初中英語高質量作業設計和實施主張

雷靈芝

［摘 要］在全新的教育形勢下，為了深入實施“深學爭優、敢為爭先、實干爭效”行動，切實提高初中英語教學質量，有必要對當前的英語作業設計策略進行優化和完善?？茖W合理的作業設計不僅能夠提升學生的學習效果，還能夠減輕學生學習負擔，在激發其學習興趣的基礎上，推動教學目標逐步達成。文章以初中英語作業設計為研究對象，從五個層面對作業設計策略進行探討和分析，以期為英語作業設計質量的提升提供參考。

［關鍵詞］初中英語；問題與策略；作業設計

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）07-0025-04

從廣義層面來看，作業由兩個部分組成，即課內作業和課外作業。教師只有牢牢把握初中英語學科的基本特征，立足于學生的興趣愛好和成長特征，對作業設計策略進行優化與完善，才能在幫助學生形成良好習慣的同時，促進其綜合素養提升，培養高質量人才。

一、初中英語高質量作業設計和實施的五個主張

（一）明確作業的育人價值導向

“雙減”政策明確指出，作業應該與世界掛鉤、與生活掛鉤。學生不是信息硬盤，而是思想芯片，最重要的是知其道，掌握活性知識，激發創造力。因此，在素質教育不斷推進、“雙減”政策廣泛落實的背景下，增效減負成為教育活動的主要目標。但作業在學生的學習過程中發揮著至關重要的作用，科學合理的作業不僅能夠加深學生對事實性知識的理解和記憶，而且能夠促進學生學習技能的培養及正確學習態度的養成，并增強其學習動機，引導其逐步成為更好的學習者。在英語學習過程中，完成作業是培養學生良好學習習慣、提高學生自我管理能力的關鍵。因此，英語教師在對作業進行設計時，不僅應充分發揮作業的作用，引導學生對本節課的知識和技能進行鞏固，還應注重對學生學習能力的培養。通過作業來引導學生對學習過程進行自主規劃，根據自身的實際情況選用科學合理的學習策略，并通過作業來對學習效果進行自我評估。

例如，在課前預習階段，教師可為學生布置預習性作業或診斷性作業。預習性作業能夠引導學生提前了解學習過程中可能出現的問題，進而保證其課堂學習的方向性和目的性。診斷性作業則能夠幫助學生對自身的學習情況進行診斷，有利于其準確把握后期的學習重點。又如，教師在進行閱讀語篇教學的過程中，可提前向學生展示語篇結構圖，引導學生根據該結構圖查找相關信息，進而完成預習任務。在課堂教學后，教師可要求學生閱讀語篇拓展內容，讓學在閱讀的過程中學會運用歸納、猜詞等策略，逐步提升學生閱讀能力，為后續深度閱讀活動的開展奠定良好的基礎。

（二）以系統思維統整作業

在傳統的教學活動中，教師通常以單個課時作業為重點，通過一課一練來提高學生的知識水平。但是，這種作業布置方式不僅會導致學生作業量的增加，而且不利于學生綜合性學習活動的開展，在一定程度上影響了學生學習效率的提升。

“雙減”政策強調，教師在設計作業時，應從整體出發，完善各個課時、各個單元、各個年級的學科作業體系，統籌思考作業與教學的關系。因此，教師應以系統性思維為指導來設計單元作業鏈，從而達到提高作業質量的目的。首先，教師應在單元作業中體現提升學生學習能力、文化意識等的作用和價值。其次，教師有必要對不同課型中所包含的知識和技能進行梳理，以此為基礎對單元作業鏈進行合理設計，確保學生的聽、說、讀、寫等能力得到發展。再次，教師應從單元整體出發，完成對學生語言學習系統的構建和內化，在不同階段設計難度不同、側重點不同的作業，循序漸進地推動學生學習活動的開展。最后，應在堅持課內課外相結合原則的基礎上，促進學生獨立能力與合作能力的逐步提升，并對作業數量、作業形式等進行優化和創新，以提升作業質量。簡而言之，所謂單元作業鏈，就是指以單元作業為整體對課時作業進行系統性設計，在保證課時作業具有層次性的基礎上，促進學生語言技能的遞進式發展。

（三）把握高質量作業的三個特征

就初中英語而言，高質量作業主要具備三大特征，即可完成性、語用的開放性、多形式性。

第一，教師在設計作業時應將學生的學習情況納入考慮范圍之內，保證學生能夠真正完成作業，避免給學生造成過大的負擔，進而對學生的學習積極性產生不良影響。為了確保作業與學生的學習能力相符，教師應在課堂上給予學生充分的指導，為其作業的完成創造良好的條件。此外，教師應確保所布置的作業與課堂教學內容具有相關性。教師在布置作業時應對學生提出明確的要求，將作業內容、作業要求、作業標準等具體化，保證學生能夠按照要求順利完成作業。

第二，教師在設計作業時應布置具有開放性的語用任務，此類任務能夠幫助學生自主選擇作業的呈現方式，有效避免機械式作業所產生的不良影響，以引發學生的學習動力。就初中英語作業而言，開放式的語用任務主要包括角色扮演、編寫對話等。具有開放性的作業能全方位地解放學生，有效培養學生的創新精神和實踐能力。

第三，教師在設計作業時應保證作業形式具有多樣性。部分英語教師喜歡布置書面形式的作業，但英語學習對學生的諸多語言技能均具有較高的要求。因此，教師不僅應布置聽、說、讀、寫等不同形式的作業，還應適當布置多技能作業，如根據視頻進行主題演講、閱讀文章后完成寫作任務等。此類作業能夠培養學生的多種技能，達到提升學生綜合素養的目的。

（四）關注學生學習差異

教師應根據學生的不同學習能力布置不同要求的作業，因材施教，讓學生都有合適自己的作業。不同學生在學習能力、學習興趣等方面存在差異，因此，為了確保作業的高質量設計，教師有必要將學生的個體差異納入考慮范圍之內，以此完成彈性作業和分層作業的設計。當前，許多教師在教學過程中采用分層作業的形式，學生可根據自身的能力和興趣選擇適合自己的作業。

在完成語篇教學任務后，教師可為學生設計不同的作業，如背誦單詞、繪制思維導圖等。前者主要針對學習能力較為薄弱的學生，后者主要針對學優生。此類作業從表面上看，雖然能夠顧及學生的學習差異，但從根本上看，會導致學生學習差異進一步加劇，不利于全體學生的共同進步。為了改變這一現狀，教師可采用隱性分層策略設計作業。這種方式可為學生布置相同的作業，但在實施過程中，應為學生提供差異化反饋。該策略不僅能夠對不同學生的學習差異進行較為精準的評價，而且能夠為學生后續學習活動的開展指明方向。以繪制思維導圖這一作業為例，學困生在完成該作業的過程中可能會用到6個關鍵詞，而學優生可能會用到12個關鍵詞。此時，教師可根據學生的作業完成情況為其提供差異化反饋，促進全體學生學習能力的提高。

（五）重視作業評價反饋

教師應制定并完善作業評價細則，明確具體工作要求，切實履行作業管理的主體責任，加強對學生作業的全過程管理。在初中英語教學過程中，融合不同學科的高質量作業設計和實施對學生的全面發展至關重要。在這個過程中，作業評價反饋扮演關鍵的角色，與前文提到的重要觀點相符。

首先，在英語和美術的學科融合教學中，作業評價反饋的多功能性顯得尤為重要。學生可能需要完成一篇英語作文，描述一幅著名畫作或關于美術的內容，這就涉及英語寫作和美術創作兩個領域的交匯。教師評價不僅應該關注語法和寫作技巧，還應該關注學生對藝術表現和創意的理解。這種多功能性的評價可以幫助學生更全面地認知他們的學習成果，引發他們在多個學科領域的學習動機。

其次，多主體性的評價反饋在這種跨學科的情境中具有重要意義。評價反饋可以來自英語教師和美術教師，以及學生之間的互評，這種多主體性確保了評價的全面性和客觀性。英語教師可以評價學生的語言表達，美術教師可以評價學生的創作技巧，而學生之間的互評則提供了同伴視角，有助于學生更好地認清自己的優點和改進空間。

英語和美術的學科融合教學創設了一個理想的情境，可以展示作業評價反饋的多功能性和多主體性的重要。將不同學科知識融合到作業中，教師可以更好地培養學生的跨學科思維和綜合能力，并通過綜合性的評價反饋指導學生成長。這種綜合性的教育方式有助于學生更全面地發展，為學生未來的學習和就業打好基礎。

二、初中英語高質量作業設計和實施的要點

（一）強化作業的科學素養培養

下面以初中物理與英語學科融合的必要性為例，初中物理是一門基礎科學課程，其重要性不可忽視。

將初中英語作業和物理學科知識進行適當融合，可以帶來多重好處。首先，這種跨學科設計增強了作業的趣味性。學生在解決與物理相關的英語問題時可能會更感興趣，因為這與他們的生活和實際經驗有關。其次，這種跨學科設計提高了作業的質量。學生需要運用物理知識來解決英語問題，這要求他們深入理解物理概念，保證學習質量。最后，這種跨學科設計開闊了學生的視野，讓他們看到英語學科與其他學科的聯系，從而更全面地理解知識。以下是一篇有關物理小孔成像問題的英語作業設計，要求學生閱讀短文后解答三個問題。

Xiaohong's eyes widened in amazement as she carefully observed the image. Although it wasn't extremely clear， it was enough to recognize the shape of the candle. Even more astonishingly， the image was upside down！

Xiaohong began to ponder about how this phenomenon occurred. She recalled what she had learned in class——light travels in straight lines. When the light emitted by the candle passes through the hole in the paper， it projects onto the wall along a straight path， forming an image of the candle. Since the light rays exchange positions after passing through the hole， the resulting image is inverted.

Xiaohong's interest in this phenomenon grew， and she decided to explore further. She adjusted the distance between the candle and the wall， finding that the size of the image also changed accordingly. She then tried varying the size of the hole， discovering that a larger hole resulted in a blurrier image， while a smaller hole improved clarity but reduced brightness.

1.What made Xiaohong surprised？

2. What did Xiaohong think caused it to occur？

3.Try to explain the phenomenon with the picture 1.

以上這個作業設計的例子很好地說明了跨學科融合的作用。通過完成這個作業，學生不僅可以鞏固語法知識和練習單詞用法，還可以通過語篇，將物理知識運用到實際英語問題的解決中，有助于其對英語知識的應用和理解。在完成作業的過程中，學生可以運用光學原理，解釋如何使用小孔成像來產生圖像，同時也提高了他們的英語綜合運用能力，這也有助于培養學生的邏輯思維能力，使他們更好地理解和運用所學的知識。

通過跨學科融合，將初中英語和物理學科的作業相結合，可以激發學生的學習興趣，提高作業質量，培養學生的科學素養和邏輯思維能力。這種教學方法有助于學生更好地應對未來社會的挑戰，同時豐富了他們的學習體驗。

（二）提高學生的綜合性思維能力

在教師的引導下，學生完成具有挑戰性的作業任務的過程，不僅實現了傳統學科知識的有效傳遞，還能積累豐富的學習體驗。通過各種途徑獲取、整合、提煉信息，學生不僅能吸收知識，而且能積極主動地探索、挖掘和運用知識，這個過程在學生身上實現了多重目標，為他們的全面發展打下了堅實基礎。

首先，在這個過程中，學生能夠從更全面的角度出發去理解問題，不僅能夠看到單個學科的局限性，而且能夠從多個學科的角度審視同一個問題。其次，這個過程提高了學生的綜合思維能力，他們需要將不同來源的信息進行比較、分析、整合，然后提煉出有價值的觀點和見解。這種思維方式培養了他們的批判性思維和創造性思維，使他們具備深度思考和解決問題的能力。另外，這個過程要求學生全身心地積極參與，讓他們不再是課堂上的被動接受知識者，而是積極參與討論、研究、實踐。這不僅是對知識的消化，還是對自己學習責任感和主動性的培養。學生在這個過程中也學會了分析問題并嘗試解決問題。他們不再滿足于掌握表面的知識，而是能夠看清問題的本質，提出解決方案，在實踐中不斷優化和改進。這種問題解決能力將在他們未來的職業生涯中發揮重要作用。

更重要的是，這個過程有效促進了學生思維的發展。他們不僅能獲取知識，還能在思考、討論、反思中不斷成長。這種思維發展不僅在學習上有所體現，還會對學生的職業生涯和個人發展產生深遠的影響。

以主題“職業”的學習為例，學生可結合心理課所學的個人職業生涯規劃知識思考未來的職業方向。這不僅是簡單地傳授職業知識，還是引導學生思考自己的興趣、優勢和價值觀，從而更好地規劃自己的職業道路。這樣的教學方式強化了學生的學習動力，激勵他們努力追求自己的人生理想。

教師在初中英語高質量作業設計和實施中融合不同學科的內容，不僅能傳授知識，還能培養學生的綜合能力、思維能力和問題解決能力。這為學生提供了更豐富的學習體驗，為他們未來的職業選擇和個人發展奠定了堅實的基礎。

（三）加深對作業的文化自信滲透

在初中英語教學過程中，有教師發現仍存在以下問題：部分初中學生對中國傳統文化的價值認同存在缺陷，越來越多的外國文化傳入中國，而部分年輕人缺乏對文化的鑒別能力；部分教師未能正確引導學生欣賞和鑒別中外優秀傳統文化，導致部分學生對中外文化的理解和對優秀傳統文化的認同的品格在課堂和教學活動中沒有得到很好的培養。

教師可以通過對作業素材、語篇的選擇，并結合優秀傳統文化、地方特色等，落實文化自信教育，幫助學生在作業中感知、對比、鑒賞、汲取、評價、認同、內化中外文化，同時強調立足本國文化，形成主動傳播和弘揚中華優秀傳統文化的意識與能力。在跨文化交際中，教師要為學生增強直面“洋文化”的自信，搭建文化身份認同感的心理支撐，讓學生堅定用所學語言“走出去”的強國信念。最終，通過“以文化人”實現立德樹人。

綜上所述，在“深學爭優、敢為爭先、實干爭效”的背景下，為了促進基礎教育質量的提升，教師有必要對作業設計策略加以優化，充分發揮高質量作業的作用和優勢，實現提質減負，進而促進學生良好學習習慣的培養和學習能力的提升。在提升學生學習積極性的同時，真正達到發展其綜合素養的目的，從而為綜合型現代化人才的培養打下基礎。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯 黃 曉）