聚焦思維?整合推進

摘 要：英語教學的主要任務是培養學生的語言能力，引導學生發散思維，使學生能站在跨文化交際的角度來運用英語。其中，英語閱讀教學在培養學生良好思維品質方面具有重要的作用，從英語閱讀任務群的設置入手，在分析其意義和原則的基礎上，深入探討初中英語閱讀教學的策略，以更好地促進學生語言能力、思維品質的發展。

關鍵詞：初中英語；聚焦思維；整合推進；英語閱讀任務群；閱讀教學

作者簡介：牟沙沙（1986—），女，貴州省遵義市第三十五中學。

高效解讀英語語篇的關鍵在于閱讀者的思維，而閱讀者思維能力的培養受語篇的主題聯結和閱讀任務群的設置的影響。因此，若想較好地提升學生的思維品質，教師就要在閱讀教學過程中聚焦任務群的設置，利用有效的任務群與活動來推動閱讀教學。這樣，學生才可以在不同層次的任務群中鍛煉思維，在不斷探索中突破限制，從低階思維走向高階思維。

一、設置英語閱讀任務群的意義和原則

在當前的英語教育背景下，特別是在《義務教育英語課程標準（2022年版）》的指導下，英語教育已不局限于知識的傳授，還強調對學生實際應用能力的培養。其中，設置英語閱讀任務群是實現這一目標的關鍵手段。

（一）設置英語閱讀任務群的意義

在英語閱讀教學中，設置任務群具有深遠的意義。第一，其有助于培養學生的閱讀思維。傳統的閱讀教學只注重對詞匯和語法的講解，而忽視了對文章深層含義的挖掘。在閱讀任務群的指引下，學生需要在理解文本的基礎上，進行深入的思考和分析，從而培養批判性思維和邏輯思維能力。第二，其有助于單元整體教學的開展。在英語閱讀教學中，單元整體教學強調知識的系統性和完整性。在一系列相互關聯的任務的指引下，學生可以在實踐中實現對單元知識的整體把握和運用，從而提高語言運用能力和問題解決能力［1］。

（二）設置英語閱讀任務群的原則

在初中英語閱讀教學中，教師在設置任務群時，應考慮學生英語閱讀思維、學科核心素養以及單元整體教學。首先要遵循深度原則，通過設置有深度的閱讀任務，引導學生主動思考、分析和判斷，培養他們的批判性思維和邏輯思維能力。其次要遵循實踐性原則，通過閱讀實踐提高學生的語言運用能力、文化意識和自主學習能力。最后要遵循統攝性原則，任務群應與單元整體教學相結合，以單元主題為引領，與單元內容有機整合，從而實現教學內容的連貫性和系統性。這樣的閱讀任務群可以更好地促進學生英語閱讀能力的提升和英語核心素養的發展。

二、聚焦英語閱讀任務群的初中英語閱讀教學實踐路徑

（一）遵循深度原則，設計讀說為主的任務群

以人教版英語八年級上冊的Unit 1 Where did you go on vacation？為例，為了促進學生思維品質的發展，教師應遵循深度原則，以教材中的Jane's diary entries about her vacation為參考來設計讀說為主的閱讀任務群。

第一，教師可以選擇一些與度假相關的語篇，如Jane的日記、旅游攻略、景點介紹等，引導學生進行深度閱讀。為此，教師可以設計一些具有思維深度的問題，例如：“What are the differences between Jane's diary entries and traditional tourist guides？”“How does Jane's perspective on vacation change throughout the diary？”。這些問題可以引導學生從不同角度思考度假的目的、意義和價值，從而培養他們的批判性思維和問題解決能力。

第二，教師可以設置一些具有挑戰性的口語任務，如讓學生做一份關于自己假期的報告，或者讓他們以導游的身份介紹一個旅游景點。這些任務可以促使學生運用所學語言知識進行表達和交流，也可以鍛煉他們的口語表達能力和溝通技巧。

第三，教師可以利用信息技術手段來輔助閱讀任務群的設置和實施。例如，利用多媒體課件、網絡資源和智慧教學平臺等工具，為學生提供豐富的閱讀材料和口語練習機會。

在完成以上教學任務后，教師可以通過多種方式來評估學生的學習成果。首先，可以讓學生提交一份關于自己假期的報告，以檢查他們是否能夠運用所學語言知識進行表達。其次，可以組織學生進行口語練習，通過觀察學生的表現，了解他們的口語表達能力和溝通技巧是否有所提高。最后，可以利用在線評價系統對學生的表現進行實時評價和反饋，幫助他們更好地提升自己的語言表達能力和思維能力。此外，教師還可以通過學生的課堂參與度和課堂表現來評估他們的學習成果。

在評估學生的學習成果時，教師需要注意以下幾點。首先，評估應該以學生的實際表現和進步為基礎，而不是僅僅以學生的考試成績為參考。其次，注重對學生口語表達能力和溝通技巧的評估，因為這是語言學習的最終目標。最后，評估應該具有激勵性和指導性，為學生提供有益的建議和反饋，幫助他們更好地改進自己，發展思維能力。

綜上所述，以讀說為主的閱讀任務群可以很好地培養學生的思維品質。在具體設置任務群時，教師需要遵循深度原則，注重問題的深度和口語任務的挑戰性。同時，教師還需要利用信息技術手段來輔助任務群的設置和實施，為學生提供更加豐富的學習資源和更加多樣化的學習方式。這樣不僅有助于提高學生的語言表達能力，還有助于培養他們的思維品質和人文素養，從而更好地發揮英語學科的育人價值。

（二）遵循實踐性原則，設計讀寫為主的任務群

以人教版英語八年級上冊Unit 2 How often do you

exercise？為例，教師可依托語篇“What do No.5 high school students do in their free time？”來設置具有一定實踐性的讀寫閱讀任務群，圍繞任務群來培養學生的思維品質。

任務一：分析文章結構，把握主旨。要求學生通讀語篇“What do No.5 high school students do in their free time？”把握文章的主旨。這一任務旨在培養學生的分析能力和概括能力。學生需要理解文章的主要內容，并運用簡潔的語言進行歸納。

任務二：閱讀細節，提取關鍵信息。在英語閱讀中，閱讀細節是學生提高思維品質的重要手段。在完成初步的文本閱讀后，教師應引導學生仔細研究文本，提取關鍵信息。這些關鍵信息可能涉及文章中的細節描述，如人物的動作、語言、心理活動等。為了確保學生能夠準確提取關鍵信息，教師可以提供相應的指導。例如，教師可以提醒學生關注文本中的形容詞以及表達頻率、時間等的詞匯，因為這些詞匯往往蘊含重要的細節信息。通過這一任務，學生不僅能提升觀察力，鍛煉信息提取能力，而且能在整理關鍵信息的過程中，培養語言組織能力和概括能力。

任務三：深入思考，分析原因。在獲取關鍵信息的基礎上，教師可以引導學生深入思考語篇中的學生為什么會選擇某項或某些活動來度過周末，所選的活動對他們有什么影響等。這一任務旨在培養學生的推理能力和批判性思維。學生需要分析問題，提出自己的見解，且能夠用證據支持自己的觀點。

任務四：聯系實際，提出建議。教師可以通過提問引導學生聯系自己的實際情況，提出一些建議。例如，如何平衡學習和休閑時間？如何提高學習效率？這一任務旨在培養學生的創新思維和解決問題的能力。學生需要從多個角度思考問題，提出切實可行的解決方案。

以上四個任務構成了一個完整的讀寫任務群。通過完成這些任務，學生不僅能夠提高英語閱讀和寫作能力，還能夠培養批判性思維、創新思維和解決問題的能力等。

以下具體闡述如何實施上述讀寫任務群。首先，教師引導學生分析文章結構，把握主旨，學生則通過小組討論和匯報展示的方式，總結文章主要介紹了第五中學學生的課余活動情況以及這些活動對他們生活的影響。其次，教師引導學生仔細閱讀文章，提取關鍵信息，學生則通過填寫表格或繪制圖表的方式，整理出語篇中學生的活動類型、活動頻率和活動時間等信息。再次，教師引導學生深入思考語篇中的學生選擇這些活動的原因，學生則通過小組討論和分析案例的方式，探究語篇中學生選擇這些活動的動機以及這些活動對學生生活的積極影響。最后，教師引導學生聯系實際，提出建議，學生則通過頭腦風暴和角色扮演的方式，提出一些提高學習效率的建議，并分享自己的學習經驗和心得體會［2］。

總之，設計具有一定實踐性的讀寫任務群來培養學生的思維品質是一種有效的英語教學方式。其能夠讓學生在完成任務的過程中鍛煉思維，提高語言運用能力，為未來的學習和生活打下堅實基礎。

（三）遵循統攝性原則，設計讀演為主的任務群

讀演屬于學生活用高階思維的形式，在人教版英語八年級上冊Unit 7 Will people have robots？的教學中，教師可以結合網絡資源搜集2—3篇同類型的語篇，聚焦一般將來時和與未來科技有關的詞匯，遵循統攝性原則來設計群文閱讀下讀演結合的任務群，以培養學生的思維品質。

教師需要選擇適合學生水平的文章，并確定閱讀和表演的主題。例如，選擇一些與未來科技有關的文章，讓學生通過閱讀了解未來科技的發展趨勢，并通過表演來表達他們對未來科技的想象和理解。在確定主題后，教師可以設計一系列的任務和活動，以引導學生逐步深入地理解文章內容。

1.閱讀理解任務：在閱讀前，教師可以給學生提供一些與課文主題相關的背景知識，以幫助他們更好地理解課文內容。在閱讀過程中，教師可以設計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，并引導他們積極思考和回答問題。例如，教師可以問學生：“你認為未來科技會朝著什么樣的方向發展？為什么？”“未來科技的發展會給我們的生活帶來哪些變化？”

2.角色扮演任務：在學生對課文內容有了一定的理解后，教師可以讓他們進行角色扮演。在角色扮演任務中，學生可以選擇自己喜歡的角色，通過表演來展示自己對課文的理解。教師可以給學生提供一些道具，幫助學生布置場景，以增加表演的趣味性和生動性。此外，教師也可以鼓勵學生發揮想象力，進行具有創意的表演。

3.小組討論任務：在角色扮演結束后，教師可以組織學生進行小組討論。在這個任務中，學生可以分享自己的表演心得和感受，也可以提出自己對未來的想象和疑問。通過小組討論，學生可以互相啟發和交流，進一步拓展自己的思維空間和想象力。同時，教師也可以通過小組討論來了解學生對課文的理解程度和思維發展水平，以便更好地指導他們。

4.寫作任務：在完成以上任務后，教師可以布置寫作任務，讓學生將自己的想法和感受寫下來。寫作可以幫助學生更好地整理自己的思路，培養他們的邏輯思維能力和表達能力。同時，教師也可以通過學生的作文來了解他們的內心世界和思維特點，以便更好地引導他們。

除了以上具體任務，教師還可以通過以下方式來培養學生的思維品質。

一是鼓勵學生質疑和探究。在學生閱讀和表演的過程中，教師應當鼓勵學生質疑和探究。通過質疑和探究，學生可以深入理解課文內容，培養思維品質。此外，教師還應當引導學生從多個角度來思考問題，培養他們的發散性思維。

二是培養學生的批判性思維。在小組討論和寫作過程中，教師應當引導學生進行批判性思考，促使學生在分辨是非、辨別真偽的過程中培養獨立思考能力和判斷力。此外，教師還應當鼓勵學生勇于接受他人的批評和建議，不斷發展自己的思維品質。

三是培養學生的創新精神和實踐能力。在角色扮演和小組討論過程中，教師應當鼓勵學生發揮創新精神，同時引導學生將所學知識應用于實際生活中，培養他們的實踐能力。

總之，設計讀演任務群是一種有效培養學生思維品質的方法。通過閱讀、表演、討論和寫作等多種形式的活動，學生可以深入理解課文內容，發展思維和想象力，提高思維品質。

三、總結

在初中英語閱讀教學中，培養學生的思維品質尤為重要。本文從讀說任務群、讀寫任務群、讀演任務群三個維度展開討論，旨在通過多元化的教學活動，提升學生的思維能力。在讀說任務群中，教師應引導學生深入解讀文本和進行觀點闡述，培養學生的語言表達能力和邏輯思維。在讀寫任務群中，教師應將閱讀與寫作有機結合起來，讓學生在寫作中鍛煉邏輯思維能力，進一步提升思維的條理性和嚴密性。在讀演任務群中，教師可以通過角色扮演、小組討論等，培養學生的創新思維和問題解決能力。綜合這三個維度的任務群，初中英語閱讀教學可以更好地聚焦于學生思維品質的培養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

［1］張錦雄.初中英語任務型閱讀教學開展策略.

［J］.學周刊，2022（3）：117-118.

［2］唐保國.淺析開展初中英語任務型閱讀教學的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2022（7）：80-82.