社交媒體時(shí)代青少年閱讀行為轉(zhuǎn)向及優(yōu)化對(duì)策

彭景曦

摘要：社交媒體時(shí)代，“00后”“10后”等數(shù)字原生代的青少年群體，其閱讀行為出現(xiàn)多介質(zhì)立體化、個(gè)性推薦圈層化和虛擬符號(hào)沉浸體驗(yàn)化等特點(diǎn)，在閱讀感官體驗(yàn)增強(qiáng)的同時(shí)，也存在認(rèn)知混亂、人格封閉和虛實(shí)界限模糊等后果，需要從規(guī)范出版審核機(jī)制、豐富情感體驗(yàn)和強(qiáng)化社會(huì)互動(dòng)等方面進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：社交媒體；青少年閱讀；行為轉(zhuǎn)向；對(duì)策

“00后”和 “10后”青少年是數(shù)字媒體時(shí)代的原住民，他們從小生活在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)普及的環(huán)境中，與數(shù)字媒體有著緊密的聯(lián)系。“00后”和 “10后”青少年在數(shù)字閱讀方面具有多樣化的閱讀習(xí)慣。他們不僅通過(guò)手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備閱讀電子書、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、雜志等，還通過(guò)社交媒體、新聞網(wǎng)站等獲取信息，形成了多元化的閱讀方式。由于數(shù)字閱讀的便利性，“00后”和 “10后”青少年可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。社交媒體時(shí)代，“00后”“10后”青少年群體的閱讀行為出現(xiàn)了多介質(zhì)立體化、個(gè)性推薦圈層化與社群化和虛擬符號(hào)沉浸體驗(yàn)化等特點(diǎn)，在增強(qiáng)閱讀感官體驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)造成認(rèn)知混亂、人格封閉和虛實(shí)界限模糊等不良后果，需要從多方面進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。

一、社交媒體時(shí)代青少年閱讀行為的特征

（一）多介質(zhì)立體化

在傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀中，讀者主要通過(guò)文字符號(hào)進(jìn)行信息接收，盡管有些圖像符號(hào)作為輔助，但總體上閱讀過(guò)程可能會(huì)顯得過(guò)于抽象和單一。這種平面化的符號(hào)呈現(xiàn)方式容易使讀者產(chǎn)生閱讀疲勞，特別是對(duì)于追求豐富閱讀體驗(yàn)的 “00后”和 “10后”青少年群體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)閱讀文本封閉而乏味。

數(shù)字閱讀的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這一缺陷。數(shù)字閱讀的介質(zhì)更加多元，“00后”和 “10后”青少年可以享受到更多形式的數(shù)字閱讀體驗(yàn)，如在電子設(shè)備上閱讀電子書、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、電子地圖、數(shù)碼照片、博客、網(wǎng)頁(yè)等。數(shù)字閱讀通過(guò)涵蓋音頻、影像等生動(dòng)的立體符號(hào)，為讀者提供了更加豐富和立體的閱讀體驗(yàn)。這些多重符號(hào)的互動(dòng)與聯(lián)變，使原本抽象的文本內(nèi)容變得生動(dòng)多彩，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)感官，還拓展了聽覺(jué)和觸覺(jué)感知，為讀者構(gòu)建了多維意義空間。數(shù)字技術(shù)改變了閱讀方式，通過(guò)視聽資源使文字信息形象化，豐富了讀者的閱讀體驗(yàn)，拓展了人們的記憶方式和閱讀方式，提供了更生動(dòng)、形象、立體的閱讀體驗(yàn)。

（二）個(gè)性推薦圈層化、社群化

數(shù)字閱讀促進(jìn)跨屏互動(dòng)，青少年在閱讀中表達(dá)感受，同時(shí)也觀察他人的感受和自我評(píng)價(jià)。他人的意見是他們自我認(rèn)知的重要參照。當(dāng)青少年的評(píng)論獲得認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)肯定自我，與意見一致的讀者互動(dòng)，甚至組建社群。若評(píng)論受到批評(píng)，他們可能會(huì)質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)，或調(diào)整或堅(jiān)持，從而更新自我認(rèn)知和認(rèn)同。“00后”“10后”青少年通過(guò)建立微信讀書社群等社交平臺(tái)，吸引對(duì)閱讀感興趣的人加入，形成一個(gè)共同的社群。在社群中發(fā)布優(yōu)質(zhì)、有趣、有深度的閱讀內(nèi)容，吸引讀者的關(guān)注和討論。一些閱讀社群鼓勵(lì)社群成員之間的交流和互動(dòng)，通過(guò)線上討論、線下活動(dòng)等方式，加深彼此的了解和認(rèn)識(shí)。

通過(guò)共同的閱讀體驗(yàn)和討論，建立社群成員之間的共同價(jià)值觀和認(rèn)同感。更有可能的是，一些閱讀社群定期舉辦線上線下活動(dòng)，如讀書會(huì)、分享會(huì)、講座等，增強(qiáng)社群的凝聚力和活躍度。通過(guò)長(zhǎng)期的互動(dòng)和交流，建立社群成員之間的信任關(guān)系，形成更加緊密的社群網(wǎng)絡(luò)。青少年作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的原住民，追求新鮮、有趣、社交和認(rèn)同感，在網(wǎng)絡(luò)空間中積極交流、分享情感，形成多樣的數(shù)字閱讀圈群。

（三）虛擬符號(hào)沉浸式體驗(yàn)

數(shù)字閱讀的沉浸式體驗(yàn)是指通過(guò)數(shù)字技術(shù)，使讀者能夠更加深入地參與到閱讀中，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的深度和廣度。一般而言，數(shù)字閱讀的內(nèi)容包含文字、圖片、聲音、視頻等多種多媒體元素，使閱讀體驗(yàn)更加豐富和生動(dòng)。在閱讀一本關(guān)于音樂(lè)的書籍時(shí)，可以通過(guò)音頻播放器同步播放書中的音樂(lè)作品，使讀者更加深入地了解音樂(lè)作品的內(nèi)涵和表現(xiàn)。

數(shù)字閱讀的沉浸式體驗(yàn)可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)。戴上VR設(shè)備，讀者可以進(jìn)入虛擬的現(xiàn)實(shí)世界，與閱讀內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。在閱讀一本關(guān)于歷史建筑的書籍時(shí)，通過(guò)VR技術(shù)，“00后”“10后”青少年可以 “置身”于建筑內(nèi)部，感受到歷史的氣息和建筑的細(xì)節(jié)。再比如，通過(guò)AR技術(shù)，可以將閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行融合。例如，在閱讀一本關(guān)于動(dòng)物的書籍時(shí)，通過(guò)AR技術(shù)，青少年可以將手機(jī)對(duì)準(zhǔn)書中的動(dòng)物圖片，看到動(dòng)物在現(xiàn)實(shí)世界中的形象和動(dòng)作。數(shù)字閱讀還可以通過(guò)人工智能技術(shù)，為讀者提供個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

二、社交媒體時(shí)代青少年閱讀行為的困境

（一）價(jià)值觀駁雜，認(rèn)知混亂

在社交媒體時(shí)代，閱讀方式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀逐漸被數(shù)字閱讀所取代，成為一種符號(hào)的文化消費(fèi)。數(shù)字閱讀不僅成為文化生產(chǎn)和精神消費(fèi)的工具，還為人們提供了更加便捷、快速的信息獲取方式。然而，隨著社交媒體和數(shù)字閱讀的普及，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。一方面，媒體暴力和信息污染導(dǎo)致信息真假難辨，對(duì)青少年的判斷力產(chǎn)生了消極影響。青少年正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于信息的辨別能力和判斷力相對(duì)較弱，容易受到虛假信息的影響。另一方面，數(shù)字閱讀的內(nèi)容來(lái)源廣泛，包括各種來(lái)源和觀點(diǎn)，雖然豐富了閱讀的內(nèi)容和形式，但也可能導(dǎo)致讀者在理解和解釋信息時(shí)產(chǎn)生困惑和混亂。讀者需要在海量的信息中辨別、取舍，這對(duì)青少年的閱讀能力提出了更高的要求。

此外，數(shù)字閱讀環(huán)境中的信息傳播速度快、范圍廣，可能導(dǎo)致信息的真實(shí)性和可信度受到挑戰(zhàn)。一些信息可能未經(jīng)證實(shí)或被故意夸大，而另一些信息則可能被誤傳或曲解。這種快速的信息傳播可能導(dǎo)致讀者無(wú)法準(zhǔn)確判斷信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，從而產(chǎn)生價(jià)值觀的混亂。

（二）人格封閉與“信息繭房”的產(chǎn)生

“宅男”“宅女”現(xiàn)象在青少年中越來(lái)越普遍，這與他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)有著密切的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)往往描繪了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界截然不同的虛擬世界，讓青少年在閱讀中尋求滿足和安慰。然而，這種沉迷于虛擬世界的行為會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的疏離和漠化，逐漸與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)。

在數(shù)字閱讀過(guò)程中，青少年也受到算法的影響。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)通過(guò)大數(shù)據(jù)算法推送個(gè)性化、精準(zhǔn)化內(nèi)容，這種推送方式雖然滿足了讀者的個(gè)性化需求，但也可能導(dǎo)致信息世界窄化和知識(shí)結(jié)構(gòu)固化。由于算法的推薦只根據(jù)個(gè)體的興趣和偏好來(lái)選擇內(nèi)容，因此用戶可能會(huì)接觸到相同類型、同一領(lǐng)域的內(nèi)容，從而形成 “信息繭房”。

“信息繭房”的形成使青少年在數(shù)字閱讀過(guò)程中接觸到的信息越來(lái)越單一，只關(guān)注自己感興趣的領(lǐng)域，而忽略了其他領(lǐng)域的知識(shí)和信息。這種窄化的信息獲取方式可能導(dǎo)致青少年的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得固化，缺乏多樣性和包容性。

（三）過(guò)度的數(shù)字化閱讀，虛實(shí)界限模糊

在數(shù)字時(shí)代中，青少年讀者通過(guò)模仿虛擬人物的語(yǔ)言和行為來(lái)表達(dá)自己對(duì)角色的認(rèn)同和喜愛。他們會(huì)模仿小說(shuō)中的對(duì)話方式，使用類似的詞匯和語(yǔ)調(diào)與他人交流。這種模仿不僅表現(xiàn)在言語(yǔ)上，還體現(xiàn)在他們的舉止、動(dòng)作以及特殊技能上，以滿足自己在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的幻想和愿望。例如，他們可能會(huì)扮演小說(shuō)中的英雄，學(xué)習(xí)他們的超能力或者戰(zhàn)斗技巧，從而在現(xiàn)實(shí)生活中獲得一種成就感和自信。

通過(guò)這種方式，青少年能夠更好地融入小說(shuō)的世界，并與小說(shuō)中的人物建立起一種親密的情感聯(lián)系。這種情感聯(lián)系使他們更加投入地閱讀小說(shuō)，甚至可能成為一部作品的忠實(shí)粉絲。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅享受到了閱讀的樂(lè)趣，還能夠從中學(xué)到一些人生道理、價(jià)值觀以及處理問(wèn)題的方法。

這種模仿和代入的潛在風(fēng)險(xiǎn)也不容忽視。過(guò)度沉迷于虛擬世界可能導(dǎo)致青少年對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的逃避和脫離。他們可能會(huì)將大量時(shí)間和精力投入與小說(shuō)相關(guān)的活動(dòng)中，而忽視了學(xué)業(yè)、社交以及其他重要的現(xiàn)實(shí)責(zé)任。這種情況可能會(huì)導(dǎo)致身心健康問(wèn)題的出現(xiàn)，如焦慮、抑郁、自卑等心理問(wèn)題，以及身體上的疲勞、睡眠不足等問(wèn)題。

三、社交媒體時(shí)代青少年閱讀優(yōu)化的對(duì)策

（一）規(guī)劃數(shù)字出版審核機(jī)制，嚴(yán)格把控價(jià)值引導(dǎo)關(guān)

在數(shù)字時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息傳播的快速發(fā)展，數(shù)字出版物已經(jīng)成為人們獲取知識(shí)、娛樂(lè)和信息的重要途徑。為了確保數(shù)字出版物的內(nèi)容質(zhì)量和價(jià)值觀導(dǎo)向，需要制定明確的數(shù)字出版審核標(biāo)準(zhǔn)和流程，確保所有出版物都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審核。

建立專門的審核團(tuán)隊(duì)非常必要。這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備專業(yè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確判斷出版物的內(nèi)容質(zhì)量和價(jià)值觀導(dǎo)向。同時(shí)，審核團(tuán)隊(duì)成員還需要具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)操守，確保他們?cè)趯徍诉^(guò)程中能夠客觀公正地對(duì)待每一份出版物。

利用先進(jìn)的審核技術(shù)和算法，以及人工智能、自然語(yǔ)言處理等技術(shù)，輔助審核人員進(jìn)行初步的內(nèi)容篩查和判斷。這些技術(shù)可以快速識(shí)別明顯的違規(guī)內(nèi)容，提高審核效率和準(zhǔn)確性。例如，通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)，可以對(duì)文本中的情感、觀點(diǎn)和價(jià)值傾向進(jìn)行分析，從而幫助審核人員更加準(zhǔn)確地判斷出版物的質(zhì)量。

加強(qiáng)對(duì)數(shù)字出版物的監(jiān)管也是非常關(guān)鍵的。政府部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立健全的監(jiān)管機(jī)制，對(duì)數(shù)字出版物進(jìn)行定期檢查和評(píng)估，確保出版物的內(nèi)容符合社會(huì)道德和倫理要求。同時(shí)，對(duì)于違規(guī)出版物，要依法進(jìn)行查處，維護(hù)數(shù)字閱讀市場(chǎng)的秩序。

值得注意的是，社會(huì)化媒體改變了數(shù)字閱讀平臺(tái)的價(jià)值主張，模糊了生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的界限。在這種情況下，我們可以借鑒 “服務(wù)主導(dǎo)邏輯”下的價(jià)值共創(chuàng)理論來(lái)實(shí)施管控。例如，吸引用戶參與價(jià)值創(chuàng)造，構(gòu)建多主體、多維度的數(shù)字閱讀平臺(tái)價(jià)值共創(chuàng)模式。這樣既可以充分發(fā)揮用戶的主觀能動(dòng)性，也有利于提高數(shù)字閱讀平臺(tái)的服務(wù)質(zhì)量和用戶滿意度。

（二）打破數(shù)字符號(hào)的單向度呈現(xiàn)，豐富閱讀情感體驗(yàn)

浮在符號(hào)的單一絢爛表層、滿足于碎片化的傳播不足以真正吸引青少年。必須努力構(gòu)建一個(gè)相當(dāng)程度的數(shù)字閱讀情感體驗(yàn)空間。這個(gè)空間是一個(gè)虛擬的、數(shù)字化的閱讀環(huán)境，它可以通過(guò)多種先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)和增強(qiáng)。在這個(gè)空間中，讀者可以更加深入地參與到閱讀過(guò)程中，享受到前所未有的閱讀體驗(yàn)。

“技術(shù)引起的身體在閱讀中的變化是區(qū)別印刷閱讀時(shí)代與數(shù)字閱讀時(shí)代的重要表征。”[1]交互技術(shù)的應(yīng)用可以讓我們與內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，從而增強(qiáng)閱讀的參與感和沉浸感。例如，在電子書中加入選擇題、填空題等互動(dòng)元素，可以讓讀者更加積極地參與到閱讀中，提高閱讀的趣味性和參與度。這樣一來(lái)，讀者在閱讀過(guò)程中不再是被動(dòng)地接收信息，而是能夠主動(dòng)地去思考、探索，從而更好地理解和消化所閱讀的內(nèi)容。

虛擬現(xiàn)實(shí) （VR）技術(shù)可以為數(shù)字閱讀帶來(lái)更加真實(shí)生動(dòng)的閱讀場(chǎng)景。通過(guò)VR技術(shù)，我們可以創(chuàng)造一個(gè)仿佛置身于故事之中的沉浸式閱讀環(huán)境，讓讀者能夠更加真切地感受到故事情節(jié)的發(fā)展和人物情感的變化。這種全新的閱讀體驗(yàn)無(wú)疑會(huì)極大地增強(qiáng)讀者的沉浸感和代入感，讓他們?cè)谙硎荛喿x樂(lè)趣的同時(shí)，也能夠更好地理解和領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。此外，數(shù)字閱讀的情感體驗(yàn)空間還可以通過(guò)個(gè)性化推薦技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)和增強(qiáng)。個(gè)性化推薦技術(shù)可以根據(jù)讀者的閱讀習(xí)慣和興趣愛好，為他們推薦適合他們的閱讀內(nèi)容。這樣一來(lái)，讀者不再需要在海量的信息中苦苦尋找感興趣的內(nèi)容，而是能夠在第一時(shí)間找到符合自己口味的書籍或文章。這種個(gè)性化推薦無(wú)疑會(huì)極大地增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性和滿足度，讓每一個(gè)讀者都能找到屬于自己的閱讀天地。

（三）構(gòu)建社會(huì)化互動(dòng)的閱讀場(chǎng)景，增強(qiáng)自我現(xiàn)實(shí)認(rèn)知

數(shù)字閱讀具有互動(dòng)性、多媒體性等優(yōu)點(diǎn)，可以增強(qiáng)青少年的閱讀興趣和動(dòng)力。家長(zhǎng)和學(xué)校可以通過(guò)開展讀書活動(dòng)、推薦優(yōu)秀圖書、組織讀書俱樂(lè)部等方式，激發(fā)青少年的閱讀興趣和動(dòng)力，讓他們從數(shù)字閱讀中走入現(xiàn)實(shí)世界。

家長(zhǎng)自身先要跨越 “數(shù)字鴻溝”，放下對(duì)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字閱讀的偏見，認(rèn)識(shí)到數(shù)字閱讀在少年兒童當(dāng)下成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展中的重要地位，鼓勵(lì)或接納孩子對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)的好奇心，而不是通過(guò)禁止他們使用這些設(shè)備來(lái)躲避可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的在線閱讀內(nèi)容，了解孩子的網(wǎng)絡(luò)使用情況，引導(dǎo)孩子選擇健康、適合的數(shù)字閱讀材料。家長(zhǎng)可以與孩子一起制訂數(shù)字閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)孩子合理安排時(shí)間，避免過(guò)度沉迷于數(shù)字閱讀。家長(zhǎng)還可以通過(guò)與孩子交流、討論數(shù)字閱讀的內(nèi)容和體驗(yàn)，增強(qiáng)孩子對(duì)數(shù)字閱讀的理解和興趣。總之，家庭在介入青少年的數(shù)字閱讀方面需要注重引導(dǎo)和監(jiān)督，讓孩子能夠正確健康地進(jìn)行數(shù)字閱讀，提高孩子的閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

“人際傳播是社交媒體平臺(tái)的核心屬性，交流互動(dòng)是社交媒體平臺(tái)中數(shù)字閱讀行為的本質(zhì)特征。”[2]圖書館作為可供青少年進(jìn)行現(xiàn)實(shí)對(duì)話的重要場(chǎng)域，能夠有效克服青少年數(shù)字閱讀自我迷失的危機(jī)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任與情感，規(guī)范自我行為，最終實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同之建構(gòu)。今天的圖書館可以積極借助社交媒體平臺(tái)面向青少年讀者開展相關(guān)閱讀活動(dòng)的宣傳。積極探索 “圖書館+家庭教育”模式，通過(guò)家庭親子閱讀分享會(huì)、家庭教育分享講座等形式，發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，可以引導(dǎo)青少年將數(shù)字閱讀與實(shí)際生活相結(jié)合，將閱讀中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中。這樣可以讓他們更好地了解自己的能力和潛力，并從中獲得真實(shí)的自我認(rèn)知。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，我們有理由相信未來(lái)的數(shù)字閱讀情感體驗(yàn)空間將會(huì)變得越來(lái)越豐富、越來(lái)越精彩。而這一切都將為我們提供一個(gè)全新的閱讀方式，讓我們?cè)谙硎苤R(shí)的快樂(lè)時(shí)，也能夠體驗(yàn)到科技帶來(lái)的無(wú)限可能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔波，潘秋艷.數(shù)字閱讀的發(fā)展與閱讀的未來(lái)[J].新閱讀， 2021（10）：51-53.

[2] 袁媛，尹雯慧.社交媒體中的數(shù)字閱讀行為研究[J].編輯學(xué)刊， 2023（06）：27-31.