專業核心素養視域下建筑設計基礎課程體驗式教學模式探索與實踐

摘 要 建筑設計基礎是建筑學專業核心課程的入門課，文章以地方普通高等院校建筑設計基礎課程教學為研究對象，從培養學生專業核心競爭力的角度出發，梳理總結出本專業的專業核心素養。基于核心素養的要求，總結當前課程教學中存在的問題，并提出兩種體驗式教學模式，將具體的教學手段應用到真實的課程教學過程中，為本專業的核心課程建筑設計系列課程的優化提供參考。

關鍵詞 核心素養達成度；空間尺度感；體驗式教學；第二課堂

中圖分類號：G424 " """""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.029

Exploration and Practice of Experiential Teaching Mode for Architectural Design Fundamentals from the Perspective of Professional Core Literacy

GUO Chang

（School of Architecture and Civil Engineering， Heilongjiang University of Science and Technology，

Harbin， Heilongjiang 150022）

Abstract Building Design Fundamentals is an introductory course for the core courses of architecture. This article takes the teaching of Building Design Fundamentals in local ordinary higher education institutions as the research object， and from the perspective of cultivating students' professional core competitiveness， summarizes the professional core literacy of this major. Based on the requirements of core literacy， summarize the current problems in curriculum teaching， and propose two experiential teaching modes， applying specific teaching methods to the real curriculum teaching process， providing reference for the optimization of the core course architectural design series in this major.

Keywords achievement of core competencies; sense of spatial scale; experiential teaching; second classroom

1 "建筑學專業的核心素養

建筑學專業是一門應用型專業，致力于培養適應國家經濟發展和建設需要的，具有扎實的建筑學科知識和建筑師執業能力的，同時具備社會責任感、創造性思維、開放視野和團隊精神的應用型工程技術人才。本科教育是建筑設計工程人才培養的重要階段，專業核心素養的培養是教育教學的關鍵任務。以培養目標為導向，筆者結合多年的實際教學經驗，總結提煉出本專業的核心素養如下。

1.1 "感知空間的能力

對建筑的本質屬性有許多不同的認識論。黑格爾認為，建筑是最高級的藝術。柯布西耶提出，建筑是體量在光線中的表演。文丘里認為，建筑就是有裝飾的棚子。在中國傳統的哲學思想里，老子曾提出“無”的理論，故我國建筑學界普遍認為建筑設計的本質是對空間的營造。建筑師作為空間的塑造者，首先應具備的核心素養就是感知空間的能力，即能夠對不同類型、不同用途的空間作出清晰的分辨和判斷，了解不同空間帶給使用者的心理感受，掌握運用專業的手段塑造空間的能力。

1.2 "空間尺度感的建立

尺度研究的是建筑物整體（或局部構件）與人之間的比例關系，以及這種關系帶給人的心理感受。尺度不僅決定了建筑的形體，影響著建筑的功能，同時也對建筑的審美有重要的影響。建筑設計是一項三維空間的操作，建筑師只有熟悉常用的人體尺寸和建筑尺寸，并且在頭腦里建立起空間尺度感，其設計的空間才能具有良好的使用價值和美學意義。反之，如果建筑方案流于二維圖紙，則很有可能產生空間尺度錯誤、空間難以使用的后果。所以，幫助學生在低年級建立起相對規范的空間尺度感對于其后續的學習和工作有十分重要的作用。

1.3 "教會學生一種新的語言——建筑師的語言

建筑設計是一種思維活動，為了將設計思路和方案亮點準確地傳達給他人，建筑師需要掌握一門專業的語言，也就是“建筑師的語言”。該語言的具體含義包含繪制圖紙、制作模型、方案講解等。

建筑設計圖是一種工程圖，需要嚴格遵循國家制定的各類標準和規范，建筑師需要在本科學習階段熟練掌握這些制圖標準和規范，使自己繪制的圖紙能夠被各個相關專業的從業者讀懂。故標準的制圖是建筑師需要熟練掌握的第一門專業語言。相對于建筑圖紙這種二維的表達方式來說，三維模型具有直觀性更強、表述更清晰等優點，建筑師可以通過工作模型和成果模型，向甲方或者工作伙伴展示自己的創作構思。此外，為了使自己的方案完整地呈現出來，建筑師應當通過語言、視頻、動畫等多種形式，配合自己的圖紙和模型，對方案進行系統且重點突出的講述，這一過程在建筑師的工作中也是非常重要的一環。

2 "教學內容的優化重組

建筑設計基礎課程是建筑學專業的一門必修課，也是本專業核心課程群的入門課，課程分為Ⅰ、Ⅱ兩個部分，分別開設于一年級的上下兩個學期。本課程以大作業的形式開展教學。教師針對課程目標，設置相對應的大作業訓練。課程組現行的教學內容采用的是傳統學院派教學體系，兩部分課程各由四個大作業構成，訓練的重點側重于手繪和工具制圖。

2.1 "教學內容現存的問題

建筑設計基礎課程偏重學院派的基本功素養訓練，對于當前社會需要的建筑專業核心素養中的技能水平訓練進行得很深入。然而對于實踐應用和創新能力的培養仍有欠缺。此外，當前的課程在授課方式上存在教學方法單一、在教學效果上存在學生自驅力不強等問題。

2.2 "教學內容的優化設計

課程組根據對幾個作業專業核心素養達成度的分類總結，提出以下優化設計方案：第一，專業核心素養達成度低的作業，取消設置；第二，專業核心素養達成度中等的作業，改成平時訓練，不占用學時；第三，專業核心素養達成度高的作業，在現有的基礎上作優化設計。

優化設計后得到新的課程教學內容，共包含六個大作業，分別如下。

2.2.1 "事件立方體

事件立方體是設計學三大構成之一立體構成的一個子作業。通過這個作業的訓練，可以培養學生專業核心素養的第一條“感知空間的能力”和第三條“掌握制作模型這一建筑師的語言”。該作業對于專業核心素養的培養具有較高的達成度，且對學生的專業知識要求低，適合作為入門作業來設置，故將本作業設置成建筑設計基礎課程的第一個大作業。

2.2.2 "人體尺度和建筑測繪

這個作業是對原有作業“寢室空間測繪”的優化設計。通過該作業訓練，學生既可以對空間尺度有一個直觀的掌握，又可在頭腦里建立起一個立體的空間框架。本作業對于培養專業核心素養中的第二條“空間尺度感的建立”和第三條“掌握測繪這一建筑師的語言”有著較高的達成度。也為學生進行其他作業的訓練做好了前期準備，故將本作業設置成第二個作業展開教學。

2.2.3 "大師作品分析

本作業訓練學生對于知名作品的閱讀能力和還原優秀作品的動手能力。從專業核心素養的角度來說，其能夠綜合性地培養第一條“感知空間的能力”、第二條“空間尺度感的建立”和第三條“掌握繪制圖紙、制作模型等建筑師的語言”。該作業任務量大，能培養學生綜合性的能力，故安排在第一個學期的最后一個部分設置。

2.2.4 "外部空間表現

本作業是一個小組合作的綜合性作業表達。本作業能培養學生的專業核心素養包括：第一條“感知空間的能力”、第二條“空間尺度感的建立”，以及第三條“建筑師的語言”。

2.2.5 "空間限定與圍合

本作業是對學生現階段掌握的能力的綜合訓練。在完成這個大作業的過程中，需要學生調動之前學習過的所有技能，包括但不局限于：人體尺度的應用、空間尺度感的建立、結構形式的選擇、不同功能空間的分隔與聯系、尺規作圖、手工模型的制作等。本作業鼓勵學生發揮創造性思維，大膽放飛想象力，所以，能夠全面地培養四條專業核心素養，是六個作業中需要教師重點投入的作業之一。

2.2.6 "建筑單體與環境表達

最后一個大作業的設置，既要對一年來學生的專業技能做一個匯總式的驗收，同時也有必要為二年級的設計課程作好鋪墊，打好基礎，起到一個過渡和銜接的作用，幫助學生形成一個整體性的建筑觀。該作業也是對專業核心素養中第一條“感知空間的能力”、第二條“空間尺度感的建立”，以及第三條“建筑師的語言”的一個綜合性的訓練。

3 "體驗式教學手段的應用實施

體驗式教學是指在教學過程中，學生充分融入教學，成為教學活動的主體而非被動地吸收獲取知識。在教學內容設置及教學方法選用方面，應當注重學生的參與性，培養學生的創新思維能力和實踐能力。為了達到培養學生專業核心素養的教學目標，結合上述課程內容的設定，可采取以下體驗式教學手段。

3.1 "在作業的成果表達上，以模型評比代替原有的繪圖展示，以三維代替二維

在原有的大作業中，作業成果為圖紙的共6個，占作業總數的75%，作業成果為模型的共2個，占作業總數的25%。可見作業成果以圖紙為主，模型為輔。改革后的大作業中，作業成果為圖紙的共2個，占作業總數的33.3%，作業成果為模型（或圖紙+模型）的共4個，占作業總數的66.7%。可見作業成果為模型的比例大幅提升。模型制作和繪圖相比，不僅能更好地鍛煉學生的空間感知能力和空間想象力，在評比展示的階段，也具有更直觀、更容易理解的優勢。從教學效果和學生的反饋情況來看，也確實能夠達到我們最初設定的教學目標，即提升學生的空間感知能力，同時大大提高了學生的學習興趣。

3.2 "加大第二課堂的學時比重，制訂切實可行的第二課堂教學方案

體驗式教學模式的另一個有效辦法是第二課堂的設置。建筑學專業的特點也為該方案的實施提供了可能性。首先，通過沉浸式的學習體驗，學生可以成為課堂的引領者和推動者，其次，通過體驗、學習、總結，可以幫助學生提升空間感知能力，建立空間尺度感，更好地掌握建筑師的語言。

通過分析得出，第二課堂適合設置在第四個大作業“外部空間表現”環節。具體實施方案如下。

首先，學生在教師的帶領下參觀哈爾濱城市規劃展覽館，了解哈爾濱的城市發展和城市規劃的歷史，對哈爾濱現有的歷史建筑和當代建筑有一個全局的掌握。建筑模型、歷史影片和文字介紹從多維度給學生們構建了一個哈爾濱市規劃和建筑的整體框架。

接下來，學生以小組為單位選擇某個特定的城市街區或建筑單體進行深入的體驗學習。在這一階段，學生成為主動探索者，擁有學習知識的主動權。知識的獲取取決于學生和學習對象之間的互動程度。這一階段是體驗式教學模式的核心階段，為了達到理想的教學效果，需要學生發揮主觀性，也需要教師作好引導和課前準備。

最后是總結和匯報階段。每名學生需要完成一幅A2圖幅的平面圖和一篇學習總結，通過繪圖表達、文字說明，學生能夠更好地梳理總結自己學習的對象，加深對知識點的理解和記憶。同時，也可以促進學生之間的交流，提高學習效率。

為了檢驗本次第二課堂的教學成果，并對本次教學嘗試進行總結和改進，課程結束后，教師向每一名學生發放了一份調查問卷，問卷共6個問題，其中選擇題5道，主觀題1道。 調查問卷結果如下：在30名同學中，超過90%的學生認為，第二課堂的內容安排和學時安排都比較合理，雖然體驗式學習的對象與學校有一定的距離，產生了一定的交通成本，但學到的知識豐富，對空間的體驗新奇有趣，學生一致認為第二課堂的設計是十分有意義的。

4 "結語

在建筑行業由增量時代轉入存量時代、行業對人才的需求量逐年減少的背景下，優化課程內容安排，使學生掌握專業核心競爭力，是普通高校培養應用型人才的有效手段。建筑設計基礎課程的教學改革建立在應用型本科高校背景下，融合吸收國內其他高校本專業先進的教學理念和方法，結合實際情況逐步調整，從之前的偏向基本技法訓練到現在的強調空間和教與學的互動，經過具體教學實踐，取得了階段性的教學成果。

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