內外共發力，“跨”出新高度

○劉會陽

面對全球新一輪科技革命加速演進浪潮，做好中小學科學教育“加法”，是一件事關全局和未來的重大教育改革。科學教育已成為提升國家科技競爭力、培養拔尖創新人才、提高全民科學素養的重要基礎。但是，新時代的科學教育，在課程資源開發、教師隊伍建設、教學方式變革、教育評價改革、場所場景構建、社會力量整合等關鍵環節依然存在難點和堵點。為推動科學教育高質量發展，助力教育強國建設，日前，教育部啟動首批全國中小學科學教育實驗區、實驗校推薦工作，鼓勵各地先行先試。在“雙減”背景下，做好科學教育“加法”，推動中小學科學教育高質量發展，應在難點和堵點的治理上下功夫，特別是在師資、課程、社會資源三個方面做到校內外共同發力。

跨專業——在教師素養能力提升上強發力

教師是立教之本、興教之源。中小學科學教師是落實“雙減”政策、實施科學教育的主體，做好科學教育“加法”需要抓住科學教師這一“關鍵少數”，直面新時代黨和國家對科學教育的更高要求。由北京師范大學科學教育研究院院長、教育部基礎教育教學指導委員會科學教學專委會主任委員鄭永和領銜發起的一項關于全國小學科學教師隊伍的調查顯示，小學科學教師中，理工科背景教師占比僅27.5%，文科背景教師占比32.3%。同時，超七成小學科學教師為兼任教師，近四分之一小學科學教師每年參加各級教研、培訓次數為0。

小學階段的科學教育在整個科學教育體系中具有起始性和奠基性，卻是最為薄弱的環節。當前，我國小學科學教師隊伍面臨數量嚴重短缺、專業能力不足、整體素質有待提高等問題，這些問題已成為科學教育高質量發展的瓶頸。

做好科學教育“加法”，就要先做好科學教師的“加法”，既補數量又提質量。只有提高教師對科學本質，包括科學知識、科學思想、科學方法和科學精神的理解，才能提高教師教育教學能力，把原汁原味的科學教給學生。也只有教師真正理解科學、熱愛科學，才能帶動學生學科學、愛科學、用科學。反之，一知半解或根本沒興趣認知科學，教再多科學知識，再提升教學能力，也很難達到應有的教學效果，甚至出現表演式教學。學生也很難體會到科學發現和解決問題的樂趣，長此以往，其結果與科學教育的初衷將南轅北轍。

因此，科學教師不論是學什么專業畢業的，都需要重新學習和掌握一門理工科專業。只有具備理工科專業的“根”，教師才會有信心、有興趣去學習其他學科的思維和方法，去教包含了自然科學各學科的科學課程，走興趣與科學相結合的教育路線，實踐真正的科學教育。

跨學科——在課程開發與實施上動腦筋

中小學校的科學教育質量對學生科學素養的培養至關重要。自新課改實施以來，“實踐學習”已成為科學課堂的新型教學模式。這一模式的核心理念是引導學生借鑒科學家的思維方式，工程師的創新精神進行學習。在科學課堂教學過程中，教師應注重保護學生的好奇心，激發其對科學的內在學習動力，鼓勵學生積極參與、動手動腦、積極體驗。通過實踐性學習，在解決問題和應對挑戰的過程中，培養學生創造性思維和創新能力。

科學課程涵蓋國家課程、地方課程以及校本課程。從為國家科技領域培養創新人才的視角，我們必須認識到基礎教育階段科學課程與教學的重要性，并將科學課程置于學校課程的核心地位。

在實施國家科學課程方面，學校需要在開齊開足科學課的基礎上，根據校情和學情保證學段、學年、學期、單元乃至課時的教學目標、教學內容、評價方式及方法的協調一致。此外，還需在科學課程資源、教師招聘與培訓、實驗室建設與實驗員配備，以及實驗藥品和器材配備等方面做好保障。針對地方課程和校本課程，學校和教師應創造條件，讓學生進行探索性、創造性實驗與工程設計，以激發學生的學習興趣并提升其高階思維能力。

石家莊外國語學校在深入挖掘課程資源方面的探索值得借鑒。首先，學校將原本功能單一的實驗室進行全面改造，構建了集“教師授課、學生實驗和實踐活動”于一體的科學或理化生專業教室，確保學生在教師的指導下，邊實驗邊探索，回歸科學實驗教學的本質。其次，學校鼓勵教師發掘各學科的科學元素，匯聚多學科優勢，全面培養學生的科學素養。第三，推進跨學科課程整合，讓學生在真實的生活情境中開展探究式學習。例如，初中階段將生物、化學、勞動學科整合的《饅頭的奇思妙想——探索面粉發酵的秘密》一課，學生通過設計對照實驗，探究市場上常用的三種不同發酵劑對饅頭蓬松度以及外觀、口感、味道等諸多品質的影響，從而深入了解面粉發酵這一生活現象背后的科學本質。這些舉措讓學生在實踐中學習、在使用中學習、在創新中學習，極大激發了學生的好奇心、想象力和求知欲。

跨領域——在社會資源利用上想辦法

為學生提供高質量的科學教育，學校須在課程開發與實施上創新，充分利用社會資源，發揮社會“大課堂”作用，深入挖掘并整合科學教育資源。

近年來，許多學校通過“館校結合”“校企交流”的方式，拓展科學教育場域，讓學生走出課堂，走進博物館、科技館、科研院所等單位，親身感受科學的價值與魅力。同時，還有學校聘請各領域的專家和“達人”組建學校科學講師團，參與學生小課題研究指導和成果發布活動點評，將立志成為科學家的種子播撒在學生心中。

2023 年9 月，河北省教育廳制定《河北省非學科類校外培訓機構參與學校課后服務的指導意見》，率先在全國開展了非學科培訓機構進校園參與課后服務工作，尤其鼓勵各地優先遴選科技類校外培訓機構走進學校。邯鄲市復興區部分學校通過引入科技類培訓機構參與課后服務，既豐富了學校科學教育教學內容，又有效解決了校內課后服務師資不足的問題。學校可借助這一利好政策大力開展引入科技類校外培訓機構，加強學校科學教育工作。

在“雙減”工作中做好科學教學的“加法”，并非一道簡單的數學問題，而是對教育觀念轉變與升級的深刻體現。只有通過強化師資隊伍培育、優化科學教育課程體系、整合校內外資源，以及構建高質量的服務供給模式，才能確保科學教育在中小學階段得以實質性推進并扎根生長。