傳民歌之韻??承音樂之美

林佳藝

摘 要：民歌是傳統音樂文化的重要組成部分，具有較高的藝術價值。傳承民歌之韻，是新時代音樂教學的重點。中小學音樂教學中滲透民歌，能夠使學生感受到民歌音樂之美，并獲得豐富的情感體驗。基于此，教師應加強對民歌藝術的研究，積極挖掘其價值和魅力，使中小學生在潛移默化中得到美的熏陶和感染，自覺參與到民歌的繼承與弘揚中。因此，本文從深入挖掘，開發民歌資源；精心設計，豐富教學形式；鑒賞討論，體驗民歌特色三方面對民歌在中小學音樂教學中的滲透展開探究。

關鍵詞：中小學音樂；民歌；音樂教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2024）09-0-03

中小學音樂教學中，大多數教師關注學生對教材音樂知識與技能的掌握，忽視了民歌在音樂教學中的重要性，使學生缺乏對民歌的正確認識和體驗。實際上，音樂教學的最終目的是讓學生獲得藝術的熏陶和豐富的情感體驗。因此，為達成這一效果，教師應重視民歌在中小學音樂教學中的滲透，使學生有更多機會領悟傳統音樂文化，感悟音樂之美。學生在積極探索民歌文化的過程中，也會充分感受到我國音樂文化的源遠流長和博大精深，這對于提升學生的民族自信心，培養學生的愛國情懷，都能夠產生積極的促進作用[1]。

一、深入挖掘，開發民歌資源

民歌的種類豐富多樣，有著豐富的地域特色，可彰顯不同文化之美。中小學音樂教學中，教師要重視對民歌資源的開發，并深入挖掘其內涵。

（一）立足學情，選擇適宜民歌

學生是課堂學習的主體，所以民歌的選擇務必要立足基本學情，確保學生對民歌感興趣，且能夠在民歌中獲得豐富的審美體驗，感受到民歌之美[2]。選擇適宜學生的民歌，能夠提高學生對民歌的學習效果，并塑造學生良好的學習品質。

比如，在將民歌《放學吹起笛哩嚕》滲透于音樂教學中時，教師要意識到作為一首草原民族歌曲，該首曲子有著鮮明的民族風格和特色，非常適合中小學生學習和體驗。優美的歌詞，輕快的曲調，加上深刻的思考，使其既能滿足中小學生的音樂學習需求，又能使學生獲得良好的審美體驗。所以，在依托基本學情選擇該民歌的基礎上，教師要帶學生初步體驗民歌，感受民歌中的動態美和輕松的氛圍。初期階段的教學中，為充分調動學生的興趣，教師可以播放提前為民歌搭配的草原視頻，讓學生邊聽歌，邊感受草原風光。藍天、白云、馬兒、百鳥，共同勾勒出一幅無邊無際的壯闊景象。音樂與畫面的互相搭配，能夠使學生獲得豐富的感官刺激，從生動的畫面中感受到民歌的情感。播放民歌和觀看視頻的過程中，學生能夠對民歌有一個初步的了解和感受。在此基礎上，教師可以提出幾個問題，如這首民歌唱了些什么？聽完這首民歌，你有什么樣的感受？圍繞這些問題，教師可以讓學生再一次聆聽民歌，在“聽”的過程中進行簡單的思考。通過這樣一個過程，首先學生的思維能夠得到充分調動，其次可以更進一步地了解民歌的內容，知道民歌寫了草原的風光，表達了自己的自豪感，寫了各族人民的團結互愛，歌頌了領袖，歌頌了黨。如此一來，學生對民歌的理解也會更深刻，且樂于參與到對民歌的深度探索中，這對于強化學生的主體性體驗和感悟都能夠產生積極影響。

（二）深入探究，凸顯育人優勢

在開發民歌資源的基礎上，教師還要引領學生對民歌展開深入探究，以突出民歌育人優勢。民歌有著較強的民族特色，這意味著不同的民歌帶給學生的感受也不一樣[3]。所以，中小學教學中，教師要引導學生對民歌進行深入探索，了解其背景和特色。

在對《放學吹起笛哩嚕》展開深入探究的階段，教師可以帶學生進一步挖掘其蘊含的文化內涵和情感，讓學生對民歌有一個更深刻的認知和體驗。在這一階段的民歌音樂教學中，教師要尊重學生的主體性，同時為學生提供探究的機會。為此，教師可做出以下安排。

1．（打印創作背景）學生閱讀文本內容，了解《放學吹起笛哩嚕》這一民歌的創作過程。

2．思考：與以前所學的音樂相比，《放學吹起笛哩嚕》的音調有什么不一樣的地方？

3．探究：民歌有幾個樂句？各有什么特點？

在以上學習任務的針對性探索中，學生能夠完成文本閱讀，了解民歌的創作背景和過程，感受到歌曲被賦予的情感。在對民歌音樂技能相關知識的探索中，教師要充分發揮出自身的引領作用，要在積極參與的過程中，指導學生進行思考。比如，在探究《放學吹起笛哩嚕》音調的不同之處時，教師可以為學生播放其他音樂進行對比。基于此過程，學生能夠看到內蒙古民歌濃厚的地方特色音調，感受到旋律的優美流暢，在與民歌歌詞的交相輝映中，感受到草原牧民對中國共產黨和祖國的無比感激之情。在探究民歌的樂句時，教師可以帶著學生去聽、去感受，第一樂句以級進為主，呈波浪式進行，展現出了大草原的遼闊。第二樂句旋律起伏較大，充滿激情，結尾則較為平穩。教師要帶著學生去感受《放學吹起笛哩嚕》在歌唱時的特點，讓學生體會到曲調中的情感，由此強化學生對民歌的認知。

二、精心設計，豐富教學形式

為有效提高民歌在中小學音樂教學中的滲透效果，教師應豐富教學形式，精心設計教學流程，循序推進學習活動的開展。

（一）任務驅動，展開自主探索

民歌的探索，要突出學生的主體性，要重視對學生主觀能動性的調動。因此，教師可以借助任務驅動學生展開對民歌的自主探索，形成個性化的認知和感悟。任務的設置要具有趣味性、探索性、針對性，要充分調動學生的積極參與性，以有效提升學習效果[4]。

比如，在將民歌《贊歌要比星星多》滲透于音樂教學中時，考慮到這是一首童聲的合唱曲，極具聽賞價值，所以教師務必要尊重學生的主體性，為學生提供自主探索的機會。為此，教師可精心安排學習任務，驅動學生展開對民歌的積極探索。

1．聆聽《贊歌要比星星多》，感受音色的特色和歌曲的民歌風味。

2．聽著音樂，跟周圍人說一說你所聯想到的畫面。

3．想一想民歌中表達出了怎樣的情緒，他們又唱了些什么？

任務的安排能夠為學生自主探索民歌提供目標和方向，還可以起到強有力的驅動作用，使學生自愿跟隨任務深入民歌中。在自主探索中，教師也要做好引領工作，及時解決學生在探索過程中所遇到的各種問題，并積極與學生互動，以有效提升育人效果。通過聆聽，學生能夠感受到童聲合唱中大家的歡樂。聽著音樂，大家又能想到怎樣的畫面呢？教師可以在巡視中主動詢問不同的學生，這樣也能調動學生的思維，使大家跟隨音樂，走進云里霧里的山間，繼而體會到民歌舒緩的節奏以及縹緲的感覺，感受到民歌中人們熱愛祖國與科學的情感。除此之外，教師還可以呈現祖國早期的發展狀況和當下的發展狀況，在對比中讓學生感受到祖國建設的新面貌，由此增強學生的自豪感和自信心。通過自主探索，學生對民歌的內容以及其中所蘊含的情感有了初步理解，這對學生接下來更深入地探索民歌能夠產生積極的影響。

（二）小組協作，開啟互動探究

學生個體展開的探索活動具有有限性，為充分發揮出學生間的合作優勢，促進學生思維間的碰撞與融合，教師可以在民歌的滲透過程中安排學生以小組為單位進行協作，從互動中探究民歌所包含的文化特色與內涵。

基于對《贊歌要比星星多》的初步學習過程，學生感受到民歌中歡樂的情緒，這不僅激發了學生豐富的想象力，也讓他們對民歌的學習和演唱產生了極大興趣。要想在共同演唱中，充分表現出明亮、和諧、優美的特點，體現出民歌特有的韻味，就需要教師為學生提供練習的機會。為此，教師可以先將學生分為兩個大組，要求學生以小組為單位展開對民歌的進一步探究，在互動、討論、練習中走進民歌，并設計出簡單、整齊的動作表現音樂。小組形式的互動探究活動的開展，不僅能夠滿足《贊歌要比星星多》這一民歌的合唱需求，還能夠為學生搭建互動的平臺，促進大家思維間的碰撞與融合。通過一起討論、一起練習，學生能夠對民歌的內容有進一步的了解，還能夠在此期間形成良好的默契。在各小組互動探究的階段，教師也要在巡視中給出指導，及時解答學生在合唱練習中遇到的問題，幫助學生突破難關。學生完成練習后，教師還可以與學生一起搭建表演的小舞臺，開展小型競賽活動。此項活動的開展，旨在讓學生切身感受民歌合唱的氛圍，這極有利于強化學生的主體性體驗，增強學生對民歌的學習效果。

三、鑒賞討論，體驗民歌特色

為了讓中小學生對民歌有一個全面的了解，教師應引領學生展開對民歌的精準鑒賞，并基于共同互動、討論的過程，體驗民歌特色。

（一）介紹樂器，了解起源發展

民歌中通常會用到各種各樣的樂器，這些新鮮的樂器既能提高中小學生的學習興趣，還能使他們進一步走進民歌，了解其特色，體驗其美感。所以，教師可以在教學中，滲透有關民族樂器的相關知識，帶學生了解其起源發展，強化學生對民歌的認知[5]。

比如，在將民歌《擁軍花鼓》滲透于音樂教學中時，教師一方面可以借此民歌進行革命傳統教育，另一方面可以帶學生深入了解民族樂器，了解其起源和發展，使學生從細節處體驗民歌特色，這也是學生鑒賞民歌的重要環節。《擁軍花鼓》中用到了“鑼”“鼓”“嗩吶”這些民族樂器，極具特色。同時，這又是一首表現邊區人民熱烈擁軍場面的舞曲，本就帶有較為豐富的情感。因此，在正式展開對《擁軍花鼓》的探索之前，教師可以從樂器入手，以達到激趣與啟智的雙重作用，豐富學生對傳統樂器的認識。具體教學過程中，教師可以通過文字、圖片的展示以及視頻、微課的播放，帶學生走進樂器，一步步了解它們的起源和發展，了解它們的音色特點。通過了解樂器的發展過程，學生也會思考這些樂器融合到一起時，會呈現出怎樣的畫面。以此為基礎，教師便可順其自然地播放《擁軍花鼓》，并搭配秧歌舞蹈，帶學生感受到這首民歌強烈的生活氣息以及歡騰跳躍的場面。“擁軍”即擁護八路軍，是邊區人民表達自己情感的一種方式，其中蘊含著親切的慰問，真摯的感謝，充沛的愛國情感，體現出軍與民的魚水之情。作為經典的民族樂器，學生在追溯其起源的過程中，可以感受到中華文化的源遠流長，并對這類民族樂器產生極大興趣。以此為基礎，教師也可以進行樂器的拓展，帶學生了解諸如“箏”“簫”“笛”等樂器，感受我國文化的深刻雋永，這對于培養中小學生對民族樂器的興趣，提高學生對民族樂器的探索興趣都有積極的作用，還可塑造學生良好的音樂學習品質，培養學生的音樂核心素養。

（二）感悟文化，深化情感體驗

鑒賞民歌，是中小學音樂教學的重點，也是教師教學的難點所在。為了讓學生能夠真正走進民歌，感悟其文化內涵，獲得豐富的情感體驗，教師可借助信息技術，利用相關資源的融入，深化學生的感悟[6]。

為進一步感悟《擁軍花鼓》中的文化內涵，深化學生的情感體驗，教師要在學生了解一系列民族樂器的基礎上，引導他們進行《擁軍花鼓》的分析與鑒賞。為提高學生的學習興趣，教師可以先教學生簡單的秧歌十字步，這不僅創設了良好的學習氛圍，還能激發學生對民歌的學習興趣。秧歌十字步的學習，使學生在實踐中體驗到了扭秧歌的樂趣。在建立了良好的情緒基礎后，教師便可播放《擁軍花鼓》的音頻，搭配敲鑼打鼓扭秧歌的熱鬧場面，引導學生感受民歌的氛圍。此期間，教師可提出問題：這首民歌營造了怎樣的氣氛？你是從哪些方面感受到這種氣氛的？你喜歡扭秧歌嗎？你認為秧歌有哪些特點？這些問題的提出，旨在引導學生分析民歌的氛圍和情緒，并探索秧歌文化。這樣的結合，更有助于加深學生對《擁軍花鼓》這首民歌的認識和理解。作為一首載歌載舞的歌曲，曲子中盡顯邊區人民對八路軍的擁戴，更揭示了人民軍隊全心全意為人民服務的宗旨。可見，民歌在中小學音樂教學中的滲透，不僅能夠引導學生了解中國傳統民族音樂的獨有特色，還幫助他們感受人民軍隊與民眾之間的深厚情誼，這對于培養中小學生正確的愛國意識與情感，以及塑造有理想、有能力、有責任感的時代新人起到了重要作用。

綜上所述，民歌在中小學音樂教學中的滲透，既符合新課改的要求，也能夠強化學生的藝術鑒賞力，提升學生的音樂素養，使學生自覺將傳承民族音樂文化看作自己的責任，傳民歌之韻，承音樂之美。因此，為突出民歌的育人優勢，教師應積極挖掘、探索民歌的特色，并將其滲透于教學中，促進民歌的傳承與發展，培養學生的愛國主義情懷。

參考文獻：

[1]于峰，盧美娜，蔡云菲.中國民族音樂在中小學音樂教學中的應用與傳承研究[J].中國教育學刊，2022（S1）：

150-151+171.

[2]李璐玢.民歌在中小學美育中的價值意義[D].山東大學，2022.

[3]陳宗花.中小學音樂教師培訓中民歌“即興”教學法運用問題研究[J].昌吉學院學報，2021（03）：99-103.

[4]周哲.生命之美在中國傳統音樂中的探究——中國傳統民歌在音樂教學中的傳承與創新[J].現代教育科學，2020（S1）：141-142.

[5]趙佳.在中小學音樂教育中傳承民族音樂文化的思考[J].參花（下），2020（09）：131-132.

[6]萬敏.中小學音樂教學藝術性民歌教法論析[J].中學教學參考，2020（06）：19-20.