課程思政背景下高職體育教學中工匠精神的探究

摘要：體育課程思政建設是學校體育落實“立德樹人”教育要求的基礎，加強工匠精神培育是高職院校履行立德樹人根本任務的需要。本文運用文獻資料法與辯證分析法，以課程思政為切入點，系統(tǒng)性地將工匠精神滲透到高職院校的體育教學中，使學校思政教育與體育課程協(xié)同發(fā)展，學生在進行體育運動的同時也能潛移默化地學習思政知識。研究認為，通過完善體育課程建設，提升體育教師思政修養(yǎng)，優(yōu)化教學方法和健全教學評價，構建網絡教學平臺等途徑，將育人空間延伸到學生受教育的全過程，推動高職院校將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質技術技能人才。

關鍵詞：課程思政；高職院校；體育教學；工匠精神

2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條對職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)道德作出了明確要求，“實施職業(yè)教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質[1]。”可見工匠精神已經成為時代的主流精神，在課程思政的背景下，受到高職院校的高度重視和關注。體育與健康課程作為高職院校的必修課之一，不僅具有增強學生身體素質的作用，還具有隱性德育教育作用。

工匠精神所要求的“精益求精、一絲不茍、追求卓越”與體育精神追求的“更高、更快、更強”在本質上是一致的。鑒于此，筆者結合教學實際，運用體育課程的特殊性，試圖探索高職體育教學在課程思政建設方面滲透工匠精神的方法，挖掘有助于培育高職學生工匠精神的課程內容與教學形式，幫助學生養(yǎng)成工匠精神的意志品質，使學生在體育鍛煉中磨煉意志、增強體質的同時，加強品德修養(yǎng)，堅定理想信念、厚植愛國主義情懷。

1" 相關概念

1.1" 課程思政

課程思政，即課程包含思想政治教育的內容，將理論知識、價值觀和精神追求融入到課程中去，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并堅持以“立德樹人”為根本任務，引導當代學生樹立正確的價值觀、民族觀、文化觀，從而潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

1.2" 工匠精神

工匠精神，是一種職業(yè)精神，是從業(yè)者精神境界和做事態(tài)度的體現，也是中華民族的傳統(tǒng)美德，更是新時期應該大力弘揚的時代精神[2]。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，而工匠精神是職業(yè)教育“立德樹人”的靈魂，所以工匠精神也是高職院校學生必須具備的一項核心素質。

工匠精神基本內涵包括愛崗敬業(yè)的奉獻精神，精益求精的做事態(tài)度，一絲不茍的專注精神，開拓創(chuàng)新的進取精神等方面。可見工匠精神與社會主義核心價值觀的內涵有很多共通之處，在各個行業(yè)中，從業(yè)者都需要加強自身的工匠精神，才能更好地實現職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)品質的統(tǒng)一。

2" 工匠精神與課程思政的關系

2.1" 價值相通

首先，工匠精神對從業(yè)者的要求是精益求精、追求品質、注重細節(jié)、勇于創(chuàng)新、敢為人先，強調職業(yè)精神和職業(yè)道德，倡導愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，精益求精的工作品質和不斷創(chuàng)新追求卓越的工作技術。其次，工匠精神包含心傳體知、師徒相傳的內容，不僅強調傳授技能和技藝，更強調對從業(yè)者良好道德品質的培養(yǎng)，同時具有教育和培養(yǎng)人才的重要價值[3]。

課程思政的根本任務是“立德樹人”，而立德樹人不僅在于要培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，還在于將職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合，共同促進高職學生的職業(yè)發(fā)展，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。由此可見，工匠精神和課程思政的價值無疑是相契合的，二者可以協(xié)同發(fā)展同向同行。

2.2" 培育路徑相近

首先，在高職院校中進行課程思政建設和培育工匠精神的主渠道都是課程，兩者在課程教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等具體課程設計和實施中嵌入思政元素，從而構建出不同專業(yè)的思政元素課程體系。其次，課程思政和工匠精神的各類教學資源大都從思政教育提升、優(yōu)化師資隊伍建設和校園文化建設、構建校企合作平臺、開發(fā)融于思政元素的教材等方面開展部署相關舉措[4]。因此可以看出，課程思政與工匠精神的培育路徑是相近的。工匠精神在高職院校育人工作中的滲透，對于提升高職院校育人水平及學生的職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義[5]。

3" 體育教學與工匠精神的關系

一方面，體育運動項目具有競技性，在運動過程中既能體現堅持不懈、吃苦耐勞、勇于突破的職業(yè)精神，又能培養(yǎng)學生團結一致的集體意識，體育精神可以很好地滲透到工匠精神中，學生的意志品質在體育運動中得到錘煉；另一方面，體育教育工作者自身秉持嚴謹認真的工作態(tài)度，不斷研究創(chuàng)新教學方法，專注于教學設計中的每個環(huán)節(jié)，這無一不體現著工匠精神，對塑造學生的職業(yè)品質具有積極作用。

4" 工匠精神融入高職體育課程的必要性

在新時代的背景下，高職院校所培養(yǎng)的人才是不同行業(yè)所需的專業(yè)技術人員。因此，高職院校需要注重正確引導和培養(yǎng)學生的思想品德素質，只有這樣才能夠真正勝任專業(yè)工作，并積極主動地學習相關專業(yè)、行業(yè)和工作崗位的新知識和新技能[6]。高職體育課程作為高職課程思政教育的組成部分，有著獨特的育人特點和功能。

4.1" 履行立德樹人根本任務的需要

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中要求：“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)過程[7]。”足可見，高職教育亟需提升人才培養(yǎng)的質量，不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，還要重視對職業(yè)精神的培育。因此，高職院校要加強重視對工匠精神的培育，落實好立德樹人的根本任務[8]。將工匠精神融入高職體育課程，發(fā)揮其鑄魂育人的作用，從而推動學生綜合素質的提升，推進職業(yè)院校“三全育人”的綜合改革。

4.2" 促進學生個人成長的需要

在現今社會就業(yè)壓力的強推下，對于以技能為生的從業(yè)者來說，除了需要滿足企業(yè)選人用人的標準外，工匠精神是對技術人才的新要求。高職學生若想在就業(yè)大軍中脫穎而出，就必須培育其工匠精神。因此，需將工匠精神融入高職體育課程中，通過體育課程的隱性和顯性教育引導學生磨煉意志品質，滿足學生在成長與發(fā)展階段的需求，培養(yǎng)其吃苦耐勞、團結協(xié)作、敬業(yè)樂業(yè)的優(yōu)秀職業(yè)品質，引導學生樹立正確的價值觀，才能推動學生成長和發(fā)展為當前社會所需要的“工匠型”人才。

4.3" 推動經濟轉型升級的需要

我國正處于追求高質量發(fā)展的階段，這個階段目前處在轉變發(fā)展方式、優(yōu)化經濟結構、轉換增長動力的攻關期[9]。高等職業(yè)教育則在培養(yǎng)技術技能人才的過程中發(fā)揮著重要作用，因為它與經濟社會發(fā)展密切相關。而工匠精神正是我國從經濟大國變成經濟強國的內生動力，對于社會經濟發(fā)展和學校育人質量來說都具有重要意義。在高職院校培育工匠精神過程中，體育課程理應通過顯性和隱性作用發(fā)揮其育人價值，在增強學生體質健康的同時，引導學生形成有利于自身職業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀品質。

綜上所述，工匠精神是高等職業(yè)教育的靈魂，將工匠精神融入高職體育教學中，就是貫徹和落實課程思政的教學理念，有利于更好地實現習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂進頭腦，這無疑是對課程思政內容的豐富和補充。

5" 當前高職體育教學中培育工匠精神的現狀

新時代，國家對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求，對高職學生的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。體育是高職院校學生必修的公共基礎課之一，其主要職責是幫助學生樹立健康的生活理念、養(yǎng)成良好的生活習慣。在日常教學過程中，部分高職體育教師只注重體育技能教學，忽略了對學生職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)，在開展體育教學的過程中，只注重對學生身體素質的鍛煉，而缺少了對學生心理以及道德修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，并且對工匠精神內容的融入度不高。這也是導致高職院校體育教學中工匠精神缺失的重要原因。

新時代，人們越來越重視工匠精神，而在體育教學中卻很少涉及工匠精神的培育。目前，我國正在大力倡導“工匠精神”，但在實際教學中卻很難滲透。究其原因主要是對“工匠精神”內涵的理解不夠全面深入，對“工匠精神”的引領不到位，匠心態(tài)度及匠魂素養(yǎng)的滲透教育不深刻，可以看出部分高校對“工匠精神”教育重視程度不夠。因此，高職院校要想真正貫徹落實“工匠精神”教育理念，就需要對現有體育教學內容進行重新設計和整合，通過課程思政、融入“工匠精神”等方式來豐富體育教學內容。但目前高職院校體育教學中很少涉及“工匠精神”的教育內容，導致學生缺乏對工匠精神的深入了解和認識。

6" 高職體育教學中培育工匠精神的有效策略

根據高職體育教學中培育工匠精神的現存問題，可通過強化體育教師思政意識，提升體育教師思政資源整合能力，創(chuàng)新體育教師教學方法以及完善體育課程思政考核內容等途徑，提升高職體育教師思政建設的相關能力，有助于推動高職院校體育課程思政建設的發(fā)展[10]。

6.1" 體育教師培育方面

教師是立教之本，教師有承載傳播思想、塑造靈魂、傳播知識的重任。在高職體育教學中，體育教師對培育學生的工匠精神發(fā)揮著榜樣、示范性作用。在體育教學中，只有師者率先以榜樣示范，方能引領學生成為專心專注、一絲不茍、敬崗愛崗的人。因此，要想將學生培養(yǎng)成具備工匠精神的職業(yè)者，體育教師首先要加強對工匠精神的理解，增強立德樹人意識，從而提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。其次，體育教師在教學中不僅要秉持認真負責、精益求精、開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度，還要精心設計教學內容，巧妙融入工匠精神的思政元素，用心收集和積累相關的素材資料，從而有效引導學生形成追求卓越、愛崗敬業(yè)的工匠精神。總的來說，體育教師在教學過程中應該深化和貫徹思政理念，主動探索相關的思政素材并巧妙融入課堂，這樣不僅能夠培養(yǎng)發(fā)展自身的思政素養(yǎng)，還能夠在體育活動中默默地引導和培養(yǎng)高職學生的職業(yè)道德品質和終身體育行為，從而實現體育教師課程思政能力的提升，并促進高職學生的全面發(fā)展[10]。

6.2" 體育課程教學方法方面

提升職業(yè)教育質量是強化工匠精神的重要環(huán)節(jié)。在高職體育教學中，教師可嘗試轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，將工匠精神的一絲不茍、追求卓越、精益求精等“內核”潤物細無聲地融入到課程教學中，引導學生能夠在教學過程中自主創(chuàng)新，體悟工匠精神。例如，教學中可導入中國女排勵志素材以及冬殘奧會中克服困難、共享榮光的精彩勵志故事，弘揚時代正能量，更好地發(fā)揚傳承中國女排精神、冬奧精神等頑強拼搏的體育精神，有助于培養(yǎng)學生愛國情懷和民族意識的形成。教師還可采用翻轉課堂的模式，在課前通過多媒體等途徑上傳教學資源，學生可在學習平臺上提前預習教學內容；課中進行答疑及評價，教師對學生提出的疑問進行解答，并組織學生開展互評、測評環(huán)節(jié)；課后反饋，學生可以利用課余時間回顧學習任務，更好地鞏固學習效果。通過翻轉課堂的模式，課堂的主體由教師轉變?yōu)閷W生，以此來激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，幫助學生養(yǎng)成良好的自主創(chuàng)新習慣，為其職業(yè)道路的發(fā)展提供強有力的支持。

6.3" 體育課程建設方面

高職院校和體育教師應根據當前高職學生的個性與特性有針對性地選取運動項目，在體育競技活動中滲透思政元素，潛移默化地教育和引導學生，從而達到立德樹人的根本目標。例如在思政課程方面，教師在進行體育課程內容設計時應基于工匠精神思想內涵，將其融入更多的思政元素，而在課程思政方面，教師則需要分別在課程、教材以及實施模式方面付出努力，尋找思政課程同體育教育兩者之間的融合點，從而更深入探索可行對策。再如在開展足、籃、排等大球類運動項目的比賽中，因球場上不同的站位都有其技戰(zhàn)術特點，教師可以利用這一特點培養(yǎng)學生一崗一責的職業(yè)擔當；另外，通過集體性運動也可以培養(yǎng)學生集體意識和團隊精神。開展小球類運動項目時，可通過運用乒乓球的穩(wěn)準狠特點，在實踐中引導學生逐漸形成“追求卓越”的工匠精神。還可以通過開展少數民族傳統(tǒng)項目，如太極拳等，來激發(fā)學生對中華民族傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的認同感。

6.4" 體育課程教學評價方面

體育教學評價是對體育教學工作的考核與評定，也是管理體育教學過程和檢驗教學成果的重要手段。在高職體育課程中培育工匠精神，還需完善其教學評價體系，可采用多種形式的考核方式。例如，學生成績的評分考核增加對思想政治考核部分，并且將“是否體現精益求精、創(chuàng)新進取、專心致志等工匠精神”納入評價考核的參考標準，在對學生進行思政教育考核評價時，觀察學生在體育課程中的行為表現以及日常思想政治的實踐情況，評價學生是否具備工匠精神的相關意志品質。在開展師德師風考核和學生綜合考核評價工作時，為保證客觀及公正的原則，進行師生互評、學生互評、教師互評等，對學生和教師的課堂以及生活中的日常表現作出綜合評價考核，最終按一定比例選取考核優(yōu)秀者并給予表彰和獎勵，以此來激勵師生不斷進步，提升個人素養(yǎng)，更好地為工匠精神的傳承和發(fā)展提供動力。

6.5" 體育課程教學平臺方面

體育教師應打破傳統(tǒng)教育的空間限制，運用信息化多媒體手段進行教學，還可借助課程思政的動態(tài)性和開放性特征，與體育課程協(xié)同發(fā)展搭建教學平臺，在豐富體育課程教學資源的同時，使得教育效果更加精準和有效。因此，應構建以工匠精神為指向的體育教學網絡平臺。例如，體育課程中的理論教育多以體育教學網絡平臺為載體開展教學，對學生分享相關體育人物的比賽案例時，將工匠精神元素貫穿于全過程，進行與工匠精神相融合的思想教育，使學生更好地體悟良好體育精神和工匠精神。體育教師在教學時還應重視線上與線下相結合的教學模式。首先構建豐富的教學資源庫，在進行線下教學時，學生邊進行實踐邊領悟工匠精神的內涵，使學生在感受工匠精神的同時，培養(yǎng)其積極思考解決問題的能力，有助于進一步落實“三全育人”的基本要求。

7" 結語

高職院校積極響應時代號召，大力弘揚工匠精神，不僅能提升學校內涵，還為課程思政的實施提供有力支持。高職體育教學在課程思政建設中滲透工匠精神，培養(yǎng)學生匠人精神，同時也為學生掌握專業(yè)技能提供身體條件保障，助力于學生自身的職業(yè)發(fā)展之道。高職體育教育工作者應貼合學生不同的專業(yè)需求，不斷探索在課程思政建設中滲透工匠精神的方法，多渠道推動高職體育課程思政建設工作。落實立德樹人的根本任務，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)與思政素質的過程中，更好地確保學校體育“四位一體”目標的實現，提高高職學生的職業(yè)品質，發(fā)揮體育特殊的育人功能，為培養(yǎng)新時代的高素質技術技能人才貢獻力量。

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