高考改革背景下高一英語閱讀教學路徑分析

陳華芬

摘 要：隨著高考改革的不斷推進，英語閱讀在考試中的地位日益凸顯，這對于處在高一培養閱讀能力基礎的學生來說，是重要的轉折點，在這一階段開始，學生就需要適應新的教學要求，培養其良好的閱讀習慣，為應對新高考改革新要求及針對性進行英語閱讀教學改革提供有力支持。為此，本篇文章首先分析新高考改革對高中英語閱讀教學的新要求，并重點探究當前新高考改革背景下高一英語閱讀教學的難點及存在的問題，最后從教材課文閱讀、課外閱讀及閱讀方法指導創新等多個角度提出高考改革下高一英語閱讀教學路徑，期望能夠為高中英語閱讀教學革新提供一點參考。

關鍵詞：高考改革；高中英語；高一年級；閱讀教學

隨著經濟全球化的深入發展和信息時代的到來，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。而英語學科一直是我國從基礎教育到高等教育中的必修科目，且備受關注，新高考改革對高中英語閱讀提出了新的要求，其目的在于提高學生的英語閱讀能力和綜合素質。但當前新高考改革下高中英語閱讀教學仍存在一些問題及難點，這就需要教師不斷實踐新的教學思路與教學方法，從而提高高中英語閱讀教學的質量及效果。

一、新高考改革對高中英語閱讀的要求

高考改革對英語閱讀提出了更高的要求，不僅要求學生具備扎實的語言基礎，還要求學生具備良好的閱讀能力和閱讀技巧。同時，閱讀材料的內容和形式也更加豐富多樣，包括新聞報道、科普文章、文學作品等，要求學生具備廣泛的閱讀興趣和閱讀能力，具體如下：

（一）閱讀速度和準確率

在高考英語閱讀中，閱讀速度和準確率是衡量學生閱讀能力的重要指標。新高考改革要求學生在規定時間內完成一定量的閱讀，并且能夠準確理解文章的主旨、細節和作者的意圖。這對于學生的閱讀能力和閱讀技巧提出了更高的要求。為了在平時的訓練中提高自己的閱讀速度，學生需要注重以下方面的訓練：一是提高閱讀速度，掌握快速閱讀的技巧和方法；二是保證閱讀理解的準確性。

（二）詞匯量和語法知識

詞匯和語法是英語閱讀的基礎，其在英語閱讀中有著至關重要的作用，新高考改革對詞匯量和語法知識的要求更加明確和具體，學生需要掌握一定數量的英語單詞，熟悉常用短語和句型，理解不同語法結構的含義和用法，在閱讀過程中，學生能夠更好地理解文章的含義和作者的意圖。此外，學生還需了解一些學科專業術語，以便更好地理解涉及學科內容的閱讀材料，尤其學科閱讀材料中常會涉及一些專業術語和學科用語，學生如果不夠熟悉，就可能會造成理解困難或者誤解。因此，學生需要廣泛閱讀各類書籍，擴展自己的知識面，提高自己的文化素養。

（三）文本類型和題材的多樣性

新高考改革要求英語閱讀材料涉及多種文本類型和題材，包括說明文、議論文、記敘文、新聞報道等，多種不同的文本類型具有不同的特點和閱讀方法，如說明文一般介紹事物的基本特征、功能、原因等，閱讀時需要仔細閱讀文本，把握住主要信息和關鍵點。而議論文則涉及作者的觀點和論據，閱讀時需要關注論點和論據，并加以分析和評價。記敘文則是以敘述為主要表達方式，閱讀時需要關注人物、事件、地點等線索，并加以理解和想象。再如新聞報道則涉及新聞事件和新聞背景，閱讀時需要關注新聞事實和新聞觀點，并加以分析和評價。學生需要熟悉不同文本類型的特點和閱讀方法，能夠根據不同題材調整閱讀策略。此外，閱讀材料還常選擇一些涉及跨學科的內容，這都要求學生具備跨學科的知識儲備和思維能力[1]。

（四）閱讀理解和推斷能力

閱讀理解是英語閱讀理解和提高高考閱讀類題型得分的核心能力之一，同時也是培養學生英語閱讀素養的關鍵。新高考改革旨在實現學生全面發展，提高學生閱讀理解能力和文化素養，這就要求學生能夠理解文章的主旨、細節和作者的意圖，把握文章的邏輯關系和結構特點。此外，學生還需具備一定的推斷能力，根據文章提供的信息進行推理和分析，得出合理的結論。在日常課堂閱讀訓練中，學生需要注重提高自己的閱讀理解和推斷能力，掌握常用的閱讀技巧和方法。

二、高考改革背景下高一英語閱讀教學的難點及問題

（一）學生閱讀能力參差不齊，教學難度大

由于學生在英語基礎、學習習慣和學習能力方面存在很大差異，學生的閱讀能力表現出參差不齊的現象，部分學生可能已經在英語閱讀方面具備了一定的優勢，如擁有廣泛的詞匯量，能快速、準確地理解英語文章，這一部分學生往往具備良好的自學能力，并能很快掌握新的閱讀技巧。但也有部分學生可能還在基礎階段徘徊，缺乏有效的閱讀策略和足夠的詞匯量，使得學生對長篇文章的閱讀感到吃力，其需要更多的指導和幫助，如此能夠提高學生閱讀能力。所存在的差異也使得教師在教學中難以滿足所有學生的需求，從而導致教學難度加大。

（二）閱讀材料多樣性和復雜性，學生難適應

新高考改革下，英語閱讀材料的范圍和難度都有所增加，英語閱讀材料的范圍變得更加廣泛，包括傳統的記敘文、議論文等文本，以及新聞報道、廣告、說明書等多種文本類型，多樣化且復雜的文本材料不僅要求學生掌握英語語言知識，同時還要求學生了解英語國家的文化和社會背景。此外，閱讀材料的語言難度和內容深度也有所增加，常會涉及跨學科的知識和背景[2]。多樣性和復雜性使得學生難以適應，需要教師在教學中給予更具針對性的指導，尤其需要教師針對不同文本類型的特點，設計不同的閱讀任務和活動，以培養學生的閱讀能力和興趣。

（三）傳統教學與模式方法陳舊，目標難完成

傳統的高中英語閱讀教學往往是以教師講解、學生練習為主要方式，這一教學模式雖然能夠在一定程度上取得一定效果，但在新高考改革和教育現代化發展以及學生核心素養培養理念的深入實施下，傳統教學方式已經無法滿足學生的需求。教師需要更新教學理念和方法，注重培養學生的閱讀能力和閱讀技巧，而不是僅僅關注語言知識的傳授。原因在于只有培養高效的閱讀能力和技巧，學生方才能夠在激烈的競爭中更好地應對新高考改革的需求。因此，高中英語教師需依據學生實際學情和核心素養培養要求，制訂個性化的教學方案，以滿足不同學生的需求，只有如此才能夠更好地完成教學目標，提高學生的英語閱讀能力。

三、新高考改革背景下高一英語閱讀教學的新路徑

（一）充分利用教材課文，提高學生閱讀精度

教材課文是學生學習英語閱讀的基礎，教師應該充分利用這些課文，提高學生的閱讀精度。通過深入講解課文的語言點和閱讀技巧，幫助學生理解文章的結構和邏輯關系，提高學生的閱讀能力和語言運用能力[3]。

例如，在新北師大版高中一年級英語教材必修第一冊“Unit2 sport and fitness”單元閱讀教學設計。

1.做好課前預習。

教師可以在課前布置預習任務，讓學生自主閱讀課文，了解文章的大意和結構，教師在布置預習任務時，可以給出一些問題，引導學生關注文章的重點內容，如：“本文主要講述了什么主題？”“作者的觀點是什么？”

通過預習，學生可以提前了解文章的基本信息，為課堂上的深入學習打下基礎。在課堂上，教師可以讓學生分享預習的結果，讓學生自主講解課文的內容，并引導學生深入思考課文中的重點問題。這種方式不僅可以提高學生的閱讀和理解能力，還可以讓教師更好地了解學生的學習情況和需求，從而更好地指導學生進行學習。

2.做好針對性講解。

在課堂教學過程中，教師可以通過深入講解來幫助學生理解文章的語言點和閱讀技巧，教師還可以為學生提供一些實例，讓學生深入理解文章中的語言點和閱讀技巧。對于重點詞匯和短語，教師則可以進行詳細解釋，引導學生通過上下文理解其含義和用法，如教師可解釋閱讀材料中重點關鍵詞的來源、演變過程，或介紹一些相關的文化背景，讓學生更好了解這個詞的意思和用法。同時，教師還可以分析文章的結構和邏輯關系，讓學生了解如何把握文章的主旨和細節，通過分析文章的結構，教師可以讓學生快速且準確地理解文章的內容和意義，提高學生閱讀和理解能力。

3.做好課堂互動。

為提高學生的參與度和閱讀精度，教師可在課堂上組織各種互動活動，如教師可以讓學生分組討論文章的主題和觀點，讓學生通過交流和分享來加深對文章的理解，借助互動活動不但可以激發學生的學習興趣，還可提高學生的參與度和閱讀精度。此外，教師還可以提出問題，引導學生進行思考和推理，培養學生閱讀理解和推斷能力。

（二）靈活運用課外閱讀，拓寬學生閱讀廣度

課外閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。教師應該根據學生的實際情況和興趣愛好，選擇適合學生的閱讀材料，如英文報紙、雜志、小說等。另外，教師也可組織學生進行閱讀分享、討論等活動，激發學生閱讀興趣和積極性[4]。

例如，新北師大版高中一年級教材必修第一冊中“Unit3 CELEBRATIONS”的閱讀素材“Your Life ls What You Make It”的閱讀教學時，教師可以根據學生的實際情況和興趣愛好，選擇適合學生的課外閱讀材料，可以選擇英文雜志、報紙、小說等，也可以選擇一些與“Your Life Is What You Make It”相關的英文文章或故事，教師所選擇材料應該具有多樣性和趣味性，能夠吸引學生的注意力并激發學生閱讀興趣。選擇與學生閱讀能力相適應的閱讀素材后，教師可以幫助學生制訂合理的閱讀計劃，安排每天或每周的閱讀任務，在閱讀計劃中，可以包括閱讀的時間、閱讀量、閱讀內容等方面的要求。同時，教師還可以根據學生的實際情況進行調整和改進，以保證閱讀計劃的可行性和有效性。

在課外閱讀中，教師需要引導學生進行閱讀思考，培養學生的批判性思維和分析能力，可讓學生通過閱讀文章或故事，思考其中的主題、觀點和意義，并鼓勵學生發表自己的看法和見解。此外教師還可以組織學生進行討論和交流，讓學生通過互動分享各自的思考成果，以拓寬學生的思路和視野。

課外閱讀素材中所涉及內容較為廣泛，學生常會接觸到各種各樣的信息和觀點，而信息和觀點來源于各種書籍，如歷史、科學、文學、哲學等不同領域的書籍，教師可指導學生進行信息篩選和整合，讓學生學會如何從大量的信息中提煉出有用的內容，并能夠將這些內容整合到自己的知識體系中。再如，學生在遇到較為復雜的歷史事件閱讀內容時，學生可以通過閱讀不同的書籍來了解事件的背景、經過和結果，并比較不同觀點之間的異同，如此可以讓學生更全面地理解歷史事件，并培養學生的比較和分析能力。此外教師還可以引導學生關注不同觀點之間的聯系和區別，從而幫助學生形成自己的觀點和判斷。

（三）指導多樣閱讀方法，提升學生閱讀效度

不同的閱讀材料和閱讀目的需要不同的閱讀方法，教師應該根據實際情況，指導學生掌握多種閱讀方法，如略讀、跳讀、精讀等。同時，教師還應該引導學生學會根據不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法，提高學生的閱讀效率和閱讀

質量。

例如，在新北師大版高中一年級教材必修第一冊中Unit 3的閱讀素材“Running and Fitness”閱讀教學中，教師可采取多種閱讀方法指導教學：

1.掃讀法

掃讀法是一種快速閱讀方法，主要用于尋找特定的信息，如時間、地點、人物等，在“Running and Fitness”這一主題中，教師可以引導學生使用掃讀法快速瀏覽文章，尋找關于跑步對健康的具體好處、跑步的正確姿勢等相關信息，通過這一方式，學生可快速解文章的主題和重要內容。

2.略讀法

略讀法是一種較為快速的閱讀方法，主要用來了解文章的大意和整體結構，教師可以引導學生使用略讀法來閱讀“Running and Fitness”相關文章，從而了解文章的主要觀點和邏輯結構，借助略讀，學生可以對文章有一個初步的印象，為后續的深入閱讀打下基礎。

3.精讀法

精讀法是一種細致的閱讀方法，適用于深入理解文章的內容和語言特點，教師可以選取“Running and Fitness”中的一段或幾段內容，引導學生使用精讀法進行閱讀，在精讀方法指導下，學生可以理解文章的細節和語言運用，加深對主題的理解。

4.歸納法

歸納法屬于總結和提煉信息的閱讀方法，在閱讀“Running and Fitness”相關文章后，教師可以引導學生使用歸納法對文章的主要觀點進行總結和提煉，在歸納閱讀方法下，學生可更好地理解和記憶文章內容，同時培養總結和概括能力。

5.預測法

在閱讀“Running and Fitness”相關文章時，教師可以引導學生根據文章的主題和已有信息，預測文章的后續內容或結論，在預測過程中，幫助學生準確理解文章的邏輯關系和作者意圖。

6.推斷法

推斷法主要是根據已有信息推斷未知內容，在“Running and Fitness”這一主題中，教師可以引導學生根據文章描述的跑步對健康的益處，推斷出堅持跑步可能帶來的其他健康效益，從而培養邏輯推理和判斷能力[5]。

結束語

結合上文所述，高考改革對高一英語閱讀教學提出了更高的要求。為了適應新的教學要求，教師應該從教材課文、課外閱讀和閱讀方法等方面入手，提高學生的閱讀能力。因此，教師還應該關注學生的個體差異和需求，采取有針對性的教學策略，幫助學生更好地掌握英語閱讀的技巧和方法。

參考文獻

[1]何彩芳.高考改革背景下淺談高一英語閱讀教學[J].文淵（中學版），2020（6）：626.

[2]任志靈.高考改革背景下高中英語閱讀能力的培養與提升探析[J].卷宗，2021，11（20）：299.

[3]徐赟齊.高考改革背景下支架式教學在高中英語閱讀中的應用[J].知識窗（教師版），2022（12）：42-44.

[4]郭春會.新高考改革背景下高中英語閱讀教學中存在的問題與策略分析[J].空中美語，2022（4）：60-62.

[5]夏世林.新高考下高中英語教學面臨的挑戰與實踐改革路徑[J].中外交流，2020，27（7）：326.