本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中的滲透與應(yīng)用

吳鳳鳳

摘 要：新時(shí)期視域下，幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)不能忽視本土文化資源融入。本文對(duì)本土文化資源的概念與特征做出了簡(jiǎn)要概述，分析了本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中滲透與應(yīng)用的基本目標(biāo)，探討了本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中滲透與應(yīng)用的主要內(nèi)容，并提出了本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中滲透與應(yīng)用的方法策略，供參考。

關(guān)鍵詞：本土文化資源；幼兒園；藝術(shù)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）03-0030-03

*本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中的應(yīng)用實(shí)踐研究》立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào) NG1453-195課題研究成果。

在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，藝術(shù)的含義對(duì)于幼兒而言理解起來(lái)較為吃力，因?yàn)樗囆g(shù)概念的抽象性色彩較為濃重，在此情況下，就應(yīng)當(dāng)借助實(shí)物對(duì)其加以滲透，促使幼兒們對(duì)其深度理解與感悟[1]，基于此，加強(qiáng)本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中的滲透與應(yīng)用也就尤為重要。

一、本土文化資源的概念與特征

（一）本土文化資源的概念

所謂的本土文化資源，實(shí)際上是本土區(qū)域中經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展歷程所沉淀下來(lái)的文化內(nèi)容與精髓，以及對(duì)當(dāng)?shù)匚幕鑼?shí)施整理與提煉的成果。關(guān)于本土文化資源的概念目前沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，之所以會(huì)出現(xiàn)這種狀況，主要原因在于對(duì)本土文化資源的界定存在一定的難點(diǎn)，未制定具有參考價(jià)值的具體標(biāo)準(zhǔn)。按照常理來(lái)講，本土文化資源應(yīng)為在當(dāng)?shù)亟⒌?、?duì)于當(dāng)?shù)爻鲂信c生活能夠帶來(lái)一定影響的、可整理與應(yīng)用的文化資源，所在地博物館與圖書(shū)館為可充分體現(xiàn)各地本土文化資源的地方，通過(guò)所在地圖書(shū)館與博物館即可了解到當(dāng)?shù)乇就廖幕Y源狀況。

（二）本土文化資源的特征

一個(gè)地區(qū)本土文化資源所彰顯出來(lái)的特征主要形成于該區(qū)域整體的文化發(fā)展歷程，像北京、上海、深圳等一線城市，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展已經(jīng)建立了具有本地特色的文化體系，但是處于滯后發(fā)展局勢(shì)的鄉(xiāng)村地區(qū)，在本土文化資源整合與利用方面仍存在一定的短板與弱勢(shì)，對(duì)于本土文化資源的開(kāi)發(fā)較少。因此，鄉(xiāng)村地區(qū)本土文化資源所展現(xiàn)出來(lái)的顯著性特征是缺乏明確的文化體系，文化資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用仍需進(jìn)一步落實(shí)，并且在文化觀念方面的主觀傾向較為突出?；诖耍谟變簣@藝術(shù)教育活動(dòng)中需對(duì)當(dāng)?shù)氐谋就廖幕Y源實(shí)施全方位研析與深層次挖掘，從而使本土文化資源能夠更好地滲透與應(yīng)用到幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中[2]。

二、本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中滲透與應(yīng)用的基本目標(biāo)

（一）幼兒可以從本土文化資源中建立與生活之間的密切聯(lián)系

幼兒園開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)的根本目標(biāo)并非將幼兒打造成為一個(gè)個(gè)理想型的小畫(huà)家、藝術(shù)高手或者音樂(lè)才子，而是希望通過(guò)藝術(shù)教育活動(dòng)使幼兒能夠根據(jù)自身對(duì)文化的理解與領(lǐng)會(huì)加強(qiáng)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的深層把握與透徹性揣摩，使得幼兒能夠以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)未來(lái)的生活與挑戰(zhàn)。所以幼兒園必須加大力度挖掘與開(kāi)發(fā)本土文化資源，并加強(qiáng)本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中的滲透與應(yīng)用，對(duì)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)培育提供有力指引，使幼兒們能夠在生活與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的存在，感受藝術(shù)的美好，在藝術(shù)的熏陶下更好地完善自身的人格修為。

藝術(shù)中有些音律、線條、節(jié)奏以及其他特征都是通過(guò)生活顯現(xiàn)出來(lái)的，而藝術(shù)又源自生活，通過(guò)藝術(shù)來(lái)詮釋生活，可抒發(fā)內(nèi)心情感，從而充滿(mǎn)對(duì)生活的希望。在將本土文化資源滲透與應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中時(shí)，需充分發(fā)揮本土自然環(huán)境與本土人文環(huán)境的優(yōu)勢(shì)效用，利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的情感熏陶與思想感染。如，春天萬(wàn)物復(fù)蘇，教師可帶領(lǐng)幼兒到鄉(xiāng)間觀察春天景色、尋找春天足跡，身臨其境地感受春天氣息，使幼兒體驗(yàn)大自然的美好，激發(fā)幼兒對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。其次，通過(guò)本地淳樸民風(fēng)開(kāi)展幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)，使幼兒感受異于自然環(huán)境的美好，領(lǐng)悟藝術(shù)源于生活的真諦[3]。

（二）讓幼兒實(shí)現(xiàn)從本土文化資源中發(fā)現(xiàn)美的教育目標(biāo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)實(shí)施藝術(shù)教育的目標(biāo)做出了明確要求，其中第一點(diǎn)即為激發(fā)幼兒對(duì)自然界以及生活中美好事物的喜愛(ài)之情。由此可見(jiàn)，開(kāi)展藝術(shù)教育的核心目標(biāo)并非培養(yǎng)出類(lèi)拔萃的藝術(shù)精英，而是借助藝術(shù)與生活二者之間的密切聯(lián)系，增強(qiáng)幼兒的感受力，使幼兒能夠更好地發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略藝術(shù)與生活中存在的各種美的元素，能夠用美的眼光來(lái)審視生活中的一切，讓他們的精神世界更加豐盈，對(duì)生活充滿(mǎn)憧憬與力量，擁有追逐美好生活的勇氣和決心。在開(kāi)展幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程中，需加強(qiáng)對(duì)幼兒審美觀的培育，使幼兒認(rèn)真觀察美的事物，并實(shí)施美的情感抒發(fā)。

在鄉(xiāng)村幼兒園培養(yǎng)幼兒審美觀時(shí)，可以借助當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物展開(kāi)教育，在鄉(xiāng)村地區(qū)成長(zhǎng)的幼兒自小就對(duì)本地農(nóng)作物耳濡目染，對(duì)于各類(lèi)常見(jiàn)農(nóng)作物都形成了一定了解和認(rèn)識(shí)[4]。在滲透與應(yīng)用本土文化資源的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒實(shí)施農(nóng)作物在盛開(kāi)時(shí)節(jié)的審美培育，最為直接方式即帶領(lǐng)幼兒到實(shí)地去欣賞，在不同季節(jié)帶領(lǐng)孩子們觀察農(nóng)作物。從春季農(nóng)作物生根發(fā)芽到夏季農(nóng)作物盛開(kāi)，到秋季農(nóng)作物成熟，農(nóng)民收獲的喜悅溢于言表，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上即為美的一種有力彰顯。引導(dǎo)幼兒將每一次出行所見(jiàn)到的景象繪制成一幅美麗的圖畫(huà)，展開(kāi)想象力，隨心所欲發(fā)揮，使幼兒深刻領(lǐng)會(huì)自然之美。讓幼兒體會(huì)到自然中的美是世界上獨(dú)一無(wú)二的美，也是宇宙中最靚麗的一道風(fēng)景線，這種美無(wú)可挑剔，也無(wú)可取代，以此建立幼兒對(duì)美的感知，提升幼兒對(duì)美的鑒賞能力與判斷能力。

（三）利用本土文化資源實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒智力情感方面的目標(biāo)培養(yǎng)

在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師還需注重對(duì)幼兒的智力與情感培育，因?yàn)檫@也是幼兒園藝術(shù)教育中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在利用本土文化資源進(jìn)行施教時(shí)，教師應(yīng)將工作重心傾向于對(duì)幼兒的智力情感培育方面，對(duì)幼兒的表現(xiàn)能力以及情感體現(xiàn)實(shí)施初步培育，在健全基本思想培養(yǎng)的情況下，強(qiáng)化幼兒自主思考以及自主學(xué)習(xí)能力，能夠借助藝術(shù)教育活動(dòng)的施行使幼兒完成對(duì)生活中藝術(shù)的欣賞與鑒別。

農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師可嘗試將一些本土文化資源滲透與應(yīng)用到幼兒平時(shí)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠受到本土文化資源潛移默化的影響，充分發(fā)揮人文情懷以及本土文化的積極效用，推動(dòng)幼兒園藝術(shù)教育的深層次拓展，使幼兒對(duì)本土文化資源產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與探索欲。為幼兒建立相應(yīng)的情感聯(lián)系，并讓幼兒借助自身獨(dú)特方式進(jìn)行表達(dá)，提升本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中的滲透效果與應(yīng)用價(jià)值。

三、本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中滲透與應(yīng)用的主要內(nèi)容

（一）基于自然環(huán)境的本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中的滲透與應(yīng)用

在將本土文化資源滲透與應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境因素是幼兒園所在區(qū)域最簡(jiǎn)單最原始的本土文化資源的一種客觀性體現(xiàn)，無(wú)論是處在繁華的鬧市區(qū)域還是處在偏遠(yuǎn)寧?kù)o的鄉(xiāng)村地區(qū)，每一個(gè)地方都具有其自身與眾不同的特色以及專(zhuān)屬性的文化特質(zhì)，基于此，在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中滲透與應(yīng)用本土文化資源時(shí)，首先應(yīng)積極融入當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境方面的元素[5]。

例如，某些農(nóng)村幼兒園附近就是麥田、潺潺小溪以及巍峨聳立的山峰，不同季節(jié)會(huì)擁有不同景觀，各種顏色襯托著四季之美，將大自然裝扮得無(wú)比靚麗奇特，為人們帶來(lái)心曠神怡之感，教師就可利用課余時(shí)間或者節(jié)假日組織幼兒們一起去山野間游玩，欣賞本土自然資源，感受當(dāng)?shù)卮笞匀坏拿篮?。大山里的寧?kù)o與清新乃原始生態(tài)文明的充分體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)本土自然環(huán)境的觀賞與體驗(yàn)，可培養(yǎng)幼兒的家鄉(xiāng)情懷，增強(qiáng)歸屬感，在感受家鄉(xiāng)自然景觀的安寧與美好中強(qiáng)化幼兒的審美觀。

（二）基于人文環(huán)境的本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中滲透與應(yīng)用

人文環(huán)境以及人文情懷乃本土文化資源中不可或缺的重要元素，在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中滲透與應(yīng)用本土文化資源時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)所在地人文藝術(shù)元素的深化滲透與應(yīng)用，使幼兒對(duì)當(dāng)?shù)匚幕厣约拔幕尘岸寄軗碛腥虑疑铄涞牧私夂驼J(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)厝宋那閼旬a(chǎn)生強(qiáng)烈的情愫，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)厝宋那閼训挠行鞒信c弘揚(yáng)，提升幼兒對(duì)本土文化的整體感知。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極向幼兒展示本土文化資源中的特色資源或者充滿(mǎn)本土氣息的作品。

例如，金秋時(shí)節(jié)，稻田中的麥子成熟了，此時(shí)教師就可組織幼兒去稻地收集好一些的麥稈，然后將麥稈放在益智區(qū)中，引導(dǎo)幼兒用麥稈代替游戲棒來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)，或者鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起利用麥稈編織各類(lèi)風(fēng)格的藝術(shù)作品，并將編制好的藝術(shù)作品放在本班的生活區(qū)。田間稻穗、河流中各種形狀的石頭等都是具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的本土資源材料，在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)用本土文化資源時(shí)，教師還可引導(dǎo)幼兒將這些材料制作成各類(lèi)裝飾品、擺件等，并將成品放在幼兒園展示區(qū)，以供大家欣賞，此外，還可隨主題變化加以更換和調(diào)整，強(qiáng)化幼兒園環(huán)境建設(shè)，使幼兒們能夠在園中隨時(shí)享受到本土文化資源的熏陶與感染，高質(zhì)量完成本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中滲透與應(yīng)用的任務(wù)。

四、本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中滲透與應(yīng)用的方法策略

（一）理論層面通過(guò)將本土文化資源與幼兒園藝術(shù)教育課結(jié)合實(shí)施教學(xué)

從理論視角來(lái)講，教師在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)課開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)積極為幼兒滲透基礎(chǔ)性的本土文化特色以及重點(diǎn)類(lèi)型的本土文化資源。

首先，教師可通過(guò)附加活動(dòng)的開(kāi)展在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中積極滲透與應(yīng)用本土文化資源，即在課程沒(méi)有太大變動(dòng)的基礎(chǔ)上，將本土文化資源通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠出色地完成最為基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，教師可借助單元主題，以幼兒園藝術(shù)教育課程為依托，對(duì)本土文化資源加以整合，將本土文化資源與幼兒園藝術(shù)教育課程進(jìn)行密切結(jié)合，利用單元主題這一途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)本土文化資源的整理與應(yīng)用，從而強(qiáng)化對(duì)幼兒們的理論引導(dǎo)與滲透。

最后，教師應(yīng)采取熏陶滲透之策，將幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中所涉獵到的本土文化資源積極融入到常態(tài)化教學(xué)中，在潛移默化中強(qiáng)化幼兒對(duì)本土文化資源的了解和認(rèn)識(shí)，使本土文化資源相關(guān)知識(shí)與學(xué)問(wèn)更好地根植到幼兒的內(nèi)心深處，助力幼兒完成基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，熟練掌握相關(guān)知識(shí)，豐富自身經(jīng)驗(yàn)。

（二）將本土文化資源滲透與應(yīng)用到幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中的實(shí)踐教學(xué)

若想實(shí)現(xiàn)本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中的完美滲透與應(yīng)用，不僅需從理論層面抓起，而且還需從實(shí)踐層面深化落實(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。例如，某些鄉(xiāng)村地區(qū)所開(kāi)設(shè)的幼兒園，在開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師即可借助本土極具代表性的藝術(shù)品或者其他相關(guān)物件展開(kāi)教學(xué)，與此同時(shí)，可引導(dǎo)幼兒實(shí)施較為簡(jiǎn)單化的實(shí)踐操作，這樣即可使幼兒對(duì)藝術(shù)品以及相關(guān)物件擁有更加全面的了解以及更為深刻的感知。

（三）本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育中滲透與應(yīng)用的理論與實(shí)踐結(jié)合

為了將本土文化資源切實(shí)滲透與應(yīng)用到幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中，還需加強(qiáng)理論層面與實(shí)踐層面的有機(jī)結(jié)合。對(duì)此，可在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中設(shè)立專(zhuān)門(mén)性課題展開(kāi)對(duì)幼兒的深層次教育。通常而言，不同幼兒園所使用的教材也各有所異，并且在地域不同的情況下，幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)所涉獵的內(nèi)容也存在各種差異，對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)充分考慮到本土實(shí)際情況，根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)實(shí)施專(zhuān)門(mén)性的課程主題設(shè)置。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本土文化資源是幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)得以高質(zhì)量開(kāi)展的重要因素，在教學(xué)改革深化推行的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)下，相關(guān)教育工作者必須提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)本土文化資源在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中的滲透與應(yīng)用，唯有如此，才能為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，滿(mǎn)足幼兒全面發(fā)展需求。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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