發現規律之美 培養核心素養
——以冀教版小學數學一年級下冊“找規律”教學為例

○ 滄州市教育科學研究所 李 媛

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“數學新課標”）指出：注重發揮情境設計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發展核心素養。“找規律”是冀教版小學數學一年級下冊“探索樂園”第一課時的教學內容。小學一年級孩子雖然年齡小、活潑愛動、好奇心強，但已有一定的生活閱歷和日常經驗。本節課采用游戲、觀察、直觀演示、動手操作、引導探究等教學方法，引導學生發現具體情境和事物中隱含的簡單規律，初步感知找規律的方法，在解決相關問題中發展學生的模型意識和推理意識，培養學生的創造精神。

一、創設有效情境，激發學生的學習興趣

小學低年級學生比較喜歡新奇有趣的事物，并且學習情緒也容易受這類事物的影響。在教學中創設有效情境、激發學生學習興趣是這節課的一大亮點。

首先，以一場瓶子里水變色的小魔術拉開數學課的序幕。學生被邀請猜測并搖動瓶子，觀察水的顏色變化規律。這個開場不僅吸引學生，更能充分調動學生的學習動機和學習興趣，正確把握學生的認知起點，在猜想中讓學生感知規律的價值。接下來代入超市開業情境。這個情境讓學生有機會在真實場景中觀察并思考，為后續發現規律和認知規律做準備。學生觀察超市內的景象，從中發現可能存在的規律或秩序。這種情境設計不僅僅是為了教授知識，更是為了激發學生的好奇心，讓他們在實際問題中體驗和探索數學的樂趣。

這些精心設計的情境，不僅喚起了學生對數學的興趣，更促使他們在探索中學會運用數學的思維方式解決實際問題。這樣的教學方法讓課堂更具生動性，也培養了學生的實踐能力和動手能力。通過在真實情境中觀察和探索，學生掌握了知識，更深入理解了數學規律的本質，使得學習變得更為生動有趣。

二、發揮學生主觀能動性，發現規律、描述規律

數學為人們提供了一種描述與交流現實世界的表達方式，用數學語言表達現實世界中的簡單數量關系，使學生初步感悟數學與現實世界的交流方式。

在教學中，教師要充分信任學生，通過激發學生的主觀能動性，引導他們自主發現具體情境和事物中的規律，進而規范化地描述這些規律。

課堂中，從學生熟悉的超市開業情境開始，“超市外的布置漂亮嗎？”“哪里漂亮呢？”學生開始只是會描述事物的顏色或名稱，認知僅停留在視覺層面。如何引導學生以簡潔準確的數學語言表達規律，成為這一教學過程中的重點和難點。教師可以引導學生從事物的排列方式去觀察：“它們是怎樣排列的呢？”讓學生先感受規律美，再用數學語言來描述它的規律。在描述的過程中，教師讓學生從不同的角度去觀察事物的排列規律，并了解事物擺放的位置不同，規律就有可能發生變化。

教師在教學中以學生的發現和總結為主，引導學生逐步用數學的語言規范、準確描述規律。學生在實際操作中理解和應用規律，不僅加深了對數學規律的理解，也提升了自主思考和表達能力、邏輯思維和解決問題的能力。課堂也變得更加生動有趣。

三、豐富活動素材，使課堂學習方式多樣化

數學新課標中指出，要改變單一講授式教學，注重啟發式、探究式、互動式、體驗式等學習方式，根據不同的學習任務和學習對象，選擇合適的教學方式。通過豐富的教學方式，教師讓學生感悟基本思想，積累基本活動經驗，可以采用“闖關游戲獲得獎章”這樣的游戲模式激發學生學習的積極性。

結合教材中的練習，以超市為主線，可將第一關設置為文體用品區，這一關的目的是幫助學生進一步復習鞏固用數學語言來描述事物的排列規律。教師可以讓學生觀察超市貨架上物品排列的方式來描述事物的規律，在描述完長方體的擺放規律后，出示數字1，進而引導：“你能接著往下說嗎？”讓學生經歷從形到數的抽象過程。這一關完成后，讓學生選擇一個自己喜歡的貼紙貼在任務單中。

第二關可設為生活用品區。前面的教學活動都以描述為主，學生學會了描述事物的排列規律。因此，這一環節讓學生找到規律后再畫出規律，并會用語言描述方法。這一關完成后，再讓學生選擇一個自己喜歡的貼紙貼在任務單中。

第三關是休閑娛樂區。好動是一年級孩子的天性，可以鼓勵學生在音樂旋律中動起來，在打節拍的過程中感受音樂旋律中存在的規律，讓學生多角度地發現規律。

四、聯系生活，用數學的眼光發現生活中的美

數學為人們提供了認識與探究現實世界的觀察方式，要讓學生學會用數學的眼光觀察現實世界，了解數學的價值，欣賞數學之美，提高學習數學的興趣。

規律在生活中無處不在，它會出現在我們的課堂中，也會出現在我們的校園里、生活中。“找一找，想一想，你發現了哪些規律？”在這一活動中，學生學會發現規律，并用數學的語言去描述規律。練習中，教師設計走進超市中的文體用品區、生活用品區和休閑娛樂區，串聯全課內容，形成情境串；又引導學生發現教室中、生活中有規律的事物，形成問題鏈。這樣，既聯系了生活，又讓學生體會到數學就在身邊，只要有一雙慧眼，就能發現生活中數學的美。

五、多種評價相結合，教學評一體化

數學新課標倡導教學評一體化的教學方式，聚焦素養，把握教材，讀懂學生，基于目標做到教學評一體化。

在教學過程中，教師將評價融入教學的每個環節中，引導學生在實際操作中發現規律，通過觀察、討論和總結的方式，應用所學的知識自主表達，鼓勵學生進行自我評價，通過學生貼紙評價自己的學習成果。這樣的評價方式讓學生更直觀地了解自己的學習情況，能夠通過觀察貼紙的排列順序，自主發現其中的規律。這種自主探究的過程進一步鞏固了他們對所學內容的理解。評價與教學的緊密結合，引導學生發現規律、應用規律，培養了學生的創造精神。

總之，教師應以學生發展為本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受學習數學的樂趣，發現生活中規律的美，進而提升學生的核心素養，促進學生的全面發展。