摘 要：深度學習是未來教育改革的方向，其豐富而深刻的內涵為小學教育教學變革提供了新的視角。抓好作文命題是創新作文教學的第一步。教師在命題時必須打破常規，用新穎的形式、活潑的語言、生動的情境喚醒學生的創新思維，使色彩繽紛的世界如花兒般在學生的筆端綻放。

關鍵詞：深度學習；核心素養；作文命題；創新

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“教學測協同：小學命題策略的校本研究”

（編號：C-b/2020/02/21）研究成果。

作者簡介：朱?。?980—），女，江蘇省南京外國語學校仙林分校小學部。

深度學習作為一種新的教育模式，具有豐富而又深刻的內涵，為基礎教育課程改革開辟了新的思路。深度學習有助于學生對知識有更深層次的了解，建立起自己的知識系統，把握學習的實質［1］。抓好作文命題是激發學生創新意識至關重要的一步。好的作文題目，就像是大海上的燈塔，能給迷途的旅人指明方向。因此，一篇好的作文既要有啟迪思想、拓展思路的功能，又要使學生對作文產生濃厚的興趣，挖掘他們的潛能。

一、統一命題，觸發情點，順應需求

“統一命題”是寫作中常見的一種題型，雖然“同題異構”存在一定的缺陷，但在提高學生寫作水平上具有重要意義。在教學中，教師一般會選擇一些與學生生活息息相關，能引起他們共鳴的題目。新穎活潑的命題，能叩擊學生的心靈，觸動學生的感情，讓學生善于思考，樂于寫作。那么如何滿足以上的需求呢？

（一）觸發情點，平實中見“新”

“情點”，即動情之處，就是撼動你心靈，使你有感而發的人和事。命題者要有敏銳的洞察力，能夠發掘并捕捉到學生的感情點，讓他們情動于中而形于文，用生動的筆觸展現自己豐富的內心世界。例如，我校2020年六年級語文期末測試中的作文試題：在日常生活中，我們看到的、聽到的、遇到的并不一定都是真相。也許，令自己驚喜的事，真相是一個精心的安排；令自己刻骨銘心的挫敗，真相是一次成長的考驗……請以“原來這才是真相”為題，并適當運用環境描寫，寫一篇記敘文。這樣的命題容易勾起學生的回憶，觸發學生的情點，使他們釋放濃濃真情。

“簡”中見“新”，即命題要與學生的生活密切相關，要善于選用新穎的材料，反映當下的時代氣息。教師可以結合學生的生活，選取學生關心的熱門話題進行命題。如“我的心兒怦怦跳”“‘雙減

后的雙休日”“他陶醉了”等，其所涉及的人物、事件、景物等，都能成為學生的寫作素材。命題不應該超越學生的能力范圍，而是要從學生的角度去思考，哪些內容是他們的生活經驗所能及的，精心篩選，確定主題。作文求“新”，命題就要貼合學生的生活，要能勾連他們的生活記憶，使他們一看到標題，腦海中就立即浮現出各種各樣鮮明、生動的寫作素材，進而在寫作過程中文思泉涌，下筆如有神。

（二）順應需求，真情中求“趣”

教師設計的命題要有針對性，要依托學生已有的知識儲備，激發他們的表達欲望，讓他們有一種一吐為快的感覺。興趣是推動學生學習的最佳內驅力。作文命題不管是在呈現形式上，還是在內容表達上，都要給學生耳目一新的感覺，要激起學生激動、興奮、好奇、驚喜等情緒，滿足學生獵奇的心理需求，激發他們對寫作的興趣。比如，命題教師巧妙地設計新穎的文題，如“我為大地披綠裝”“曬曬我們的‘牛人”“換位思考，我錯了”

等，題目先聲奪人，一下子就吸引了學生們的目光，他們很快就想到了相應的寫作素材，靈感也隨之產生。當學生們將學習視為一種內在的滿足，而不是一種負擔，思維的火花便能立即被點燃。命題求“趣”，要把握學生的心理特征，運用創造性的思維方式，從學生的角度去理解和感受他們的童真和童趣，這樣的命題才能真正激發學生的創作

熱情。

二、半命題運思在前，斟酌補題，培養創新精神

半命題作文題干表述不完整，要引發學生的思考，將題目補充完整。這樣的留白往往給予了學生更多的創造空間，發散了他們的思維，開闊了他們的視野，更好地發揮了他們的創造力。

（一）吃透題意巧構思，開拓廣闊思維空間

教師在命題時，要為學生留出足夠的思考空間，使他們能夠以自己的理解和感悟來補充文題，充分發揮他們的創造力。比如，“讀”這道作文題需要補白的內容沒什么限制，選擇十分寬泛，這樣就給學生留下了很大的思考空間?！白x”的內涵豐富，可以解讀為研讀、觀察、體味、咀嚼、欣賞、探究等，因此，讀的對象可以是書籍報紙，也可以是人或大自然，抑或是某位作家的人生經歷，甚至可以是由某種社會現象所引發的思考?！白x父親”這一補題就很有獨創性，學生的寫作成果也讓人為之一振：

父親外表嚴肅，不善言辭，經常忙于工作，似乎感受不到他對我的關心，可生活中的點滴小事卻折射出了父愛的深沉。將一篇半命題作文轉化為有利于自己發揮的命題，是一種“秤砣雖小，能壓千斤”的高階思維技法，學生們可以選擇自己最有把握、最擅長的內容，在寫作時做到言之有物、直抒胸臆；還可以發散思維，在立意和構思上匠心獨運，對題材進行拓展。

（二）依托現實進行再創造，留有豐富的想象余地

想象是創造的先決條件，而“半命題”則為學生提供了無限的想象空間，這對培養學生的創造性思維大有裨益。小學生有著豐富的想象力，假設性作文命題能讓他們在想象世界里盡情馳騁。比如，“我和過一天”這道作文題，在學生的筆下，自己化身為英雄和希臘神話中敢于“盜取”天火的普羅米修斯同行，義無反顧沖進火海，舍身救人；喜歡《哈利·波特》的學生坐上了神奇掃帚，和主人公齊心協力解決海洋環境污染的棘手問題。想象作文雖不是以寫實為主，但虛構的情節卻常常以現實生活為依托，學生們將自己的夢想編織在故事情節中，寄托在虛構的人物形象中，在亦真亦幻的想象世界里暢游。

三、自由命題，鼓勵個性化創作，彰顯真性情

自由命題可以培養學生獨立觀察生活、選擇主題、拓展主題的能力，讓學生有更大的發揮空間。那么，在何種情形下采用自由命題更為合理呢？

（一）在夯實寫作訓練點時

小學語文寫作與閱讀教學密切相關。每個單元之后都有一篇作文練習，目的在于幫助學生鞏固本單元所學的寫作技巧。在此基礎上可以采用“自由命題”的方法來強化學生的寫作知識，更好地進行作文教學。比如，作文要求學生嘗試寫一份簡單的研究性報告，這樣的命題給足了學生自由創作的空間，學生們在各自擅長的領域自由發揮：有的圍繞漢字的歷史、漢字的書寫等展開研究；有的圍繞生活中用字不規范的情況進行了探究；有的結合自己的生活，思考如何適應新的環境、如何確保每餐營養均衡等。自由命題開啟了學生獨特的視角，在夯實寫作訓練點的同時，也潛移默化地培養了學生善于觀察、敢于質疑、獨立思考、勤于實踐的能力。

（二）在表達共同體驗時

豐富多彩的校園活動永遠是學生們津津樂道的話題，如春季遠足、秋游實踐、運動會、讀書節等。這些活動班級全員參與，更容易寫出真情實感。例如，小學語文三年級上冊第八單元作文要求寫印象深刻的一次活動。遵循“教學評一致”的原則，一位教師在春游之后開展寫作訓練，要求學生們以“春季遠足”為主題寫一篇作文。至于如何選材、寫什么，由學生們自主決定。盡管文章內容都是關于春季遠足的，但學生們的文章在體裁、選材角度、表達方式等方面卻截然不同：有的學生記錄了春游的經過，字里行間流露出快樂的心情；有的學生描繪了沿途優美的景色，贊美了祖國的錦繡山河；有的則關注到遠足中互幫互助的感人場景，贊揚了同學之間珍貴的友情；也有的學生另辟蹊徑，留意到人們對自然環境的破壞現象，號召大家增強環保意識，愛護環境……由此可見，學生們具有巨大的創作潛能，經歷“頭腦風暴”后，能夠充分發揮主觀能動性，在筆端張揚個性。

四、情境化命題，激發學生的觀察力、思考力和創造力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，命題的原則要堅持素養立意：考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平［2］。在查閱了近幾年來多地的小學語文試卷中的作文題后，筆者注意到在“素養立意”導向下，主題化、情境化、任務型的命題特點愈發鮮明。

（一）圍繞學校活動展開情境創設，喚醒真實體驗

下面是某地小學四年級語文期末考試中的作文題，命題者巧妙地創設了這樣的情境：“各位同學，我們學校的文學社成立了！”圍繞“文學社成立”這一主題，巧妙設置了“文學社招募令”“迎新詩會”“文學社活動：聽聽英雄故事，參加戶外活動”等主題活動，命題者以任務為驅動，讓學生展開“二選一”的選擇性寫作任務。任務一：文學社要招募新成員，你會推薦哪位同學加入呢？請向大家介紹他/她。很顯然這是一篇寫人作文，要抓住人物的特點，更重要的是找到他/她的特點與“文學社招募成員”要求中的勾連之處，并用具體的事例來展現。任務二：文學社準備開展戶外采風活動，你想推薦大家去哪里呢？趕快向文學社推薦一個好地方，并按游覽的順序將這個地方介紹清楚。命題者匠心獨運，依托主題情境，巧妙布置寫作任務，讓“用語文”這一新課標理念在教學中落地生根。

又如，三年級的一道作文題也為學生創設了校園活動情境：結合剛剛落下帷幕的第19屆科技節，以“紙搭高塔”為題，按照搭建高塔的先后順序，用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，寫清楚活動的經過，還可以寫一寫參加活動的心情、活動中有趣的發現等。由于每一位學生都是“紙搭高塔”活動的參與者，所以能很快地融入創設的情境之中，積極地將自己在活動中的真實體驗表達出來。

（二）情境創設貼近生活經歷，引發情感共振

教師組織學生展開了“護蛋行動”：為蛋寶寶取名字，為蛋寶寶裝扮，布置溫馨的小窩，與蛋寶寶一起學習、玩耍、休息，通過細心照料蛋寶寶，體會到父母的不易。平日里學生們把父母對自己無微不至的照顧當作理所應當，可如今角色轉換，自己成為蛋寶寶的“父母”后，才深切體會到父母的辛苦。于是命題教師很快捕捉到了學生們寫作的訓練點，依托母親節即將到來這一契機，創設了如下生活情境：你們已經十歲了，從牙牙學語到蹣跚學步，再到走入校園，你們在感受成長帶給你們欣喜的同時，是否也真切感受到了父母撫育你們的艱辛？請結合自己生活中的點滴片段，以書信的形式表達對父母的感激之情。這樣的情境貼近學生的生活經歷，激發了他們的情感，他們會自然而然地將“護蛋行動”中自己照顧蛋寶寶的謹慎、擔心與父母平時對他們的悉心呵護聯系起來：當我們進步時，父母鼓勵的話語；當我們遇到困難時，父母傳遞的信心；當我們生病時，父母焦急的眼神；當我們成功時，父母驕傲的表情……一切歷歷在目，因為有過切身體驗，所以容易引起共振，有感而發。學生們在作文中寫道：“就這樣，我在擔驚受怕中度過了整整一天，終于熬到了晚上，我小心翼翼地將它放在枕邊，就像一位慈祥的母親，看著它安然睡去，才如釋重負。躺在床上，我浮想聯翩。我僅僅照顧了蛋寶寶一天，就感覺身心疲憊，可是媽媽您卻無私地為我付出了十年。您不是超人，卻為我變成了萬能的存在！”

（三）在情境創設中融入傳統文化，拓寬寫作思路

弘揚傳統節日文化，增強民族文化自信，是我們每一位中國人義不容辭的責任。小學語文三年級下冊第三單元的寫作任務是：收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程［3］。為了達成本單元的學習目標，教師讓學生在課外收集了大量有關傳統節日的來歷、過節的時間、節日的習俗等方面的資料，并進行了匯報交流。在本單元的練習中，為了檢驗學生們的學習效果，命題教師在“習作與表達”中做了如下嘗試：傳統節日是中國傳統文化的代表，是中華民族智慧的結晶。民以食為天，在不同的傳統節日，我們會品嘗不同的食物。餃子是中華民族的傳統美食，觀察圖片，聯系生活，寫一寫你或家人包餃子的過程。學生們通過已有的生活經驗，結合圖片，會很快地回憶起包餃子的基本步驟—剁餡、搟皮、放餡、捏褶等，在特定的節日氛圍的烘托渲染之下，學生的寫作思路得以開拓，不是僅僅停留在包餃子過程的簡單敘述上，而是更多地關注到了節日中家人們的交流和互動上。他們“齊心協力包餃子”“歡天喜地品餃子”的場景被生動地展現出來。命題者創設情境，讓學生聯系生活體驗，能更好地發揮學生水平，充分展現學生的能力，推動學生情感態度與價值觀的綜合發展。

基于深度學習的作文命題創新不僅是學習方式的改變，也是培養語文核心素養的必由之路。教師進行創造性命題，必將有效地開啟學生參與社會、體驗生活的全新大門，讓多姿多彩的世界以獨特、有趣的方式在筆端展現。

［參考文獻］

［1］鐘啟泉.深度學習：課堂轉型的標識［J］.全球教育展望，2021，50（1）：14-33.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022：49-50.

［3］溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議［J］.課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.