，具有模式僵化、目標狹隘、方式單一和命題陳舊等弊端，嚴重地阻礙了高等教育的改革和學生綜合能力的提高。這種“一張試卷”的考核方式使師生的注意力集中在分數結果上，而忽略了學習過程。這在相當程度上扼殺了學生的創新意識、忽視了學生的個性發展。作為地方師范院校，培養合格師范生是職責所在。目前許多地方師范院校教師教育理論課程考試仍然沿用傳統的閉卷筆試形式，這與國家新教師資格考試形式不符，非常有必要進行相應的改革。

目前許多地方師范院校對師范生畢業評價的重要途徑是完成一篇保證字數的畢業論文，一般在大四開始此項工作。集中實習、找工作，考編制等重要事項，使大四學生沒有多余時間和精力來考慮畢業論文一事。實施畢業論文多樣化，不需要統一以論文形式來評判學生最終的學習效果。如在校期間完成各級各類科研課題、社會調查、實驗專利、競賽獲獎、文章發表等等，都可以作為學生科研能力的一種體現。建構科學而符合教育規律的考試制度，不僅有助于良好教風、學風的形成，必然也有利于教學質量的穩步提升。而多樣化的畢業論文形式，也更有利于學生綜合能力的表現。

（責任編輯：宋 佳）