主題意義視角下初中英語閱讀教學的優化策略研討

楊潔

摘? 要：基于主題意義建構英語閱讀教學活動，通過激活學生已有知識與經驗，開發其智慧，引導其在英語學習中主動思考，既能深入解讀英語語篇內容，又能鍛煉學生的閱讀理解能力，對提升英語閱讀教學成效具有重要意義。文章以初中英語閱讀教學為研究方向，先分析建構主題意義對優化初中英語閱讀教學的意義和相關教學原則，再從主題意義的確立、探究、細化、升華方面對具體的教學策略展開探討，以期為初中英語教師探索有效的閱讀教學策略提供參考，切實提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：初中英語；主題意義；閱讀教學

閱讀作為英語學科教學內容的重要組成部分，不僅在聽、說、讀、寫四大能力版塊中發揮著不可替代的作用，還是培養學生英語核心素養的重要教學載體。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）在課程理念中指出，內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。聚焦于此，現階段初中英語教師應該著力優化閱讀教學模式，結合英語學科語言性較強的特點，以建構閱讀教學主題意義為切入點，打造主題意義視角下的初中英語閱讀教學體系，實現優化與改進閱讀教學路徑的目標。

一、優化初中英語閱讀教學的意義

1. 實現課堂高效教學

主題意義視角下的初中英語閱讀教學以主題意義探究為引領，旨在引導學生通過探究、分析和討論語篇內容主題意義，在閱讀學習中實現深度思考，理解語篇內容含義，領悟語篇精神內涵。主題意義的建構能夠為學生指明閱讀學習的方向，在明確目標的指引下調動學生閱讀的積極性，培養學生主動學習意識，促使學生高效獲取課程知識內容，提高課堂教學效率。

2. 引導學生深度閱讀

圍繞主題意義建構初中英語閱讀教學模式，強調以主題意義探究為指導，由教師引導學生對閱讀主題展開深入分析，深化其閱讀學習體驗。相較于以往的初中英語閱讀教學模式，教師以設置思考問題驅動學生自主學習的方式代替傳統的講解式教學方法，更有助于學生基于中心主題和具體問題展開深入閱讀，掌握科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，通過深度閱讀提高英語學習質量。

3. 促進學生全面發展

將探究語篇主題意義作為初中英語閱讀教學主線，為學生英語閱讀能力、理解能力和思維能力的提高創造了良好的機會，這也使主題意義視角下的閱讀教學成為培養學生英語核心素養的重要途徑。結合主題意義，融合基礎知識教學與能力素養培養，教師重新確定課程教學目標，并在教學中重視發揮學生的主觀能動性，鼓勵其自主完成主題意義探究學習任務，在提高英語閱讀教學質量的同時，保證了學生學科學習能力的全面發展。

二、優化初中英語閱讀教學的原則

1. 目的性

在主題意義的引領下，教師應該整合教材單元內與主題有關的知識內容，利用知識之間的聯系構建系統網絡，使學生明確知識之間的邏輯關系，避免產生認知沖突。基于特定教學主題整合單元各知識模塊，不僅能使學生完善認知結構，還能使其明確英語閱讀學習目標，在閱讀學習中實現知識內容的融會貫通。

2. 遞進性

圍繞主題意義實施英語閱讀教學活動，需要教師遵循學生的身心發展規律，科學安排閱讀教學環節和學習活動，使主題閱讀教學符合學生的閱讀學習需求。教師應該遵循遞進性原則，從引導學生范讀語篇文本內容入手，使其認清主題信息，明確主題意義，在此基礎上組織學生開展主題探究學習或其他閱讀學習活動，使學生循序漸進地理解語篇內容和作者思想情感，在不斷思考中實現深度閱讀，逐步建構完整的閱讀知識框架體系。

三、優化初中英語閱讀教學的策略

1. 整合課程內容，確立主題意義

為在主題意義視角下實現初中英語閱讀的有效教學目標，教師應該在教學初期實施兩項準備活動：一是結合教材內容確立主題意義；二是引導學生感知主題意義。主題意義背景下的教學活動強調學生的課堂主體性，教師應該給予學生參與主題意義建構的權利，使其在推理語篇內容時探究課文主題意義，這樣不僅能激發學生的閱讀學習興趣，還能為其深度閱讀學習建立基礎。關于該教學環節的策略優化方法，教師應該在教學實踐中有機整合教材各版塊知識內容，并與學生一同就教材內容展開討論，促使其在初步閱讀語篇內容中獲取靈感，對閱讀主題意義建立有效認知。

例如，人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“人教版教材”）七年級上冊Unit 4“Wheres my schoolbag？”的知識內容圍繞“談論房間里物品的位置”這一話題展開，學生需掌握運用英語描述物品位置的語言表達方法，并學會使用英語讓他人幫助自己從房間里找出對應的物品。分析教材內容，Section A部分通過活動引導學生學習用英語表達物品位置的方法，知識內容包括各類物品的名詞及where特殊疑問句的用法，旨在要求學生就不同物品在房間中的擺放位置進行問答。Section B部分通過觀察和聽音，讓學生在討論中記錄房間中物品的名稱和擺放位置。語篇內容2b部分主要介紹Kate和Gina擁有的物品及擺放位置。綜合教材內容來看，教師可以確立單元主題意義為“正確擺放物品的方法”。在此基礎上，教師應該引導學生初步閱讀2b部分的語篇內容，要求學生了解大致含義，并思考該語篇主要講述什么內容。如此，學生在閱讀中了解Kate和Gina不同的物品擺放習慣，結合語篇中“Im tidy，but Gina is not.”“Ginas books are everywhere.”等語句，學生通過推理思考，能夠初步感知語篇內容旨在闡述“要合理擺放個人物品，養成干凈、整潔的生活習慣”這一道理，以此為后續開展主題意義探究學習奠定良好的基礎。

2. 開展深度閱讀，探究主題意義

初步閱讀、感知內容、建構主題，均是探究主題意義的重要基礎。主題意義一經確立，教師需要引導學生進入深度閱讀環節，鼓勵其運用已有的英語語言知識和經驗，深入解讀英語語篇內容，通過自主學習或合作探究的方式，開展主題意義深度探究活動，把握課程核心內容。具體來說，教師應該通過科學引導和外部輔助相結合的方式，培養學生良好的自主學習意識和探究精神，并保證其主題意義探究學習效率，以此實現英語閱讀教學優化目標。教師可以設置生活化問題，引發學生對英語語篇內容的思考，并利用導學案和教輔資源補充英語語篇相關信息，組織學生在合作討論中拓展語篇解讀深度，探究文章主題意義。

例如，在教學人教版教材七年級下冊Unit 9“What does he look like？”時，結合單元中關于外貌的詞匯及“What does he / she look like？”重點句型，教師能夠確定單元主題為“描述人的外貌”。同時，單元語篇內容涉及“有趣的工作與人們的外貌”相關內容，教師可以將“感受描述外貌在實際生活中的用途”作為單元閱讀主題意義，并通過提出生活化問題，指導學生在閱讀中深入探究主題意義。在組織學生閱讀Section B 2b部分的“An Interesting Job”語篇內容前，教師設置導學問題：What careers are your parents doing？Can you judge their career based on their appearance？并組織學生展開討論，結合個人生活經歷，談一談外貌描述對于判斷一個人從事職業的重要性。隨后，引導學生對語篇內容展開探究性閱讀，了解語篇內容所描述的“警察藝術家（畫像師）的職業和經歷”，并進行思維結構訓練。學生需要在理解語篇內容的基礎上，圍繞其中關于描述人物外貌的語句，如“The criminal is of medium build and young. He has long straight brown hair and big eyes”等，分析外貌描述對判斷人物形象的重要作用。除此之外，教師也可以聯系語篇內容，以實際生活為提問背景，設計開放性問題：What information do you think you can get about a person from ones appearance？通過問題引導學生聯系所學內容深入思考，嘗試用新知表達個人觀點，既鍛煉其語言表達能力，又可以使其深入理解閱讀主題意義。

3. 設計拓展活動，細化主題意義

主題意義的建構雖然以教材內容為基礎，但是由主題意義引申出的精神內涵和哲理思想卻遠遠超出教材容量范圍，而學生能否探尋到這部分隱含的教育內容，是決定其主題意義探究學習成果的重要因素。由于英語課內閱讀語篇普遍較短，學生僅通過解讀簡短的語言文字并不能真正了解作者的意圖和思想，故需要教師開展相關的拓展閱讀活動，引導學生自主搜索并了解更多與語篇內容有關的信息，通過綜合分析和自由表達，闡述主題意義探究成果，這樣不僅能夠提高學生的閱讀量，還能夠提升學生的深度閱讀學習效果。為此，教師應該在拓展閱讀活動中做好組織和示范工作，引導學生高效獲取相關閱讀資源，系統解讀英語語篇核心思想，細化課文主題意義。

例如，在教學人教版教材八年級上冊Unit 6“Im going to study computer science.”時，單元主要圍繞“用現在進行時表達將來計劃與打算”這一話題展開教學，學生在掌握相關語法結構的基礎上，要嘗試用英語描述自己的未來計劃。基于此，教師將“暢想美好未來”作為本單元的閱讀教學主題意義，在指導學生深度閱讀語篇內容后，通過開展拓展閱讀活動，鼓勵學生發揮想象能力，在閱讀其他相關語篇內容的過程中獲得靈感，運用所學知識對個人的未來發展計劃展開暢想。單元語篇Section B 2b部分的內容為“人們對于未來做出的計劃和保證”，語篇內容指出不同人在面對未來計劃時，會選擇不同的方向和目標，且做計劃的方式各有不同，或向他人做出擔保，或寫計劃書，但是多數計劃顯然是難以堅持執行的，大部分人都會在執行過程中宣告失敗。語篇內容在結尾運用“Will you make any next year？”這一疑問句向學生提出問題：你明年還會做些什么計劃呢？結合語篇內容，教師可以推薦學生閱讀有關“做計劃”“規劃未來”的語篇內容，使學生在積累閱讀量的同時，了解他人對于未來是如何做規劃方案的，使學生能夠逐步形成“結合現實情況制訂合理計劃”的發展觀和人生觀。至此，教師可以組織學生進行語言表達訓練，圍繞“What are your plans for the future？”這一話題談一談個人對于未來的計劃和想法，在拓展活動中深化學生對主題意義的體會和感悟。

4. 組織讀后實踐，升華主題意義

主題意義引領下的初中英語閱讀教學，需要強化主題意義探究對學生學習意識和學習能力的影響，即通過組織學生開展主題意義探究學習活動，發揮英語學科提升學生道德修養的教育價值，使英語語篇主題意義得以升華。在主題意義視角下的英語閱讀學習活動中，課內語篇閱讀是“聞之”的過程，生活經驗分享是“見之”的過程，而拓展課外資源是“知之”的過程。在此基礎上，仍需要教師引導學生參與“行之”的過程。教師通過組織讀后實踐活動，對接主題意義探究學習與實踐鍛煉活動，引導學生將所學知識和積累經驗運用到實際中，實現主題意義遷移目標，做到學以致用，這樣不僅能夠提高學生英語學科認知水平，還可以培養其正確的學習理念、行為習慣、道德意識和價值觀念，進而提高英語學科育人水平。

例如，在教學人教版教材八年級下冊Unit 6“An old man tried to move the mountains.”時，結合單元標題能夠認識到，單元所講述的是“愚公移山”這一中國民間神話故事，并以此為載體，講解在敘述故事中as soon as，unless，so ... that等連詞，以及借助how，what，who，why等引導的疑問句的用法。結合單元語篇內容，學生在閱讀學習中已經掌握了關于“愚公移山”神話故事的情節要點，教師就此可以設計讀后實踐訓練活動，如要求學生用英語續寫“愚公移山”的故事，通過展開合理想象，將自己對于“愚公最后移山成功與否”的結果設想寫在文章中，鍛煉學生的語言組織能力和表達能力的同時，也能夠將此活動作為中華優秀傳統文化的滲透載體。教師也應該要求學生一并在文章中寫出個人對于“愚公移山”這種行為的看法，對愚公的這種行為究竟是“堅持不懈”還是“不懂變通”進行個人評價，就此話題開展讀后討論活動，由此分析學生是否真正理解“真正的堅持”這一單元主題意義。另外，教師也可以設計課外實踐活動，要求學生自主搜集關于中國民間神話傳說的故事內容，將其翻譯為英語，并用英語寫讀后感，在鍛煉學生英語語言能力的同時，也使其通過實踐學習感受中國民間神話故事傳達的精神和哲理，發揮主題意義閱讀的隱性教育作用。

綜上所述，基于主題意義視角優化初中英語閱讀教學，教師應該將文本主題探究作為教學側重點，使學生的英語學習意識從掌握詞匯、語法、句型等基礎英語知識轉向剖析文本主題內涵，提升其個人的語言能力、文化意識等素養。另外，教師應該在充分整合英語教材內容的基礎上，確立合適的閱讀教學主題，引導學生自主探究主題內涵，并設計相關拓展活動深化其對主題意義的領悟，通過開展讀后實踐活動，升華主題意義，實現初中英語閱讀教學水平與學生英語核心素養同步提升的教學優化目標。

參考文獻：

［1］沈習敏. 聚焦主題意義的初中英語閱讀教學實踐［J］. 新課程導學，2023（33）：47-50.

［2］周琳. 基于主題意義探究的初中英語閱讀教學［J］. 校園英語，2023（46）：136-138.