充分發揮區域革命文化資源的教育價值

【摘 要】區域革命文化資源是革命傳統教育的重要依托和載體。圍繞區域革命文化資源開展教學，應深入挖掘區域革命文化資源的教育價值，精準提煉教學的主題，同時可采用建構情境、設計任務、搭建支架等策略，最后應實施多元立體的評價。

【關鍵詞】區域革命文化資源；教育價值；教學主題；文化自信

【中圖分類號】G623.9" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）13-0068-04

【作者簡介】吳昌龍，中科大附中獨墅湖學校（江蘇蘇州，215000）教師，一級教師。

教育部于2021年1月印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》明確指出：“對中小學生進行革命傳統教育，植入紅色基因，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的需要，是增強學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義認同的必然要求。”區域革命文化資源是革命傳統教育的重要依托和載體，具有深厚的歷史內涵和文化價值。深入挖掘區域革命文化資源的教育價值，對學生進行革命傳統教育，不僅能激發學生對革命歷史的興趣，增強文化自信，還能培養學生的愛國主義精神。

一、深入挖掘區域革命文化資源的教育價值

區域革命文化資源具有豐富的教育價值，是培根鑄魂，增強學生文化自信的力量源泉。深入挖掘區域革命文化資源的教育價值可從以下角度入手。

（一）從革命認知的角度挖掘

深入挖掘和研究區域革命文化資源，有助于提高學生對該區域歷史文化的認知水平。這種挖掘可以采用研究相關歷史文獻、整理地方志以及與當地老一輩革命者進行溝通等方式。通過這些工作，學生可以深入了解該區域革命時期的歷史事件、革命領導人及其思想、當地人民的革命精神等。這能幫助學生更好地認識和理解該區域的革命歷史，學習革命文化。

（二）從意志培養的角度挖掘

區域革命文化資源蘊藏著豐富的情感價值和巨大的精神力量。通過事件講述、資料展覽、文化演出等方式來展現這些革命情感和意志，可以讓學生深入理解歷史事件和感受革命者的情感，增強對革命文化的認同感和自豪感。同時，通過挖掘當地人民在革命中的英勇事跡，讓更多人了解他們的精神面貌和為民族獨立、人民幸福而不懈奮斗的意志品質，可以有效激起學生的情感共鳴，培養積極向上的情感。

（三）從教育需要的角度挖掘

將區域革命文化資源融入課程與教學要滿足教育的需要及學生成長需求。通過對區域革命文化的歷史背景、重要事件和相關人物的講解，學生可以深入了解并感受其中的文化價值和精神力量。通過組織學生進行實地調研、資料整理和報告撰寫等活動，學生可以親身參與區域革命文化的挖掘過程，進而提升研究能力和綜合素質，增強文化自信，厚植愛國情懷。

二、提煉區域革命文化資源的教學主題

開展區域革命文化資源教學要有主題統領，如此，教學才會目標明確、內容聚焦。為此，教師可以從資源類別、革命事件和革命精神等角度提煉主題。

（一）從資源類別的角度提煉

區域革命文化資源主要有以下類別：第一，文物和遺址。教師可以以具體的文物和遺址為切入口，探討相關革命歷史事件和人物。如通過參觀革命紀念館、紅色旅游景區等，引導學生學習和了解革命的過程和英雄的事跡。第二，文獻和檔案。教師可以基于革命歷史文獻資料、檔案材料進行教學，帶領學生學習重要的革命歷史事件和人物。如分析革命時期的宣言、文件和演講稿等，從中了解革命思想和戰略。第三，多媒體素材。教師可以利用多媒體資源，展示革命時期的圖片、視頻或關于革命的影視作品片段等。通過這些多媒體素材，學生能夠增進對革命歷史事件的了解。

（二）從革命事件和革命精神的角度提煉

革命事件蘊含著革命精神。從這一視角提煉教學主題，意義非凡。如：第一，革命事件的影響。教師可以基于相關革命事件（如辛亥革命、五四運動、南昌起義等），引導學生探究其對當時的政治、社會和文化的影響。第二，革命精神的傳承。通過學習革命先烈的事跡和精神，如為民族獨立和人民解放而奮斗的精神，培養學生的愛國主義情感。第三，革命精神的現實意義。討論革命精神對當下學習和生活的啟示和指導意義。第四，革命精神的表現形式。研究革命精神在不同人物、不同歷史時期的具體表現，如堅定信念、勇于犧牲、團結協作等，培養學生的道德品質，引導學生樹立正確的價值觀。

三、開展區域革命文化資源教學的策略

（一）創設真實的教學情境

創設真實的教學情境，將區域革命文化資源融入日常教育教學中，可以使學生更深入地了解和感受革命文化，感悟革命的偉大意義。

如有教師創設情境：“寧夏固原市弘文中學，從1995年起，這所中學就在每年清明節前夕或當天，組織所有初一學生翻山越嶺，徒步往返54公里，到任山河烈士陵園緬懷先烈。作為新時代的少年，你們打算如何尋訪革命遺跡，緬懷革命先烈呢？”紀念革命先烈活動是公民教育和德育的重要內容。在這樣的活動中，學生能夠感受到革命先烈為國家和人民做出的貢獻和犧牲，從而增強社會責任感和奉獻精神，增強與國家的情感紐帶。

（二）設置進階式學習任務

在設計任務時，教師需要全面了解教學內容和學生需求，從不同的角度思考如何利用區域革命文化資源進行教學。

以蘇州為例，蘇州的一些紅色旅游勝地，非常具有觀賞性和教育性，如：沙家浜蘆葦蕩風景區、蘇州革命博物館、新四軍太湖游擊隊紀念館、蘇州烈士陵園等。教師可根據教學目標和學生的需求，篩選出最合適的資源，并將其組合在一起，形成進階性的學習任務。以下是教師圍繞沙家浜蘆葦蕩風景區面向六年級學生設計的學習任務群（見表1）。學習任務群能夠幫助學生全面、深入地了解沙家浜的紅色歷史和文化，增強他們對紅色精神的認同，同時發展他們的創造力和社會責任感。

（三）開展支架式教學

在開展區域革命文化資源教學時，教師要有支架意識，要不失時機地為學生提供學習支架，如提供情境型支架、問題型支架、范例型支架 、協作型支架、經驗型支架等，幫助學生全面、深入地了解紅色歷史和文化，填補其認知空白，彌補其經驗缺失。

1.在認知空白處鋪墊

針對學生在沙家浜紅色歷史和文化方面的認知空白，教師可以搭建知識型支架來豐富他們的認知。例如，提前布置任務，請學生通過網絡搜索、資料查詢等方式了解沙家浜的紅色歷史和故事。通過這些任務，學生能夠建立起對沙家浜紅色文化的基本認知。

2.在經驗缺失處彌補

由于不少學生從未去過沙家浜，他們缺少切身體驗。在這種情況下，教師可以搭建經驗型支架，給予學生類似體驗的機會。比如請當地老人來校講解，這可以讓學生近距離感受沙家浜的紅色歷史和文化，彌補學生的經驗缺失。

3.在能力生長處點撥

給學生提供支架，他們的學習和成長之路就會更從容，各項能力發展也會更加循序漸進。例如，在創作表達任務群中，借助范例支架、情境支架，學生能夠順利完成寫詩、繪畫、編排舞蹈等活動。在社區互動任務群中，教師鼓勵學生與當地居民座談交流，培養學生的溝通能力。這樣的教學旨在通過實際操作和實踐體驗，促進學生發展。

四、實施立體多元的評價

評價在區域革命文化資源教學中起著重要作用，教師可以從研制評價量表、豐富評價主體和優化評價方式三個方面來開展區域革命文化資源教學的評價。

（一）研制評價量表是基礎

針對區域革命文化資源教學的特點，可以研制一套科學有效的評價量表。量表可設計知識掌握程度、思維能力、實踐操作能力、創新創造能力等維度的評價指標，既要考查學生對區域革命文化的了解程度，又要考查學生在實際操作中的能力表現。

（二）豐富評價主體是關鍵

除了教師評價，還可以進行同學互評、家長評價、社區居民評價等。同學互評可以促進學生合作學習和自我評價能力的發展，家長評價可以了解學生在家庭中的學習情況，社區居民評價可以檢驗學生對區域革命文化的宣傳效果。豐富評價主體可以增加評價的全面性和準確性，也能夠激發學生的學習動力。

（三）優化評價方式是重點

在評價方式上，除了傳統的筆試和口試外，還可以進行觀察評價，通過觀察學生在實地考察中的表現來評價其實踐操作能力；展示評價，通過學生的作品展示、演講或舞臺表演等來評價其創新創造能力；個案評價，選擇幾個有代表性的學生進行全面深入的評價，了解其個人特點和學習成長情況。

總之，深入挖掘區域革命文化資源并開展教學活動，不僅能有效培養學生各方面的能力，還能引導學生了解家鄉、熱愛家鄉，增強文化自信，厚植愛國情懷。