書院制育人模式下雙院協同就業工作機制探索

摘要：就業是最大的民生，大學生就業工作更是我國就業工作的重中之重，做好大學生就業工作是高校落實三全育人的應有之義。當前我國整體就業形勢嚴峻，大學生就業觀念發生深刻變化，高校就業工作面臨新的挑戰。書院制是近年來各高校探索的人才培養創新模式。在書院制育人模式下，學院、書院更迫切需要構建完善的協同工作機制，以提升就業工作質量。本文以B大學就業工作為實例，從優化頂層設計、深化協同理念、搭建協同平臺、增強過程評估等四個維度探究雙院協同就業工作機制構建路徑。

關鍵詞：高校；書院制；協同；就業；機制

一、“學院+書院”雙院協同就業工作機制構建的必要性

（一）就業形勢嚴峻，就業結構性矛盾依舊突出

當前，在全球性經濟增速減緩等諸多因素影響下，我國總體就業形勢嚴峻。黨中央始終把就業工作擺在突出位置，實施穩就業、保就業戰略決策。近年來，我國高校畢業生人數總量逐年持續攀升，畢業生人數突破千萬級。畢業人口基數大，高校畢業生面臨著激烈的就業競爭，進一步加劇了大學生就業難問題。我國經濟當前正處于轉變發展方式、調整產業結構的關鍵階段，產業結構優化升級推動了行業的發展，也帶動了人才需求側的調整。傳統產業迭代升級和新業態的興起發展同時并存，然而高校人才培養和人才需求相對不匹配，個別行業和區域“用人難”和“就業難”并存，高校畢業生就業結構性矛盾日益突出。

（二）穩妥做好就業工作，是高校落實三全育人的應有之義

就業是最大的民生工程，更是高校貫徹落實三全育人的重要組成部分。2020年，教育部明確提出“就業思政”，強調要強化就業育人實效，把畢業生就業作為立德樹人的重要環節和“三全育人”的重要內容，打通育人工作的“關鍵一公里”。教育部更是強調把就業質量作為評價人才培養質量的重要參考和依據，推動落實健全學科動態調整機制、畢業去向落實紅黃牌制度。書院制是當前各高校正在積極探索和推行的人才培養模式，旨在通過學院、書院相協同又各有側重等方式，創新人才培養機制。在“學院+書院”協同育人模式下，如何發揮制度優勢，落實全員、全過程、全方位就業育人，推動實現畢業生更充分、更高質量就業更是檢驗書院制人才培養的重要組成部分。

（三）大學生就業心理發生深刻變化，迫切需要創新工作方法

當前，大學生“慢就業、懶就業、不就業”現象層出不窮，給高校就業工作帶來巨大挑戰。“Z世代”是當前高校主要群體，這一代大學生成長于互聯網、社交媒體等迅猛發展的時代，呈現出獨特的代際特征。“Z世代”大學生進入勞動力市場之時，正是我國新產業、新業態、新模式、新職業不斷涌現的時期。然而，期待在多元職業形態中實現個人價值的“Z世代”大學生一方面持續投入“考公”“考研”“考編”大軍，一方面持續“躺平”，呈現出“急就業”和“慢就業”等雙元并存的就業現象。在媒體輿論場催生下，新舊就業觀念交織作用，使得高校畢業生就業心理呈現更加多元復雜的形態，給高校就業工作帶來了新挑戰。

二、書院制育人模式下雙院協同就業工作面臨的挑戰

目前，各高校在書院制育人模式實踐上有所不同。在就業工作機制上，大致可分為學院責任主體導向、書院責任主體導向、學院和書院雙責任主體導向等模式。不同書院的就業工作開展優勢與挑戰也有所不同。以B大學為例，書院制育人模式在就業工作中面臨的主要挑戰如下：

（一）育人功能分離，學科培養和就業育人的銜接性不強

B大學書院制育人模式實現了學院、書院育人功能的分工協同。在“學院+書院”協同育人模式下，第一課堂由學院主導，學院專注學生學科專業的培養。第二課堂的生涯教育、興趣技能發展、學生日常管理等則由書院主導。

學院和書院的育人功能定位相對分離，有助于實現分工明確、各有側重、精細有效的協同育人目標。但就業和學生專業培養不可分割，書院作為就業工作的責任主體，雖然有對學生的實際管理權，但缺乏專業就業資源，在專業化的就業指導工作上力不從心。由于育人功能職責過于明晰和獨立，學生基礎學科能力的培養和就業觀念的樹立、就業技能的訓練與提升相對割裂，導致就業專業技能和通用技能的“斷層、斷點、斷面”，就業資源整合性不強，無法更好地銜接作用于學生個體。

（二）學生構成復雜，就業教育的針對性、平衡性不足

B大學書院制育人模式打破了傳統學院模式單一的大類學科限制，將不同學科、不同專業學生進行整合性管理。如目前B大學H書院全年級共有學生近兩千人，涵蓋人文、理學、經濟、管理、新工科等各學科大類共十余個細分專業。學生涉及學科領域跨度較大，不同專業學生的就業領域和方向、就業期待上有較大區別。而在就業工作開展中，由于工作體系不完善、各行業就業資源不均衡等各方面原因，H書院生涯規劃仍舊只能局限于傳統的共性化、普適性的教育上，側重群體性的教育引導，缺乏對不同專業背景、不同就業意向的學生的個性化、差異化教育，無法精準滿足不同專業背景學生的多元化就業資源和針對性的就業教育路徑需要。在B大學現有的書院制模式框架下，一個書院對接多個學院，而不同學科專業所在學院的工作協同程度、就業資源供給力度、就業隊伍參與深度等有所不同，導致不同學科專業就業教育不平衡，不利于書院整體就業工作的開展。

（三）隊伍力量單一，就業教育的專業化寬度和深度不夠

在B大學書院制育人模式下，書院作為就業工作責任主體，相對固定的就業隊伍力量主要來源于就業輔導員、班主任、朋輩學長等，就業隊伍構成相對單一且力量單薄。這支隊伍人員對就業政策、行業發展情況、人才需求程度等了解相對不足，因而，對學生就業教育引導的專業化寬度和深度也相對不夠。在具體就業工作實踐中，往往容易落入“觀念灌輸”“行動催促”“政策傳遞”“數據填報”的窠臼中，忽視就業育人過程和就業育人價值。學院專任教師盡管也參與到學生就業教育環節中，如參與生涯主題講座、升學資源推薦等，但也往往局限于某次講座抑或是單次學生活動中，參與的階段性、節點性顯著，未能更好地持續發揮其專業優勢。

如上文所言，B大學書院制育人模式打破了學科專業壁壘，在某種程度上實現了更加精準的協同育人功能。但與此同時，就業教育作為育人工作的重要組成部分，仍舊面臨著宏觀就業形勢變化、學生就業心理變化等諸多新挑戰，更加急迫需要進一步完善就業工作機制，推動就業工作由少數走向全面、由斷點走向連續、由局部走向體系，提升就業育人的成效。

三、“學院+書院”雙院協同就業工作機制構建的路徑

以B大學就業實際為例，構建“學院+書院”協同就業工作機制需要立足當前就業新態勢，基于書院制運行模式的整體框架，以解決學生就業實際需求為切入口，構建具有立體性、融合性、協調性的長效工作機制，形成“大就業、多協同”格局。

（一）優化頂層設計，構建雙院協同就業工作組織機制

破除育人模式的藩籬，促進學院、書院實現更充分的全員、全過程、全方位就業協同必須從頂層設計上加強組織設計和制度保障。一是要凝聚就業共識，明確協同就業工作職責。學校牽頭組建學校、學院、書院三級責任領導小組，明確各級單位就業工作責任主體，厘清工作職責，在就業工作目標、任務、協同要求等多方面達成一致認識。破除“職能固化、責任分甩”的理念藩籬，強化“共融共生、同心向力”的就業育人理念。二是要組建多元協同工作小組，推動就業協同全網絡、全員覆蓋。一方面既要在橫向上搭建“學院+書院”雙院協同就業工作小組，暢通雙院溝通機制；另一方面要在縱向上分別搭建學院、書院內部就業工作小組，深化落實院系就業工作職責。進而，在橫縱兩個工作體系組建基礎上，積極融合教學及學工隊伍就業力量，形成學院、書院齊抓共管就業格局，實現就業育人全網絡、全員覆蓋。三是完善雙院協同工作制度，高效率推進工作進程。學校要牽頭調整理順學院、書院內部治理以及協同治理的各項制度，推動落實就業通報制度、就業警報制度、就業例會制度、就業工作考核制度等常態化，并納入就業育人工作重要事項議程，定期梳理就業工作協同內容，有步驟、有計劃地推進工作進程，提升就業協同工作進展。

（二）深化協同理念，推動就業育人體系的立體化建設

構建完善系統性、一體化的教育體系是提升就業教育質量的重要保障。就業工作的階段性、節點性、集中性較強，但在具體實踐中，高校缺乏立體化就業教育內容的建設，往往停留在就業技能輔導上。而在書院制模式下，第一課堂和第二課堂的育人責任主體分離更導致了就業教育脫離學科專業培養體系，不利于學生更清晰地定位自身的就業方向。因而，學院、書院必須立足各自育人優勢，積極協同構建階梯式、融進式、協同式就業教育模式。一要充分發揮書院的組織管理優勢以及學院的專業資源優勢等，構建完善第一課堂和第二課堂相融合協同的就業教育體系，拓寬就業教育的場域和空間。如依托導師小組、項目制課程、主題講座、專業介紹會、新生第一課、實習實踐指導課等系列活動平臺，將就業教育融入專業課程學習、第二課堂素質拓展等方方面面，構筑良好的就業教育生態圈，營造良好的就業氛圍。二要立足學生學段、學情特點和就業工作的階段性特點，分類別、有梯度、有步驟地設置第一課堂和第二課堂的教育內容以及教育方法，精準施策，提升就業教育的實效。三要做好第一課堂就業育人和第二課堂就業育人的有效銜接。同質化的教育資源重復性輸入，往往容易導致學生“應接不暇”，引起學生不滿，挫傷其對就業教育的認同。因而，第一課堂就業育人活動和第二課堂就業育人活動既要相互協同，也要有所區分，既要避免“脫節”“斷檔”，更要避免“重復”“冗雜”。

（三）搭建協同平臺，促進就業隊伍力量的匯聚融合

就業隊伍構成單一、力量單薄，專業化水平不高是當前高校就業教育面臨的共同性問題。加之，在多學科專業的差異化、個性化就業需求、學生就業心理愈加多元復雜背景下，更加急迫需要發揮各專業的師資力量，構筑更加專業化的就業隊伍格局。在書院制模式下，要利用校內外隊伍資源，通過多維平臺的搭建，促進就業力量的融合。一是要整合隊伍資源，構建多維就業導師指導體系。要充分發揮學院專任教師資源、書院朋輩資源優勢以及校外人力資源優勢等，將就業指導納入書院導師制、學院論文導師制、校外實踐導師制等工作框架內，積極構建“用人單位—學校—學院—書院”等多元化、多層級的協同就業指導體系，增強就業合力，多維度開展就業教育。二是分類搭建就業指導平臺，滿足就業指導的針對性需求。要通過小組制、值班制、講座制、課程制等多元形式，組建有專業區分性的就業指導單元，靈活調配專家智庫資源，更精準地提供具有相應學科專業的就業指導，有效調控各專業就業教育和指導的相對平衡性。通過生涯規劃咨詢、生涯導師指導、生涯講堂等具體就業育人實踐項目或活動，引導專任教師從“現身說法”走向“親手指導”、從“淺層參與”走向“深度指導”，提升指導實效。三是強化就業隊伍的培訓，提升就業育人的深度和廣度。要加強對就業隊伍在工作認識、政策理論、工作實踐技巧等方面的培訓指導，提升就業隊伍的核心素養和業務能力，增強就業隊伍協同效能。

（四）增強過程評估，完善協同就業考核評價機制

畢業生就業工作階段性、節點性明顯，但就業育人工作卻并非簡單的線性式前進，而是隨著主客觀環境、條件等因素的變化，需要不斷做出靈活調整。同樣地，對于學院、書院這二元育人主體而言，協同就業的工作模式以及方式方法更需要隨著就業形勢、學生主體構成變化等做出針對性的調整。因而，要不斷加強過程性監控和督導，完善考核評價機制。一是要制定規范的評價制度。將就業協同落實情況納入人才培養質量考核、就業隊伍工作人員的年終考核等，獎懲得當，提升協同工作隊伍的工作效能。二是要明確評價指標體系。在協同就業的工作邏輯框架內，要立足學院、書院的育人職責定位區分性，細化明確過程評價、結果評價指標體系，以避免監督缺位、評價錯位等，防止評價偏離育人定位方向并適得其反。三是要將考核評測結果用于協同工作推進。要把評價督導結果作為協同模式調整、協同方式改進的重要參考和依據，反哺就業工作，不斷構建更加行之有效、用之可行的協同工作機制。

四、結語

在書院制實際運行過程中，盡管不同高校書院制管理模式不盡相同，但學院、書院的育人協同問題始終是最核心的問題。以B大學就業工作為例，如何推動學院、書院在理念及機制上達成協同更是決定就業工作質量的首要前提。在工作實踐中，這樣的協同不僅需要頂層設計的保障，更需要牢牢樹立立德樹人這一育人目標，讓書院制育人回歸其本質。