以類型教育定位職業教育的高職院校教育模式轉型

摘 要 傳統的職業教育缺乏真正意義上的實踐性和專業性，但在“類型教育定位職業教育”背景下，高職院校的教育定位由層次教育轉變為類型教育。浙海職院積極打造擁有專業技能、“雙師”素質、“雙師”結構、匠心精神和甘于奉獻的教師團隊，發掘“技能教育+創新創業教育”“技能教育+特色辦學文化”的教育模式，以及開展項目制、師徒制、縱隊制模式，堅持以轉型升級為戰略引領，嘗試“以類型教育定位職業教育”，積極開拓職業教育模式的轉型發展之路。

關鍵詞 類型教育；新定位；教育模式；轉型

中圖分類號：G712 " """""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.014

The Transformation of Education Model of Vocational Colleges under the

Background of Vocational Education Positioned by Type Education

LIN Yan

（Zhejiang International Maritime College， Zhoushan， Zhejiang 316012）

Abstract Traditional vocational education lacks true practicality and professionalism， but in the context of \"type education positioning vocational education\"， the education positioning of vocational colleges has changed from hierarchical education to type education. Zhejiang International Maritime College actively builds a teacher team with professional skills， \"dual teacher\" quality， \"dual teacher\" structure， craftsmanship spirit， and dedication， explores the education model of \"skill education + innovation and entrepreneurship education\" and \"skill education + characteristic school culture\"， as well as carries out project-based， apprenticeship based， and column based models， adheres to the strategic guidance of transformation and upgrading， attempts to \"position vocational education based on type education\"， and actively explores the path of transformation and development of vocational education models.

Keywords Type Education; new positioning; education model; transformation

1 "“以類型教育定位職業教育”對高職院校教育模式轉型的意義

1.1 "必要性

社會主義現代化與實體經濟的發展密不可分，轉變思維、重點培養產業工人，是加快現代化步伐的重要一環[1]。就業乃民生之本，目前社會進一步發展面臨的重大問題也是就業問題，職業教育和經濟發展的關系最為密切，與普通教育相比，職業教育有其獨特優勢，高職院校應當充分利用這一優勢，著力提升學生的就業競爭力。

職業教育作為擁有專業性就業指導的教育方式，進行適當的模式調整對緩解學生踏入職場前的就業焦慮、減輕就業壓力、提高就業質量有著現實意義。

1.2 "發展機遇與戰略意義

1.2.1 "職業教育轉型機遇

在過去很長一段時間里，由于義務教育階段結束后的“普職分流”造成的“普職分層”現象導致職業教育很難得到發展，這些因教育分流而在職場被迫“分層”的畢業生在擇業和就業過程中也面臨著更多的歧視和更少的機會。而將職業教育定位為類型教育，是目前情況下能讓職教和普教享有同等地位和就業空間的最優辦法。

在最新政策中由“協調”取代“分流”并非將資源和政策的天平傾向普高教育而弱化輕視中高職教育，而是要給予職業教育“類型教育”的新定位，使得社會各界對于職業教育的認可度在其支持下不斷提高。在就業不容樂觀的情況下，注重實操性和技術性的職業教育在眾多教育類別中有著明顯優勢，職業教育迎來新的發展機遇。

1.2.2 "浙海職院教育轉型的戰略意義

在2022年11月17日舉辦的中英海事服務與人才發展合作論壇上，提升中國海事產業發展能夠帶動世界海事產業發展的觀念成為與會專家的共識。而國務院《關于促進海運業健康發展的若干意見》中“完善海運業人才培養體制機制，加強海員特別是高級海員隊伍建設”[2]的政策為大力推行海洋強國戰略和職業教育改革，落實集團人才發展戰略，做大做強專業技能教育資源提供了重要機遇。

截至2023年底，權威數據顯示，我國海上船隊運力與2013年相比，規模增長了一倍以上，躍居世界第二。與此同時，我國造船業貿易量位居全球第一。

但是，在“海運強國”的大環境下，我國海洋海事相關專業的人才培養量和供給量仍處于滯后狀態。據預測，到2025年，單在海工設備、高科技船舶方面，國內仍有26.6萬高素質人才缺口。而浙海職院以擁有豐富海洋資源的舟山市為依托，以港、航、船、運等相關專業為主體，為推進航運行業的高質量發展、建設海洋強國培養更多具有高素質高水平的專業人才必然是學院未來幾年甚至幾十年的長遠發展目標。

2 "高職院校教育體系現存的問題

2.1 "技能教育體系不健全

專業技能教育課程作為職業教育的特色培養方式，是培養類別和層次多樣化人才、傳承推廣先進技術技能、鼓勵推進就業創業的重要途徑。我國高職院校目前最大的短板是專業技能教育課程體系不完善，教學中創造性、發散性思維的內容少，拓展和擴展的認識較為局限，無法適應學生綜合發展的需求。

師資系統不完善。大部分職業院校缺乏專業能力強、實踐經歷優的教師團隊，大多數技能教育教師是在接受普通高等教育、通過理論知識考試后開始執教，在此過程中，相當多的一部分教師從學?；氐綄W校，并未積累足夠的實踐經驗，教師所傳授的理論內容只能保證學生對專業的基本了解，往往無法支撐學生解決實際中出現的其他狀況，難以達到技能教育的預期效果。

在教學方式上，一些職業學校把技能教育與專業化的理論教育相類比，或是與專業教育相等同，學校對學生專業技能教育的教學規劃不夠清晰，也無法將當前的技能教育資源與優勢進行有效結合，學生的專業技能知識儲備不能最大化提升，也無法帶動學生樹立起工匠精神以及完成專業技能的鍛煉。

2.2 "缺乏科學規范的考評體系

技能教學評估制度的優劣將直接關系技能教學的成效好壞。當前，職業技術教育在實施過程中缺少一套科學、規范的制度和評估指標，缺少對其平臺建設、實施路徑、團隊建設等方面的科學評估[3]。在職業教育中，教師對授課標準、技術規范、主要目標等的掌握程度不同，造成了技能教育的成效不同，因此，必須要有一個科學、規范、易于操作的評價體系，實現考評標準的盡可能統一。

3 "“以類型教育定位職業教育” 構建高職院校教育新體系

3.1 "構建日常化、專業化、實踐化職業教育體系

技能教育要從最基礎的專業技能培訓做起，課堂內容隨教隨學，保證學生隨堂掌握，讓技能考核成為日常，而非以往慣例中課程后期專門設置實踐周或僅僅依靠理論課考試來完成水平評估。學校方面應盡量提供高水平高層次的專業技能培訓師資力量，加強校企合作，聘請在相關行業擁有豐富經驗或突出成績的從業人員交流分享或作專題授課，讓課堂貼近企業實際，使學生掌握更多更切合實際的知識。

3.2 "建設富有工匠素養的教師隊伍

3.2.1 "打造高職院校學技結合的專業技能型教師隊伍

以“校企合作，產教融合”為載體，建立高水平的專業技能教育師資團隊，構建校內教師全員參與格局，形成以專業任課教師、輔導員、班主任為主體，校內其他人員為補充的教師團隊，形成以專業大師、名匠引領的社會兼職技能教育師資隊伍[4]。

3.2.2 "打造“雙師”素質和“雙師”結構的教師隊伍

首先，校內教師應當加強自身專業理論知識學習，提升技能實際操作水平，以及定期到企業或者校內外實訓基地進行培訓；其次，應當盡可能邀請各種規模企業的經營管理人員、技術專家、技能大師等來校擔任兼職教師，校外兼職教師能夠實現對實踐性專業技能教育的補充，并完成對學生專業實習的指導。

3.2.3 "培養具有奉獻精神和工匠精神的教師團隊

用奉獻精神和工匠精神武裝校內外專兼職教師的頭腦，培養能夠領會并運用“奉獻精神”和“工匠精神”育人的師資隊伍，提高技能教育的實效性。

3.2.4 "發揮好技術職務評定的激勵導向作用

客觀、公正、合理地做好教師職稱評審工作，既可以更好地發揮教師職稱評審的激勵和引導功能，又可以推動學校的可持續發展。浙海職院制訂了專業技術職務評聘辦法，在分級負責的體制下，在保證公平公正的基礎上，首先，要注重代表性成果的質量、貢獻、影響，建立優勝劣汰的用人制度；其次，按需設崗，分類評聘優化校內外教職人員結構比例；最后，科學評價，擇優聘崗，注重教師對學科、專業建設和學校發展的貢獻力。

3.3 "探索“技能教育+”教育模式

在傳統的技能教育和理論教育的基礎上，豐富并融合其他教育模式，使得教育模式多樣化，提高學生的學習興趣，拓寬視野，為將來可持續發展的職業生涯奠定基礎。

3.3.1 "“技能教育+創新創業教育”模式

學校作為教育主體，應幫助學生塑造理論結合實際、勇于創新的價值觀，把創新創業教育與技能教育相結合，增強對于學生創新創業的指導，定期邀請優秀校友或校內外擁有創新創業經歷的人才進校舉辦講座，作典型案例分享，另外，引導學生關注國家下發的創新創業政策同樣能使學生增強創新創業意識，并激發其將理想變為現實的動力。

3.3.2 "“技能教育+特色辦學文化”教育模式

教師在向學生普及學校精神文化和辦學思想的過程中，可以將技能教育貫穿其中，將學校的發展歷史、老一輩在辦學過程中吃苦耐勞的創業故事、事例等融匯其中，讓學生感受到老一輩敬業精神、工匠精神的可貴，引導學生積極參與各類專業技能實踐，建立自信，樹立用勞動創造更好生活的職業觀念。

3.4 "高等教育和職業教育的發展趨勢

高等教育的發展是一種集約式的創新發展，而職業教育在發展過程中更加注重運行過程中各種要素之間的系統聯系和有機結合[5]。傳統的發展模式雖然順應社會趨勢，但各種弊端也在逐漸暴露，因此，在時代大潮帶來機遇之際，做出適當的改革而非單打獨斗，將項目制、師徒制、縱隊制等機制有機結合，形成全新的體系。

3.4.1 "項目制

即項目責任制、項目化管理，是指在規定的時間、費用、質量等條件下，按照既定指標來實現目標的一種管理方式。是一種靈活、機動的管理模式，管理者在項目進行的全過程中對項目全權管理，因此，相較于其他管理模式，項目制更容易解決復雜問題，也擁有更高的執行效率。針對目前職業教育中存在的轉型困難問題，項目制在優化配置、應急解決臨時性難題等方面有明顯優勢，項目制必然是職業教育轉型發展的重要抓手。

3.4.2 "師徒制

作為傳統教育模式中流傳最久的師徒制，不僅是技能教育類別下導師制的拓展和延伸，也是校內課堂和企業課堂“雙課堂”教學模式的創新推行，校企雙方選擇師德水平高、熱心育人、技藝精湛的在職員工建立互聘互用的兼職師資隊伍，為學生的實踐學習搭建內容針對性強、工藝先進的技術技能平臺；校企合作制訂具有特色的新時代學徒制運行保障機制，為實現高素質技術人員隊伍建設目標創造條件。

3.4.3 "縱隊制

縱隊制側重解決團隊建設問題，由上至下，責任分級，建立縱隊式管理機制，通過各級分配分擔任務壓力，協調合作，提高效率。同時，在此機制中越往上層分管的任務種類越多，上層管理者可協助融合的任務和項目也越多，同樣有利于專業的融合發展。

4 "結語

在新職業教育順應時代變化正日趨向好發展的背景下，職業教育正努力擺脫分層教育的不利影響，并迎來前所未有的扭轉時機，乘著教育協調改革的東風，憑著自身原有的優勢，借勢而上，打造教育教學品牌，始終把學生就業擺在重要位置，積極創新。浙海職院作為擁有地理和特色專業優勢的高等職業技術院校，始終以推動浙江建設海洋經濟強省為己任，以為國家輸送優秀海職人員為目標，立足教育之本，多方努力共同探索新背景下的改革之路，必能在職業教育煥發新的生機與活力之際，力爭把學校建成具有鮮明海洋特色的國際性應用型高職院校。

參考文獻

[1] 進一步增強職業教育服務能力——代表熱議如何辦好人民滿意的職業教育[J].大視野，2022（5）：2.

[2] 劉新建，郭俊杰，馬強.產教融合背景下航海專業船舶實習的實踐探索——以山東交通學院為例[J].職業教育研究，2020（8）：19-23.

[3] 景向偉，劉月梅，李國榮，等.“雙高計劃”背景下高職院校勞動教育體系構建初探[J].延安職業技術學院學報，2023，37（1）：1-5.

[4] 韓娟，王泓斌.融工匠精神培育的高等職業院校勞動教育實踐研究[J].福建教育學院學報，2021，22（1）：100-102.

[5] 華銀峰.論高等師范院校高質量內涵式發展的邏輯思路[J].淮南師范學院學報，2021，23（3）：7-11.