初中數學教學中滲透傳統文化的策略探究

李旺弟

摘 要：近年來，隨著素質教育理念的推行，傳統文化的價值逐漸凸顯，在各學科教學中滲透傳統文化成為一種趨勢。因此，在初中數學教學過程中，教師要科學地滲透傳統文化，提高教學效果，促進學生的全面成長。

關鍵詞：初中數學 傳統文化

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.029

傳統文化元素與各學科教學的融合是必要的，這樣不僅有助于提高教學效果，還可以促進學生綜合素養的提升，而這就為教師指引了教學探索的方向。具體到數學學科，初中階段各任課教師需基于學科加強科學研究，通過科學手段在各教學環節滲透傳統文化，并盡力發掘其價值與作用，營造更加有益的教學環境，促進學生綜合能力與素養的提升，達到預期的學習目標。

一、初中數學教學中滲透傳統文化的必要性

當前，隨著教學改革發展以及教學經驗積累，初中階段大多數學教師都慢慢認識到了傳統文化與數學學科教學的緊密聯系，并開始在各教學環節中滲透傳統文化，盡力改善教學效果。在此過程中，對于傳統文化滲透的必要性，初中數學教師慢慢有了深刻認識，具體如：借助傳統文化元素，教師可以打破沉悶的課堂氛圍，為教學課堂增添生機活力，讓學生在課堂上感受到學習數學知識的快樂，從而大幅提升數學學習興趣，為其持續進步奠定良好基礎；借助傳統文化內容，教師可以順利化解數學知識的抽象性，幫助學生在腦海中產生形象的想象與聯想，迅速理解數學知識的內涵與原理，從而夯實數學基礎，為其進一步發展數學綜合能力與素養增添助益；通過積極培養學生傳統文化素養，教師可以更好地傳授數學知識與能力，同時也可以促進學生綜合思想素質穩步提升，有助于他們成長為真正對社會有用的人才；在各環節融合傳統文化內容進行教學，教師可以有效培養學生的自主學習能力，這樣他們不僅可以更好地完成課堂學習任務，還會積極高效參與延伸學習實踐，持續提升數學綜合能力與素養，等等。相反，如果對傳統文化重視不足，沒有在各教學環節進行科學滲透，那么教學效果必將大打折扣，影響預期教學目標的實現。綜合以上所述，在現階段初中數學學科教學活動中，每個教師都需要不斷地結合學情探究科學方法與措施，盡力恰當引入傳統文化元素，有效推動學生數學能力穩步提升，促進學生逐步擁有多元思想道德素質，成長為綜合型人才。

二、初中數學教學中滲透傳統文化的策略

1.借助名人故事導入，激發學生的數學學習興趣

當下，學生在教學中的主體地位漸漸受到了更多重視，只有將學生的主體作用充分發揮出來，教師才能更加順利地推進教學計劃，優質地完成既定教學任務。由此，激發學生的興趣與熱情、集中學生的注意力就成了非常重要的事情。而課堂一開始的導入環節很關鍵，對之后教學活動的施行有著很大的影響，甚至決定師生教學配合有效性，進而對學生學習實踐產生較大影響。所以，教師需借助名人故事導入課堂，滲透傳統文化，激發學生的數學學習興趣，奠定良好的課堂教學基礎。

例如，組織學生學習《有理數》部分知識的時候，為了更好地完成既定課堂教學任務，教師首要做的就是充分利用導入環節，引入名人歷史故事，借助相關傳統文化元素進行課堂教學。教師可以通過圖文配合的形式為學生講述數學家名人故事，如：數學家華羅庚年幼的時候家境貧寒，不得已輟學回家，但是他對數學產生了強烈的興趣，為了抽出時間學習，他經常早起點燈看書，夏天晚上也不出去乘涼，不顧蚊子叮咬，在店里學習，過節的時候也不去親戚家串門，只埋頭讀書，最后終于成才。在戰爭年代，他不顧英國人的挽留，執意回國與同胞共患難，后來不得已再次出國，而且因為自己的能力獲得了很好的待遇，但最終還是毅然放棄了外國的一切，全家回了國，投身到了祖國的科學事業中。通過上述名人故事，學生可以充分感受華羅庚身上堅韌頑強、不怕困難、愛國奉獻等傳統文化精神，自然而然受到積極熏陶，從而大大提升數學學習興趣與動力。

2.利用傳統文化授課，提高學生的數學探究效率

初中數學學科知識呈現抽象性的特點，具有一定的學習難度，學生學習過程中不可避免地會遇到諸多理解障礙，難以順利完成既定學習任務。面對這種情況，教師如果依然堅持傳統教學手段，不加以改進，勢必難以改善學生的學習，影響學生的進步。因此，加強教學改革創新就顯出了必要性，使每個教師都需要重點關注的課題。而在此過程中，傳統文化漸漸進入廣大教師的視野，展現出了一定的輔助教學價值與作用。在教學工作中，教師要利用傳統文化授課，提高學生的數學探究效率，促進學生數學能力迅速提升。

例如，引導學生學習《軸對稱現象》的時候，為了按照既定計劃順利完成教學任務，使學生理解掌握軸對稱與軸對稱圖形等數學概念，并進行有效練習、提高數學能力，教師就要特別引入相關傳統文化元素輔助授課。具體而言，在實際講解過程中，教師可以通過計算機等信息技術設備為學生展示直觀的圖片、視頻，主要內容可以是凝聚了我國傳統文化精髓的故宮建筑、天壇等，同時需通過語言講解加以說明，讓學生了解故宮的營建原則、建筑造型以及設計含義等，以迅速找到對稱軸，形象感受傳統建筑文化中的對稱美。在此過程中，由于傳統建筑的輔助，教師通常可以將抽象的軸對稱知識轉化為形象生動的內容，使學生可以在腦海中形成想象與聯想，從而大大提高相關知識探究效率，大幅提升學生的數學學習能力。

3.重視正面表揚激勵，培養學生的積極進取思想

積極進取思想是傳統文化精髓之一，一直以來都是人們必不可少的優秀品質；基于這種精神，人們才會不斷地學習進步，為最終成長為真正對社會有用的人才而努力。相反，如果缺乏這一精神思想，那么人們就可能停滯不前，甚至出現倒退，最終被社會淘汰。具體對于初中階段的學生而言，積極進取思想顯得尤為重要。為此，在教學工作中，每個教師都要重視正面表揚激勵，培養學生積極進取的思想，這有助于學生堅持學習實踐，不斷增強數學綜合能力。

例如，引導學生學習《同底數冪的乘法》這部分知識的時候，在教授相關數學知識與技能的同時，教師還有必要重視正面表揚激勵，誘導學生更加積極努力地參與學習活動。教師需全面觀察學生的學習表現，盡力發掘每個學生在學習上的優點，如有的學生數學思維比較活躍，可以迅速對教師的提問進行回應，與教師進行交流互動，深化對數學知識的認知；有的學生數學基礎較好，知識儲備較為豐富，因此課堂上學習新知的時候可以迅速聯想先前學習的內容，有效思考理解新知內涵與原理，進一步拓展認知，有助于達到預期學習目標，等等。在此基礎上，教師則需要在全班同學面前，針對每個學生的學習優點進行正面表揚，增強學生學習動力與信心。同時，教師還可以從《論語》中選取蘊含進取思想的名言激勵學生，同時引入子禽、子貢等人的對話進行啟發，激發學生對知識的渴望。由此，教師就可有效培養學生的積極進取思想，促使學生不斷學習，豐富數學知識積累，為其拓展鍛煉奠定更好的基礎。

4.組織習題競答活動，激發學生的頑強拼搏精神

從現實來看，初中階段數學學科知識是具有一定學習難度的，在平時的學習中，學生不可避免地會遇到諸多困境與阻礙，如果沒有頑強的精神加以支撐，他們就可能難以堅持學習，無法提升數學綜合能力。由此，每個教師都需要培養學生的頑強拼搏精神，為其堅持學習助力。與此同時，在傳統文化體系中，頑強拼搏精神是非常重要的內容，值得學生學習，為其更好地進行專業學習實踐助力。在進行教學活動的時候，任課教師有必要定期組織習題競答活動，發掘學生的頑強拼搏精神，使學生擁有持續努力的動力，這有助于學生堅持學習，穩步提升數學水平。

例如，引導學生學習《線段、射線、直線》這部分數學知識的時候，教師按照既定計劃完成基礎知識分析講解任務之后，就可以組織習題競答活動，盡量鼓勵每個學生都參與其中。具體而言，教師可以根據本課新知設計系列習題，如：“木工師傅鋸木板的時候，習慣先在木板上畫兩個點，然后在兩點之間彈條墨線，這樣做的原因是什么？”“過平面上已知的一點B，是否只能作一條直線？”同時根據整節課的教學時間，考慮學生整體的數學水平，以確定習題解答時間，鼓勵學生在此時間內盡力探索出每個習題的正確答案。最終，哪個學生在規定時間里正確解題最多，就獲得此次競賽的優勝，可以得到表揚與一定的物質獎勵。在此過程中，教師需適時闡述《周易》中的名言“天行健，君子以自強不息”、鄭板橋《竹石》中的詩句“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”等，對學生進行激勵。這樣學生雖然不可避免地會遇到一些問題與困惑，但會進一步增強對成就感與榮譽的追求，繼續探索解題，盡力爭取最終的優勝。在此過程中，每個學生都將慢慢養成頑強拼搏精神，堅持參與更多更難的數學學習活動，強化數學知識與技能積累，穩步提升數學綜合能力。

5.指導小組討論交流，增強學生的集體合作意識

在傳統文化教育中，集體合作意識培養一直都是很重要的內容，因為這不但是從古傳承下來的優秀思想，而且在當前各領域逐漸展現出了更加明顯的價值和意義，人們只有基于此才能更好地學習、工作，不斷充實自己，最終實現自我價值的同時，為社會發展做出一定的貢獻。具體到初中數學教學中，培養學生集體合作意識明顯很有必要，因為這樣有助于學生拓展思維，深入探索數學知識，更好地完成既定學習任務。鑒于此，教師需要經常指導學生進行小組討論交流，在增強學生集體合作意識的同時，推動學生數學綜合能力的提升。

例如，在對《多邊形和圓的初步認識》這一數學知識進行教學的時候，教師需綜合考慮整節課教學計劃，同時結合實際授課情況，選擇合適時機組織學生進行小組討論交流，自主合作探究所學內容。具體而言，教師可以先根據學生在課堂上的表現，將他們劃分到不同的小組，同時為學生提供一些討論習題，如：“六邊形一共有多少條對角線？”“現有一個多邊形，從其一個頂點出發可以獲取10條對角線，請問這個多邊形的邊數是多少？”“某建筑需選用一批地磚進行裝修，正六邊形、正四邊形、正五邊形、正三角形這幾種地磚中，哪一種不能進行鑲嵌？”“現有一個八邊形，從一個頂點出發的對角線可以將其分為多少個三角形？”“已知大圓半徑是小圓半徑的3倍，大圓面積和小圓面積相比結果如何？”接著，在將課堂時間交給學生之前，教師可以簡單地為學生介紹“將相和”“阪泉之戰”等傳統文化故事，借助故事啟發學生積極合作。在此基礎上，則讓學生自主討論各個習題的正確答案。在此過程中，每個學生都將深切感受集體的力量以及合作的必要性，從而顯著增強集體合作意識，而這也勢必為其之后高效學習實踐指引科學路徑，利于學生持續學習發展數學綜合能力與素養。

6.聯系生活布置作業，強化學生的社會責任感

在傳統文化思想領域，社會責任感是不可缺少的內容，也是學生作為社會一員尤其需要具備的，學生要為此努力學習成才，在社會中真正發揮自己的價值。同時隨著素質教育的提倡與強化，在各學科教學中培養學生社會責任感也成了重要工作內容，需要教師在相關方面投入較多精力。但實際上，由于很多教學方法與措施缺乏科學性與針對性，教師很難達到相應的教學目標，因此有必要創新引入生活元素。在數學教學工作中，教師有必要聯系生活布置作業，強化學生的社會責任感，努力提升數學綜合能力與素養。

例如，引導學生學習《應用一元一次方程——水箱變高了》的時候，鑒于數學知識與現實生活之間的緊密聯系，教師就有必要將生活元素滲透到各個合適的教學環節，尤其是作業環節中。課堂上完成基礎講解與練習指導任務之后，教師可以在課堂即將結束的時候為學生布置一些課外練習作業，充分融合生活元素。具體可以提供生活化習題，如：“班主任要將部分圖書分給班里的學生閱讀，假如每人分3本，則剩下20本，如果每人分4本，則會缺25本，請問這個班一共有多少學生？”“A、B、C三輛車運送貨物質量之比是6：7：4.5，同時A比B少運貨物12噸，請問三輛車一共運送貨物多少噸？”鼓勵學生應用課上所學知識，聯想自己的生活經歷，思考探索習題正確答案。在此過程中，引導學生感受數學知識現實應用價值的同時，教師借助顧炎武《日知錄》中的“保天下者，匹夫之賤，與有責焉耳矣”的名句、《孟子》中的“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也”等名言，對學生加以引導。這樣，學生會強化社會責任感，從而愿意為奉獻社會而更努力地去學習數學知識，最終成長為真正對社會有用的綜合型人才。

總之，在當前素質教育漸漸得到肯定與強化的大背景下，初中數學學科單純傳授數學知識與技巧的做法顯露出了不足，這樣不利于學生思想、素質的提升，也會一定程度上限制學生數學專業能力的發展。由此，在平時的教學過程中，教師要基于科學研究，引入傳統文化元素，優化教學實踐，促進學生文化素養的大幅提升，最終達到教學目標。

參考文獻：

[1] 趙澤燕《數學故事在初中數學教學中的應用研究》，貴州師范大學2020年碩士論文。

[2] 楊德華《在數學課堂中讓傳統文化綻放》，《青少年日記（教育教學研究）》2018年第6期。

[3] 耿霞《例談中華數學優秀傳統文化融入初中課堂教學的方式》，《科普童話》2019年第33期。