專業(yè)核心素養(yǎng)視域下建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程體驗式教學(xué)模式探索與實踐

摘 要 建筑設(shè)計基礎(chǔ)是建筑學(xué)專業(yè)核心課程的入門課，文章以地方普通高等院校建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)為研究對象，從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心競爭力的角度出發(fā)，梳理總結(jié)出本專業(yè)的專業(yè)核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的要求，總結(jié)當前課程教學(xué)中存在的問題，并提出兩種體驗式教學(xué)模式，將具體的教學(xué)手段應(yīng)用到真實的課程教學(xué)過程中，為本專業(yè)的核心課程建筑設(shè)計系列課程的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)達成度；空間尺度感；體驗式教學(xué)；第二課堂

中圖分類號：G424 " """""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.029

Exploration and Practice of Experiential Teaching Mode for Architectural Design Fundamentals from the Perspective of Professional Core Literacy

GUO Chang

（School of Architecture and Civil Engineering， Heilongjiang University of Science and Technology，

Harbin， Heilongjiang 150022）

Abstract Building Design Fundamentals is an introductory course for the core courses of architecture. This article takes the teaching of Building Design Fundamentals in local ordinary higher education institutions as the research object， and from the perspective of cultivating students' professional core competitiveness， summarizes the professional core literacy of this major. Based on the requirements of core literacy， summarize the current problems in curriculum teaching， and propose two experiential teaching modes， applying specific teaching methods to the real curriculum teaching process， providing reference for the optimization of the core course architectural design series in this major.

Keywords achievement of core competencies; sense of spatial scale; experiential teaching; second classroom

1 "建筑學(xué)專業(yè)的核心素養(yǎng)

建筑學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用型專業(yè)，致力于培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)需要的，具有扎實的建筑學(xué)科知識和建筑師執(zhí)業(yè)能力的，同時具備社會責(zé)任感、創(chuàng)造性思維、開放視野和團隊精神的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。本科教育是建筑設(shè)計工程人才培養(yǎng)的重要階段，專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，筆者結(jié)合多年的實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)提煉出本專業(yè)的核心素養(yǎng)如下。

1.1 "感知空間的能力

對建筑的本質(zhì)屬性有許多不同的認識論。黑格爾認為，建筑是最高級的藝術(shù)。柯布西耶提出，建筑是體量在光線中的表演。文丘里認為，建筑就是有裝飾的棚子。在中國傳統(tǒng)的哲學(xué)思想里，老子曾提出“無”的理論，故我國建筑學(xué)界普遍認為建筑設(shè)計的本質(zhì)是對空間的營造。建筑師作為空間的塑造者，首先應(yīng)具備的核心素養(yǎng)就是感知空間的能力，即能夠?qū)Σ煌愋汀⒉煌猛镜目臻g作出清晰的分辨和判斷，了解不同空間帶給使用者的心理感受，掌握運用專業(yè)的手段塑造空間的能力。

1.2 "空間尺度感的建立

尺度研究的是建筑物整體（或局部構(gòu)件）與人之間的比例關(guān)系，以及這種關(guān)系帶給人的心理感受。尺度不僅決定了建筑的形體，影響著建筑的功能，同時也對建筑的審美有重要的影響。建筑設(shè)計是一項三維空間的操作，建筑師只有熟悉常用的人體尺寸和建筑尺寸，并且在頭腦里建立起空間尺度感，其設(shè)計的空間才能具有良好的使用價值和美學(xué)意義。反之，如果建筑方案流于二維圖紙，則很有可能產(chǎn)生空間尺度錯誤、空間難以使用的后果。所以，幫助學(xué)生在低年級建立起相對規(guī)范的空間尺度感對于其后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作有十分重要的作用。

1.3 "教會學(xué)生一種新的語言——建筑師的語言

建筑設(shè)計是一種思維活動，為了將設(shè)計思路和方案亮點準確地傳達給他人，建筑師需要掌握一門專業(yè)的語言，也就是“建筑師的語言”。該語言的具體含義包含繪制圖紙、制作模型、方案講解等。

建筑設(shè)計圖是一種工程圖，需要嚴格遵循國家制定的各類標準和規(guī)范，建筑師需要在本科學(xué)習(xí)階段熟練掌握這些制圖標準和規(guī)范，使自己繪制的圖紙能夠被各個相關(guān)專業(yè)的從業(yè)者讀懂。故標準的制圖是建筑師需要熟練掌握的第一門專業(yè)語言。相對于建筑圖紙這種二維的表達方式來說，三維模型具有直觀性更強、表述更清晰等優(yōu)點，建筑師可以通過工作模型和成果模型，向甲方或者工作伙伴展示自己的創(chuàng)作構(gòu)思。此外，為了使自己的方案完整地呈現(xiàn)出來，建筑師應(yīng)當通過語言、視頻、動畫等多種形式，配合自己的圖紙和模型，對方案進行系統(tǒng)且重點突出的講述，這一過程在建筑師的工作中也是非常重要的一環(huán)。

2 "教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程是建筑學(xué)專業(yè)的一門必修課，也是本專業(yè)核心課程群的入門課，課程分為Ⅰ、Ⅱ兩個部分，分別開設(shè)于一年級的上下兩個學(xué)期。本課程以大作業(yè)的形式開展教學(xué)。教師針對課程目標，設(shè)置相對應(yīng)的大作業(yè)訓(xùn)練。課程組現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容采用的是傳統(tǒng)學(xué)院派教學(xué)體系，兩部分課程各由四個大作業(yè)構(gòu)成，訓(xùn)練的重點側(cè)重于手繪和工具制圖。

2.1 "教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)存的問題

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程偏重學(xué)院派的基本功素養(yǎng)訓(xùn)練，對于當前社會需要的建筑專業(yè)核心素養(yǎng)中的技能水平訓(xùn)練進行得很深入。然而對于實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍有欠缺。此外，當前的課程在授課方式上存在教學(xué)方法單一、在教學(xué)效果上存在學(xué)生自驅(qū)力不強等問題。

2.2 "教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計

課程組根據(jù)對幾個作業(yè)專業(yè)核心素養(yǎng)達成度的分類總結(jié)，提出以下優(yōu)化設(shè)計方案：第一，專業(yè)核心素養(yǎng)達成度低的作業(yè)，取消設(shè)置；第二，專業(yè)核心素養(yǎng)達成度中等的作業(yè)，改成平時訓(xùn)練，不占用學(xué)時；第三，專業(yè)核心素養(yǎng)達成度高的作業(yè)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上作優(yōu)化設(shè)計。

優(yōu)化設(shè)計后得到新的課程教學(xué)內(nèi)容，共包含六個大作業(yè)，分別如下。

2.2.1 "事件立方體

事件立方體是設(shè)計學(xué)三大構(gòu)成之一立體構(gòu)成的一個子作業(yè)。通過這個作業(yè)的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的第一條“感知空間的能力”和第三條“掌握制作模型這一建筑師的語言”。該作業(yè)對于專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較高的達成度，且對學(xué)生的專業(yè)知識要求低，適合作為入門作業(yè)來設(shè)置，故將本作業(yè)設(shè)置成建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的第一個大作業(yè)。

2.2.2 "人體尺度和建筑測繪

這個作業(yè)是對原有作業(yè)“寢室空間測繪”的優(yōu)化設(shè)計。通過該作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生既可以對空間尺度有一個直觀的掌握，又可在頭腦里建立起一個立體的空間框架。本作業(yè)對于培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)中的第二條“空間尺度感的建立”和第三條“掌握測繪這一建筑師的語言”有著較高的達成度。也為學(xué)生進行其他作業(yè)的訓(xùn)練做好了前期準備，故將本作業(yè)設(shè)置成第二個作業(yè)展開教學(xué)。

2.2.3 "大師作品分析

本作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生對于知名作品的閱讀能力和還原優(yōu)秀作品的動手能力。從專業(yè)核心素養(yǎng)的角度來說，其能夠綜合性地培養(yǎng)第一條“感知空間的能力”、第二條“空間尺度感的建立”和第三條“掌握繪制圖紙、制作模型等建筑師的語言”。該作業(yè)任務(wù)量大，能培養(yǎng)學(xué)生綜合性的能力，故安排在第一個學(xué)期的最后一個部分設(shè)置。

2.2.4 "外部空間表現(xiàn)

本作業(yè)是一個小組合作的綜合性作業(yè)表達。本作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)包括：第一條“感知空間的能力”、第二條“空間尺度感的建立”，以及第三條“建筑師的語言”。

2.2.5 "空間限定與圍合

本作業(yè)是對學(xué)生現(xiàn)階段掌握的能力的綜合訓(xùn)練。在完成這個大作業(yè)的過程中，需要學(xué)生調(diào)動之前學(xué)習(xí)過的所有技能，包括但不局限于：人體尺度的應(yīng)用、空間尺度感的建立、結(jié)構(gòu)形式的選擇、不同功能空間的分隔與聯(lián)系、尺規(guī)作圖、手工模型的制作等。本作業(yè)鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，大膽放飛想象力，所以，能夠全面地培養(yǎng)四條專業(yè)核心素養(yǎng)，是六個作業(yè)中需要教師重點投入的作業(yè)之一。

2.2.6 "建筑單體與環(huán)境表達

最后一個大作業(yè)的設(shè)置，既要對一年來學(xué)生的專業(yè)技能做一個匯總式的驗收，同時也有必要為二年級的設(shè)計課程作好鋪墊，打好基礎(chǔ)，起到一個過渡和銜接的作用，幫助學(xué)生形成一個整體性的建筑觀。該作業(yè)也是對專業(yè)核心素養(yǎng)中第一條“感知空間的能力”、第二條“空間尺度感的建立”，以及第三條“建筑師的語言”的一個綜合性的訓(xùn)練。

3 "體驗式教學(xué)手段的應(yīng)用實施

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生充分融入教學(xué)，成為教學(xué)活動的主體而非被動地吸收獲取知識。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法選用方面，應(yīng)當注重學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。為了達到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，結(jié)合上述課程內(nèi)容的設(shè)定，可采取以下體驗式教學(xué)手段。

3.1 "在作業(yè)的成果表達上，以模型評比代替原有的繪圖展示，以三維代替二維

在原有的大作業(yè)中，作業(yè)成果為圖紙的共6個，占作業(yè)總數(shù)的75%，作業(yè)成果為模型的共2個，占作業(yè)總數(shù)的25%。可見作業(yè)成果以圖紙為主，模型為輔。改革后的大作業(yè)中，作業(yè)成果為圖紙的共2個，占作業(yè)總數(shù)的33.3%，作業(yè)成果為模型（或圖紙+模型）的共4個，占作業(yè)總數(shù)的66.7%。可見作業(yè)成果為模型的比例大幅提升。模型制作和繪圖相比，不僅能更好地鍛煉學(xué)生的空間感知能力和空間想象力，在評比展示的階段，也具有更直觀、更容易理解的優(yōu)勢。從教學(xué)效果和學(xué)生的反饋情況來看，也確實能夠達到我們最初設(shè)定的教學(xué)目標，即提升學(xué)生的空間感知能力，同時大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 "加大第二課堂的學(xué)時比重，制訂切實可行的第二課堂教學(xué)方案

體驗式教學(xué)模式的另一個有效辦法是第二課堂的設(shè)置。建筑學(xué)專業(yè)的特點也為該方案的實施提供了可能性。首先，通過沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生可以成為課堂的引領(lǐng)者和推動者，其次，通過體驗、學(xué)習(xí)、總結(jié)，可以幫助學(xué)生提升空間感知能力，建立空間尺度感，更好地掌握建筑師的語言。

通過分析得出，第二課堂適合設(shè)置在第四個大作業(yè)“外部空間表現(xiàn)”環(huán)節(jié)。具體實施方案如下。

首先，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參觀哈爾濱城市規(guī)劃展覽館，了解哈爾濱的城市發(fā)展和城市規(guī)劃的歷史，對哈爾濱現(xiàn)有的歷史建筑和當代建筑有一個全局的掌握。建筑模型、歷史影片和文字介紹從多維度給學(xué)生們構(gòu)建了一個哈爾濱市規(guī)劃和建筑的整體框架。

接下來，學(xué)生以小組為單位選擇某個特定的城市街區(qū)或建筑單體進行深入的體驗學(xué)習(xí)。在這一階段，學(xué)生成為主動探索者，擁有學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)。知識的獲取取決于學(xué)生和學(xué)習(xí)對象之間的互動程度。這一階段是體驗式教學(xué)模式的核心階段，為了達到理想的教學(xué)效果，需要學(xué)生發(fā)揮主觀性，也需要教師作好引導(dǎo)和課前準備。

最后是總結(jié)和匯報階段。每名學(xué)生需要完成一幅A2圖幅的平面圖和一篇學(xué)習(xí)總結(jié)，通過繪圖表達、文字說明，學(xué)生能夠更好地梳理總結(jié)自己學(xué)習(xí)的對象，加深對知識點的理解和記憶。同時，也可以促進學(xué)生之間的交流，提高學(xué)習(xí)效率。

為了檢驗本次第二課堂的教學(xué)成果，并對本次教學(xué)嘗試進行總結(jié)和改進，課程結(jié)束后，教師向每一名學(xué)生發(fā)放了一份調(diào)查問卷，問卷共6個問題，其中選擇題5道，主觀題1道。 調(diào)查問卷結(jié)果如下：在30名同學(xué)中，超過90%的學(xué)生認為，第二課堂的內(nèi)容安排和學(xué)時安排都比較合理，雖然體驗式學(xué)習(xí)的對象與學(xué)校有一定的距離，產(chǎn)生了一定的交通成本，但學(xué)到的知識豐富，對空間的體驗新奇有趣，學(xué)生一致認為第二課堂的設(shè)計是十分有意義的。

4 "結(jié)語

在建筑行業(yè)由增量時代轉(zhuǎn)入存量時代、行業(yè)對人才的需求量逐年減少的背景下，優(yōu)化課程內(nèi)容安排，使學(xué)生掌握專業(yè)核心競爭力，是普通高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效手段。建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革建立在應(yīng)用型本科高校背景下，融合吸收國內(nèi)其他高校本專業(yè)先進的教學(xué)理念和方法，結(jié)合實際情況逐步調(diào)整，從之前的偏向基本技法訓(xùn)練到現(xiàn)在的強調(diào)空間和教與學(xué)的互動，經(jīng)過具體教學(xué)實踐，取得了階段性的教學(xué)成果。

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