面向工程教育認證的本科教學質量評價體系多元化重構與實踐研究

摘 要 本科教學質量評價體系的多元化重構對高校教師的發展和人才培養質量的提升具有深遠意義。文章結合工程教育的特點和需求，分析了高校本科教學質量評價體系中存在的問題，明確了重構本科教學質量評價體系長效機制是教學質量提升的關鍵。此外，文章還闡述了教學質量評價體系的持續改進策略，通過體系實施的閉環管理，可實現教學質量評價保障體系的多元性、科學性和規范性，為高校本科教育實現培養高素質、應用型人才的目標提供有力保障。

關鍵詞 工程教育；教學質量評價體系；多元化重構

中圖分類號：G642 " """""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.003

Diversification Reconstruction and Practice of Undergraduate Educational

Quality Evaluation System for Engineering Education Certification

XUE Xiangyu， ZHANG Heng

（School of Materials Science and Engineering， Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang Jiangsu 212100）

Abstract The diversified reconstruction of undergraduate educational quality evaluation system has far-reaching significance for the development of college teachers and the improvement of talent training quality. Based on the characteristics and requirements of engineering education， this article analyzes the problems existing in the undergraduate educational quality evaluation system， and makes it clear that rebuilding the long-term mechanism of the undergraduate educational quality evaluation system is the key to improve the quality of education. In addition， this article also elaborates the continuous improvement strategy of the educational quality evaluation system， through the closed-loop management of the implementation of the system， to achieve the diversity， scientificity and normalization of the educational quality evaluation assurance system， which provides a strong guarantee for the realization of the goal of training high-quality and application-oriented talents in undergraduate education.

Keywords engineering education; educational quality evaluation system; diversification reconstruction

1 "高校本科教學質量評價體系重構的意義

工程技術人才的培養是推動社會發展的重要力量，而高校本科教育作為培養工程技術人才的重要陣地，其教育質量直接關系到國家的科技創新能力和經濟發展水平。本科教育是高等教育的基礎，抓好本科教學、提高本科教學質量是保證高等教育質量的重點和關鍵。同時，在廣泛施行的工程教育人才培養機制下，構建本科教學質量評價體系是高校發展的必要任務，建立高校自身的教學質量評價長效機制、完善教學質量保障體系是提高教學質量的前提。

面向工程教育的本科教學質量評價體系重構，對于高校教師教學質量和人才培養質量的全面提升具有舉足輕重的作用。通過深化教學評價體系改革，可進一步明確高校學科教學的特色，解決和整改本科教育教學中的負面問題，促進高校辦學效益的提高以適應本科教育的建設和發展。同時，通過教學評估來衡量教育活動是否達標以及能否滿足多樣化的人才需求，推動高校本科教育教學水平提升和培養目標多樣化，推進高等素質教育的全方位實施。此外，深化本科教學質量評價體系改革，有助于增強高校學科發展凝聚力，改善教育條件、強化教學管理的同時，在高校形成優良的教風、學風，從精神上激勵教師的教育熱情，成為本科教學質量提升的“助推器”。因此，重構本科教學質量評價體系，實施“以評促建、以評促改、以評促管”的措施，為建設高校教學長效機制、調動高校教師從教的責任使命、完善教學質量的監控和保障體系提供動能，也為全面提高高校教學管理質量和工程應用型人才培養水平提供內驅力。

2 "高校本科教學質量評價現存的問題及重構舉措

2.1 "當前高校本科教學質量評價現存的問題

傳統的大學教育質量評估以學生的學業成績、教師的教學質量評估為主，忽略了對學生綜合素質與實踐能力的評估。目前高校所使用的教學質量評價手段比較單一，缺乏科學性的評價方式。且教學長效機制建設還不夠完善，缺乏系統的教學質量保障體系。這些問題限制了本科教學質量的穩步提高以及本科教學質量評價體系的全面發展。

2.2 "教學質量評價體系重構舉措

本科教學質量評價體系是工程教育認證領域的重要組成部分，該體系建設直接關系高校教育教學水平和工程技術人才培養質量。完善的教學質量評價體系長效機制是高校教學質量提升和人才培養水平提高的關鍵，但現行的本科教育教學質量評價體系仍存在諸多問題，需要從思想、全員參與度、常設專職機構、標準和制度建設等方面出發，重構高校本科教學質量評價體系。

2.2.1 "統一思想，增強全員參與度

高校全體教師的思想高度統一是評價體系長效機制重構的前提。全體師生員工須統一思想，對教學質量評價體系有正確的理解，加強師生對教學質量評價的認識，理解教學質量評價的全過程，務實教學質量評價體系建設，將評價的外力轉化為精神內力，即高校本科教學質量評價體系建設需要全體師生聚力和高度參與，重視教學質量評價體系改革，密切配合，以保障評價體系長效機制的穩步發展。

2.2.2 "常設專職機構

設置專職機構是教育評價體系長效機制建設的必要條件。高校領導應直接對接教學評價常設機構，統籌規劃和組織對教師教學質量的評價，通過建立專業、穩定的名師隊伍和督導專家，以保障教學評價工作有序開展。專職機構著力培養高水平、嚴紀律的專職隊伍，并適當放權給予專職隊伍充分信任和重視，定期開展高校教師業務能力培訓，為青年教師提供專業知識指導和服務，以高質量監督推動教育高質量發展。

2.2.3 "建立客觀、全面的評價標準和制度

客觀、全面的評價標準和制度的建立是體系建設的導向和指南。明確的教育教學評價標準是各教學環節有序開展的依據，而標準的建立和持續改進是教學質量提升的關鍵。評價標準中指標的全面性、科學性是推動教育評價體系長效機制建設的重要前提。標準的持續改進與高校日常教學建設密不可分，高校要充分發揮教學質量評價的導向、監督、預警、診斷、改進等功能，不能以學生的學習成績和教師的教學評價作為唯一的指標，學生綜合素質和實際能力的評價才是教育評價體系建設的宗旨，應建立全方位的評價方式，包括教師評價、學生評價、師生評價、課程評價、專業評價、學科評價、行業評價、畢業生跟蹤調查評價等，形成科學和全面的教學工作與質量評價網絡體系。

3 "高校本科教學質量保障評價體系重構實踐

以工程教育為導向的本科教學著重培養高素質的應用型人才，為提高人才培養質量，本科教學質量評價體系須重構和持續改進。構建科學高效的教學質量保障體系，完善教學質量評價體系監控，對于教學質量管理體系實施以內部與外部兩個環節相結合的“雙重閉環”管理，確保教學質量評價保障體系的多元性、科學性和規范性，有利于高校教育教學實現培養高素質應用型人才的目標。

3.1 "教學質量評價保障體系的建設

在堅持工程教育“以學生為中心、以產出為導向、持續改進”的教育理念同時，將教學質量評價保障從“學生學得怎么樣”和“教師教得怎么樣”向學生發展情況和教師教學質量提升等“全員性發展”方面轉變，系統建立完善的教學質量評價保障體系，保證教育教學的全過程被監督以及教學質量管理和評價體系的持續改進，具體可落腳在評價指標多元化、評價方法科學化、評價結果個人化三個層面上加以完善。

首先，對于學生的評價可從學習成績、綜合素質、動手能力、創新能力和團隊合作能力等不同的角度開展，可將學生參加科研項目、課外實踐等工作中所取得的成績，對學生的整體素質和實際能力進行綜合評價，還可以考慮畢業生追蹤調查和用人單位滿意度調查等指標，評價學生的就業競爭力和社會認可度；對于教師的評價可從學生、督導對課程的評價、態度評價、手段評價、內容評價等多維度開展。其次，在評價方法科學化方面，評價學生應該采用多種評價方法相結合，包括定量評價、定性評價、案例分析、項目評估、實踐評價等多種形式；評價教師的多元化包括學生評教、同行評價、教師自評、督導評價、用人單位評價等多方參與的科學評價方式，督促教師全面客觀地開展自我評價、教學研討、關注教學目標達成度等，提高評價方法的科學性和客觀性。最后，在評價結果的個性化時，要注意對個別學生以及教師進行個性化的評估。針對學生的不同特點與興趣，可為其制訂有針對性的評估計劃，以激發他們的特長與潛力。以此根據教師的教學特征、教學方式，制訂個性化的評估準則與指數，促進教師改善教學方式，提高教學質量。

3.2 "教學質量評價保障體系的閉環管理

教學質量管理的過程要同時具備監督、調控和改進的功能，即通過監督功能發現問題，通過調控功能糾正錯誤，再通過改進功能分析產生這些問題的原因并改正，真正實現“監控―評價―反饋―持續改進”的閉環管理。其中，構建“雙重閉環”的高校教學質量評價保障體系與規范教學管理過程是體系建設的重要基礎。

“雙重閉環”教學質量評價體系是以高校內部與外部之間相互配合，形成一套有機的教學質量評價保障的長效機制。內部閉環的評價體系主要以校內開設專業、開課質量為體系的閉環機制，通過學生、教學質量、教學師資、課程、教學條件等方面的評價準則進行閉環，構建自我監控、自我評價、自我反饋和自我修正的教學質量評價管理體系。外部閉環的評價體系主要以社會評價、學科評估等為依據的教學質量管理機制，通過用人單位、學科評價、課程建設、師資隊伍和學科評估等評價手段進行閉環，以外部監管為主導，實現高校教學質量評價保障體系的持續改進和教學質量的不斷提升。“雙重閉環”教學質量評價體系既體現了教學質量管理的全過程，保證學校內部的教學標準，又將教學質量與社會需求和未來發展趨勢相對接，使教學質量評價保障體系更加完善。

3.3 "教學質量評價保障體系的規范化

教學管理過程的規范化是保障教學質量評價體系重構建設的重要基礎之一。面向工程教育認證的新工科課程體系建設，應從教學基本規范出發，穩步促進教學質量提升，積極深化教學質量評價保障意識。其中，高校教學管理過程的規范化離不開教學督導這根“杠桿”的撬動。在教學質量保障體系中，教學督導發揮著獨特的作用，不僅監控教學質量底線的動態，對教學質量進行客觀評價，又對教學問題進行科學反饋，并對教學問題提出有效解決方案，讓授課教師持續改進，規范教學過程，保障教學質量穩步提升。同時，學生主動學習和發展的過程，離不開教學質量保障體系的改進和教學督導的價值體現。因此，高度重視高校教學管理中的教學督導監管制度，科學發揮督導功能，可更有效地保障教學管理的規范化和教學質量評價體系建設的全面化。

4 "結語

總之，工程教育專業人才培養模式下的高校本科教學質量評價，其實是工程教育認證過程中對高校教育教學思想、教學理念、教學條件、教育管理、教風學風、辦學條件等各方面的評價。因此，高校只有把教學質量評價動機提升到一定維度，充分體現教學質量評價的重要性，認識到評價體系改進的持續性，才能有力地促進高校教育教學質量和辦學效益的提升。

*通訊作者：張恒

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