新課改背景下高中英語與德育融合教學的實踐與探索

黃新娟

（諸城繁華中學，山東 濰坊 262200）

德育是英語學科教育的重要組成部分，涵蓋了思想教育、政治教育、法治教育、心理健康教育等多元培養方向，旨在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的品德和行為習慣。新課改背景下，將高中英語與德育相結合，能豐富學生英語學習過程中的情感體驗和實踐活動，打造良好的學習環境，優化教學效果。因此，在實際教學中，英語教師須重視德育在高中英語教學中的地位和作用，積極探索德育融合的教學路徑。

一、新課改下高中英語與德育融合教學的必要性

（一）貫徹落實新課改精神

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中提出了“發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務”這一指導意見。新課改背景下，尋求德育與高中英語的融合路徑，是貫徹落實課改精神的重要舉措。新課改強調英語學科教育以德育為魂，以能力為重，以基礎為先。正是這樣的課改精神將英語教學與德育有機地結合起來，既注重英語知識的傳授，又注重德育的滲透，從而促進了學生的全面發展。

（二）促進學生全面發展

高中英語與德育的融合教學，是促進學生全面發展的重要途徑。在高中英語教學中，教師可以通過融入德育內容，引導學生解讀中西方文化差異，培養學生的跨文化意識與能力。同時，德育的滲透還可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的道德品質和人文素養，優秀的文化意識、價值觀念與先進的學習思想能推進學生的學習進程，使學生掌握更廣闊、更全面的英語能力。

（三）豐富學科育人價值

高中英語與德育的融合教學在豐富學科育人價值方面具有重要促進作用。高中英語教學不僅需要教師重視英語知識的傳授，還需要教師注重學生跨文化意識、人文素養、積極學習情感的培養。英語與德育的融合，能開創一條更好地向學生傳遞文化價值觀和道德觀念的路徑，輔助學生了解和認識中西方文化差異和價值觀念，搭建英語與德育、英語與生活的聯系。如此設計，能為高中英語賦予更為豐富的育人價值。

二、新課改下高中英語與德育融合教學的原則

（一）主流性原則，弘揚中西思想精髓

在新課改的背景下，高中英語與德育的融合教學需要遵循主流性原則，即在教學中弘揚中西方主流的、積極的、和平互利的思想精髓。這不僅包括中國傳統的道德觀念和價值觀念，也包括西方文化中的積極內容，如創新精神、批判性思維等。中西優秀德育理念的珠聯璧合能向學生展示不同文化背景下的道德觀念和價值觀念，從而培養學生的跨文化意識和全球文化、道德品質視野。

（二）規范性原則，搭建德育滲透體系

在德育與英語學科融合教學中，教師須遵循規范性原則，搭建德育滲透體系。教師在教學設計中注重德育內容的系統性、連貫性和全面性，使學生在學習英語知識的同時潛移默化地接受德育。如此設計能在落實德育目標的同時，規范高中英語教學中的整體德育脈絡、目標和進度，使學生在提高英語能力的同時，循序漸進地培養良好的道德品質，接受全面的德育。

（三）實用性原則，培養學生的遷移能力

實用性原則是德育與英語融合教學中必須遵循的原則，即“注重學生遷移、應用能力的培養”。這意味著，在英語教學中，教師須注重德育內涵在英語學習中的應用和實踐，使學生認識到生活中存在的德育行為，能將所學知識應用到實際生活中。遵循實用性原則能使學生在提升英語能力的同時，接受良好的道德素養和社會責任感教育，形成實用性英語能力和道德行為。

三、新課改下高中英語與德育融合教學的策略

（一）以思維訓練為切入點，滲透德育內涵

思維訓練法顧名思義，是一種以思維訓練為側重點的融合教學方法。在德育與英語相融合的教學中應用思維訓練法，旨在從思維層面尋找培養學生英語思維品質和德育思維品質的融合點，以此為教學的錨點，向學生滲透德育內涵。思維訓練教學法在英語德育中主要以對話討論法、意義講授法等形式存在。在對話討論法中，教師會引導學生進行對話交流，通過討論的方式讓學生用英語表達自己的觀點和想法。在討論過程中，教師可以適當地引入一些德育元素，讓學生在學習英語的同時接受德育。意義講授法是一種以教師為主導的教學方式，教師會通過講解、分析、闡述等方式讓學生理解英語語法、詞匯、句子等的意義。教師可以在講解過程中引入一些德育元素，讓學生在學習英語的同時接受德育。無論是教師主觀滲透還是師生對話，教師均須注重教學內容的邏輯性和趣味性、課堂教學方式的互動性和感召性、學生學習體驗的參與性和主體性，方能真正實現德育與英語的融合。

例如，在新人教版高中英語必修第一冊Unit 1 Teenage life 的教學中，英語教學的德育融合重點在于：培養學生的健全人格與積極情感態度，促使學生積極參與現實生活，倡導積極進取、銳意拼搏的青少年生活態度。在本單元的教學中，教師可以將思維訓練作為德育融合教育的首要策略，為學生布置思維訓練類活動。具體活動如下所示：

1.對話討論活動：結合單元標題“Teenage life”指導學生展開話題討論，請學生分析說明：何為“青少年的生活”？青少年應該過著什么樣的生活？在青少年階段，重要的生活方式、生活任務包括哪些？

2.意義講授活動：由教師作為話題的主導，指導學生分析“Choose a school club”模塊的內容，通過對多元社團的趣味性講解喚醒學生對社團活動的向往與熱愛之情，促使學生在深度落實語言知識目標的同時，形成積極的生活、學習、情感態度，以積極的心態應對未知領域的學習。

上述思維訓練類活動能從單元標題和教學模塊出發，加強英語語言與德育內涵的融合，結合人文主題，初步培養學生對單元德育要素的認知。思維訓練類教學活動能為英語和德育的融合搭建橋梁。

（二）以情感陶冶為切入點，增強德育感召

情境陶冶法指在特定的學習條件中，讓學生獲得隱性的教育。適用于高中英語的教學方法包括教師關心、環境陶冶和藝術陶冶三種類型。其中，教師關心要求教師主動建立良好關系，做到相互信任、和諧共學，為德育滲透打下堅實的情感基礎；環境陶冶指在德育中突出重點環境、特殊環境的作用，以此達到教育目的；藝術陶冶則與學生藝術審美感知能力緊密關聯。教師可以指導學生通過藝術陶冶活動，將對藝術美的鑒賞遷移至對情感美、道德美的培養上。學生能在情感陶冶的作用下增強德育的感召力，提升教學融合的作用。

以新人教版高中英語必修第二冊Unit 2 Wildlife protection 一課的“A Day In The Clouds”的教學活動為例：本單元的人文主題在于“野生動物保護”，教師可以從同理心角度出發，培養學生對野生動物生存處境的關懷和同理心，促使學生形成善良、仁愛、和諧等美好人格品質。教師可以將情感陶冶作為德育融合教學的切入點，以此增強課堂知識的德育感召力。教師可以從教師關心的角度出發，以關愛的態度對待學生，與學生建立良好的情感聯系；采用環境陶冶的方式展開德育，為學生創設野生動物生存情境，播放生態紀錄片的片段，描述某一類野生動物的生存現狀。身臨其境的教學環境更易激發學生積極的情感態度，涵養學生的道德品質和人格精神。教師還可以從藝術陶冶的角度出發，通過有序的引導，將動物的體態美、習性美轉移學生對動物生命美的追求，促使學生提升對野生動物的認同感，加強對課時德育內容的情感共鳴。

（三）以理想追求為切入點，培養道德信念

理想激勵法旨在加強學生對優秀道德品質的理想追求，提升學生的道德信念感和榮譽感。高中英語教材中蘊含著豐富的理想追求教育要素，從不同的勵志人物或勵志故事到教師自身的人格示范、人物形象，均能對學生的理想追求構成重要影響。在高中英語教學中，教師一要注意發掘和把握理想化教學要素，加強學生信念教育，使學生明辨是非，以優秀道德理念為榮；二要注意自身行為與形象，為學生帶來好的榜樣參照，如此方能落實理想追求在學生英語學習中的作用，促進英語學科與德育的融合。

例如，在新人教版高中英語必修第三冊Unit 5 The Value of Money 的教學中，德育核心在于：培養學生正確的金錢觀和價值觀，塑造正確的觀念，對錢的價值形成客觀的認知。為了達到教育目標，促進德育與英語教學的融合，教師可以將理想追求作為教學的切入點，為學生找到教材閱讀模塊中的主人公作為榜樣形象。閱讀模塊為影視作品《百萬英鎊》的劇情，主人公Henry 在面對突如其來的財富時展現出的一系列迷茫、喜悅、無措到最終認識到“錢不是萬能的”這一心路歷程，向學生展示正確的金錢觀念和價值觀念。在閱讀教學結束后，教師可以結合生活實際淺談個人對金錢的看法，并與學生討論“Gold will not buy anything”“Money is not everything,but without money,everything is nothing”等有關金錢觀的名言，以此培養學生正確的金錢觀，促使學生對個人價值、生活追求形成積極、正向的理想。學生的道德信念能在這一過程中獲得深度培養。

（四）以行為指導為切入點，踐行德育精神

化知為行是德育融合教育的最終目標。在高中英語教學中，教師可以通過“行為訓練法”引導學生的道德行為，促使學生形成堅定的道德信念和明辨是非的道德認知。教師可以加強對學生道德行為的啟發和養成，在滲透道德品質、德育的過程中聯系生活實際，鼓勵學生以實際行動支持和踐行德育精神；同時，教師可以對學生的道德行為及時予以獎懲，以行為反饋的方式磨煉學生的道德意志，促使學生養成良好的道德行為習慣。這一教育舉措有助于學生踐行德育精神，使德育與英語教學融合落地。

以新人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 People of Achievement 的教學活動為例：本課時的重點在于與學生討論“有成就的人”，感悟生活中“有成就的人”的人格魅力，培養學生的健全人格和積極精神品格。本單元的閱讀模塊向學生展示了青蒿素之母屠呦呦的勵志故事。為了使學生踐行德育行為，培養德育精神，教師可以為學生設計行為指導活動。具體活動如下所示：

1.組織學生搜集屠呦呦的勵志故事，并用英語簡單概括其行為成就。

2.結合名人故事，為學生設計“If you were the person with achievements,what would you do to help the society?”的話題。

3.引導學生思考個人價值與社會責任的關系。

4.安排學生課后寫一篇短文，描述自己對“有成就的人”的理解和認識，以及未來的人生規劃。

在這一過程中，學生可以通過搜集資料、小組討論、寫作反思等環節，將德育精神融入日常生活和學習中。教師通過行為指導法將德育與英語教學有效融合，能使學生在實踐中踐行德育精神，提升個人品格和道德素養。

綜上所述，在新課改的背景下，高中英語教學與德育的融合成為教育改革的必然趨勢。教師要通過滲透德育內涵、增強德育感召、培養道德信念、踐行德育精神等策略，實現高中英語與德育的融合教學。這樣的教學方式不僅有助于提高學生的英語水平，還能培養學生的道德素養和社會責任感。為此，教師可以從思維、情感、理想、行為出發，尋找德育與英語教育的融合點，以德育與英語的融合賦予學科豐富的育人功能，促進學生全面發展。