淺談幼兒自主游戲的支持策略

陳麗平

編者按：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。為此，幼兒園要開展豐富多彩的游戲活動，將教育內容寓于游戲之中。本刊特推出“學前教育游戲教學”系列專題文章，從自主游戲、體育游戲等方面帶來新思考，以游戲促進幼兒能力的提高。本專題文章將持續刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內容踴躍投稿！

摘? 要：基于維果茨基的最近發展區理論，在幼兒自主游戲中，教師要適時觀察，及時介入、指導和干預，給予幼兒支持，讓他們更好地進行游戲，提高游戲水平。文章先解讀了自主游戲的概念和意義，隨后對自主游戲的支持策略進行了探究。

關鍵詞：自主游戲；支持策略；游戲水平

自主游戲對幼兒的全面發展至關重要。幼兒是游戲的踐行者、體驗者和參與者。因此，教師應該將游戲的自主權交還給幼兒，讓他們在游戲中暢所欲言，表達見解，形成想法，收獲經驗，不斷挑戰。游戲能夠增強幼兒對社會的認知，而且游戲的實踐性、綜合性和互動性在鍛煉幼兒的語言表達能力，激發他們對游戲創新玩法的想象，積累更多游戲經驗方面也具有促進作用。在游戲過程中，幼兒能掌握一定的社會技能，提高對問題的認識與處理的能力。在面對自發性的游戲與目的性的教育時，教師要將兩者更好地融合，讓幼兒決定玩什么，去哪玩，怎么玩，和誰玩，盡量將自身的干預降至最低，提升幼兒的主動性、自覺性和創造性，提高游戲水平，玩出精彩。

一、自主游戲概述

自主游戲是圍繞游戲的形式和流程，幼兒能夠自行選擇游戲同伴、游戲目的、游戲形式、游戲內容等，更強調幼兒的主動性、創造性和自覺性，這是他們主動學習、自主創造的重要過程。在自主游戲中，幼兒能夠主動與他人交流，互幫互助，在固有知識經驗基礎上自主學習。與此同時，教師作為游戲活動的指導者和參與者，不宜過度介入幼兒的游戲，避免由于過度影響和干預，降低幼兒的游戲體驗感。

自主游戲的實施有以下幾點重要意義。第一，有利于培養幼兒的游戲興趣。自主游戲類型多樣，為幼兒創造了豐富的想象空間。在自主游戲中，幼兒與材料互動、與同伴互動、與環境互動，在有限的探索中發現游戲秘密，不斷激發玩游戲的興趣。第二，有利于增加幼兒的運動量。游戲具有多樣性、互動性和實踐性特征，使得幼兒在游戲中會出現跑、跳等各類動作，無形中增加了幼兒的運動量，有利于提高幼兒身體的協調性和平衡性，增強幼兒的身體素質。第三，有利于提高幼兒的認知能力，鍛煉幼兒的語言能力。當幼兒遇到問題時會請教教師或者選擇與其他小伙伴協商解決，能夠鍛煉他們的語言表達能力和思考能力。第四，有利于促進幼兒的社會性發展。在自主游戲中，幼兒既學會了與其他同伴相處交往，又學會了如何互幫互助，這一過程在無形中鍛煉了他們對人際關系的處理能力，更為其今后的社會性發展打下了良好的基礎。另外，面對角色扮演類游戲、科學類實驗游戲、繪畫類游戲等不同游戲中出現的問題，幼兒通過自主思考或與其他小伙伴交流、請教教師，逐漸形成了解決問題的能力，激發了創造力，培養了良好的行為習慣，使他們在游戲中積累更多的經驗和技能。

二、幼兒自主游戲的有效支持策略

1. 觀察——游戲前的觀察

教師作為自主游戲的參與者、指導者和介入者，既要洞悉游戲，又要悉心留意幼兒在游戲中的狀態和情緒，并以此作為基礎，適時調整材料、時間、環境等影響幼兒玩游戲的元素，在有效的調整與支持下，促使幼兒繼續游戲。一般來說，教師應該先確定幼兒在游戲前的各項水平，通過觀察與記錄幼兒對游戲材料的使用情況、與其他幼兒的互動、與環境的互動及幼兒的其他各類行為等，確定游戲水平。通過綜合掃描法、定點法、追蹤法等不同的觀察方式，了解幼兒的游戲情況，明確其游戲水平，為后續教師支持策略的選擇與介入作參考。

在掃描法中，教師根據本班幼兒人數與教師人數，為每位教師平均分配數量相同或相差無幾的幼兒數量，讓每位教師以輪流觀察的形式記錄幼兒的活動情況。例如，本班有21名幼兒和3位教師，平均每位教師需要觀察記錄7名幼兒的活動情況。記錄的各項指標主要包括游戲主題，幼兒的游戲時間、游戲狀態、游戲能力、與環境的互動水平、對材料的使用情況及活動感想等因素。在定點觀察中，教師需要觀察某一特定地點范圍內幼兒的游戲情況。例如，在建構區的自主游戲中，教師要細心觀察建構區內幼兒的游戲參與情況、材料的使用情況、游戲的形式和種類、游戲狀態、游戲效果、游戲評價、幼兒對游戲的接受程度等，了解他們在建構游戲中的行為。在追蹤觀察中，教師要明確追蹤觀察特定幼兒的游戲行為。例如，對于一名幼兒，第一天，教師觀察他在建構區自主游戲中的活動情況；第二天，觀察他在角色扮演區中的活動情況；第三天，觀察他在美術美工區的表現。通過追蹤幼兒在不同游戲下的情況表現，確定該名幼兒的游戲水平。通過以上三種觀察形式，教師能基本了解幼兒的游戲水平，以及不同游戲狀態下周邊環境、材料投放情況、游戲時間等對幼兒游戲的影響。這些均為教師及時調整游戲形式、確定支持策略提供了有效幫助。

2. 支持——教師發起支持行為

（1）行為發起的時機。

首先，當幼兒需要幫助時。由于幼兒的認知能力、活動水平有限，難免會遇到一些超出其認知范圍的問題。此時，如果他們通過自行思考或者與其他小伙伴交流也無法解決，則需要教師的介入和指導，而幼兒往往也會自然而然地想到“我們去問問老師吧”。其次，當幼兒無法自行解決問題時。幼兒的自我控制能力較差且主觀性意識較強，當出現矛盾沖突、意見不統一等情況時，他們無法自主解決，既各抒己見，又固執堅持。面對這種情況，教師可以上前幫助他們解決問題。最后，當幼兒機械地重復游戲時，教師要適時給予支持。幼兒重復性地使用同一種游戲方式，不利于他們積累經驗，提高游戲能力。此時，教師可以通過對幼兒的密切觀察，適時給予教育和引導，激發幼兒的游戲潛力。

（2）支持行為的策略。

首先，游戲環境的支持。

一是合適的環境，促進游戲生成。輕松、愉悅的環境和氛圍是幼兒進行自主游戲的重要條件。幼兒是活動的主體，在為幼兒構建自主游戲的環境時，教師要考慮環境和材料是否能激發幼兒的游戲興趣、是否合理、是否具有一定的挑戰性。例如，教師根據幼兒的實際年齡特征，創設了“溫馨的一家”的情境，并投放了一些游戲材料，營造出家的溫馨感覺，使幼兒既覺得熟悉，又感興趣。除此之外，在自然環境的建構中，同樣要考慮幼兒的實際年齡特點和心理接受能力，讓環境既科學、合理，又新鮮、有趣。

二是豐富的材料，推動游戲發展。游戲材料的投放對于幼兒自主游戲的推進也有重要影響，如材料的豐富性、材料的種類及材料與游戲的適配度等，這些問題需要教師在游戲之前充分考量，并在游戲過程中及時調整與改進策略，游戲過后傾聽幼兒的游戲感受，尊重其主體地位。例如，通過實踐調查研究，發現很多幼兒對騎行活動鐘愛有加。然而，在游戲進行了一段時間后，教師發現他們的狀態越來越差。通過游戲過后的分享環節，教師了解了幼兒的想法，并總結了以下幾點：騎行活動的游戲玩法單一，只看誰騎的速度快；車輛類型單一，同質化現象嚴重；騎行區面積較小，沒有新鮮花樣；小班幼兒騎行困難重重，他們腿部力量較弱，很多不會騎行，而中班和大班幼兒有熟練的騎行經驗，也掌握了騎行技巧，對于騎行類自主游戲感覺單調。了解幼兒的想法后，教師可以給出以下解決方案：在騎行區增加標志性材料，如交通信號燈、商店、公園、修理廠、加油站等，豐富騎行區域的游戲層次，引入更多角色；在騎行區創設快遞場景，并增加大小不同的快遞物品，讓幼兒扮演快遞員，鍛煉交往能力、合作能力；在騎行區設置路障，增加挑戰性，如模擬現實沙灘、斜坡、拱橋、障礙等復雜路況，為幼兒視覺、觸覺帶來全新感受和體驗。教師還可以傾聽幼兒的游戲想法，增加裁判員、記分板、各類玩偶等材料。經過調整，騎行區又煥然一新，多樣的騎行方式和豐富的材料吸引著幼兒。他們可以單人騎，獨自領略騎行區的周邊環境，也可以以小組形式進行騎行大賽，還可以扮演交警、快遞員和加油站服務人員，或在兩人騎、三人騎等不同騎行活動中增加與其他小伙伴的交流，加強彼此間的情感聯系。材料的增加與游戲形式的創新，讓幼兒再度燃起了對騎行活動的參與欲望，重新找到了游戲的樂趣。需要注意的是，如果在游戲調整過后，幼兒還是無法提高游戲興趣，教師則要重新反思，考慮是否介入及如何介入。

其次，教師自身的支持。

教師以自身為媒介進行情感支持和認知支持，主要是語言與行為兩個維度的支持。

一是情感支持，如鼓勵、肯定、關注、共情、安慰，這是語言維度上的支持；而微笑、撫摸、眼神、擁抱等是行為上的支持。例如，在游戲過程中，生1不小心撞到了生2，教師在觀察生2的身體情況時，要對生1說：“沒關系，老師知道你不是故意的。請你幫我把凳子搬過來，把紙巾拿過來，好嗎？”

二是認知支持。具體闡述為以下幾點。

回應式語言，指的是教師有變化地重復幼兒的語言。一方面，能夠讓幼兒清楚闡釋自己的游戲行為；另一方面，教師也對幼兒進行了積極的情感回應。例如，幼兒說：“老師，你看我搭的飛機！”教師可以稍加變換地回應道：“哇，你的飛機是彩色的，上面還有一位駕駛員呢！”

詢問式語言有兩種方式。一種是教師進行簡單的詢問，了解幼兒游戲的內容和目的，并未給予任何支持，這對幫助幼兒推進游戲進程、提高游戲水平發揮的作用較小。另一種是教師根據幼兒的游戲情況加以引導并給予支持。例如，幼兒通過放大鏡觀察樹葉標本，發現樹葉脈絡十分神奇，但并未進行深入探究。此時，教師介入提出問題：“小朋友們，世界上有沒有兩片樹葉的脈絡是一模一樣的呢？”通過質疑，繼續促進幼兒深度思考與探究。

提問式語言旨在鼓勵幼兒思考與探索，自主解決問題。例如，很多幼兒在搭建積木時常常出現倒塌的情況，在發現這一問題之后，教師可以從提問切入：“為什么你們搭建的積木容易倒塌，有幾個小朋友的積木卻不會倒？”如果問題較難，教師可以啟發幼兒通過對比、聯想，為他們提供解決問題的支架，如“重新排列一下順序呢？”“為什么他的積木很牢固？”

建議式語言，即教師通過語言暗示，為幼兒提供建議。例如，在角色扮演游戲中，每名幼兒都說自己需要什么，要去超市買什么。教師可以提醒他們：“我們做事情一定要有計劃、有目的，這樣才不會出錯，不會有遺漏。”聽到教師的話后，有幼兒嘗試以繪畫的形式記錄自己的購買清單。

角色式語言。教師是游戲活動的參與者，通過對話和表演助推游戲發展。例如，教師邊玩邊說：“小朋友們，你們好，我能和你們一起玩嗎？能和你們做朋友嗎？”利用新角色創建新劇情，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的游戲參與度和活躍度，助推游戲的發展。

最后，幼兒自身的支持。

幼兒自身的支持主要是幼兒以自身為媒介的支持。在教師語言、行為支持的基礎上，鼓勵幼兒分享經驗或做行為示范。例如，有名幼兒獨自進行游戲，教師可以發揮語言優勢，說道：“這個玩具怎么玩？誰能幫幫我？”并鼓勵他：“你一定是個非常善良、樂于助人的小朋友，能不能告訴我這個玩具怎么玩？”并號召其他小朋友參與進來。隨著游戲參與人數的增加，形成了良好的游戲氛圍，實現支持策略的目標。

3. 退出——教師及時離開

教師的退出主要在以下兩個時間點。其一，教師錯誤評估了介入時機。當自身的介入和支持無法激發幼兒的游戲興趣，或者幼兒陸續離開游戲，甚至終止游戲，并未對教師的支持做出任何回應，此時教師要退出游戲。其二，當教師的介入和支持激發了幼兒的游戲興趣，并且他們表現較為積極主動、熱情高漲時，教師要及時退出，避免過度干預。例如，當幼兒在角色扮演區進行自主游戲時，剛開始，幼兒熱情高漲，都在大聲介紹自己手中的產品。但經過了一段時間后，他們的熱情消減，甚至不愿意參與，消極對待。見此狀況，教師以“老爺爺”的角色登場，并對扮演“售貨員”的幼兒說：“請問有沒有好看的汽車模型？我想買一個送給我可愛的小孫子。”在挑選汽車模型時，老爺爺一不小心碰到了貨架，模型散落一地，瞬間吸引了售貨員的注意，而他們見狀也紛紛主動前來并詢問道：“老爺爺，您沒事吧？沒關系的，我們會把這些東西再放回去的。”在老爺爺的引導下，幼兒通力合作，收拾場地，擺放玩具，再次投入游戲，相互推銷的聲音又此起彼伏地響了起來。見狀，老爺爺離場。當發現幼兒游戲熱情下降時，教師適時介入，當游戲再次掀起一個小高潮時，悄然離場，將游戲主動權歸還給幼兒。

幼兒自主游戲的開展要將幼兒的主動性、自主性和創造性與教育的目的性兼容起來，讓幼兒在游戲中學知識、學本領。同樣，教師要堅持以幼兒為本的教育本質，既不放任自流，又不包辦代替，讓每名幼兒在自主游戲的快樂、自由、自主氛圍中主動學習、主動內化、主動發展，這是自主游戲的本質，也是幼兒教育的初衷。

參考文獻：

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