“互聯網+”背景下藥物分析線上線下混合教學的研究與實踐

[摘要]"隨著“互聯網+”時代的到來，超大信息量為線上線下混合教學提供了豐富的資源。本文以藥物分析課程為例，以形式豐富的網絡教學資源建設為依托，多樣化的理論與實驗教學相融合為切入點，全過程評價體系為主線，始終堅持以學生為中心，建立更加優化的藥物分析線上線下混合教學。助力學生全面構建藥物分析知識體系，培養學生的自主學習能力，增強師生互動，改善教學效果，促使教師的教學能力和教學水平提升。

[關鍵詞]"“互聯網+”；線上線下；混合教學；藥物分析

[中圖分類號]"G642；R917""""""[文獻標識碼]"A""""[DOI]"10.3969/j.issn.1673-9701.2024.14.021

當前社會是一個新媒體、自媒體、融媒體等多元化背景的“互聯網+”時代，新技術和移動多媒體終端迅速發展，互聯網、大數據、人工智能和虛擬仿真等信息技術飛速發展，在改變人們生活方式的同時，也帶來了多樣化的學習方式[1-3]。線上線下混合教學是運用線上教學工具，對傳統線下教學進行改造，既堅守課堂教學的主渠道，又利用在線課堂對傳統課堂進行拓展和延伸[4-5]。“互聯網+”教育是在互聯網基礎上對知識呈現方式和教學組織形式的深度變革，為學生提供靈活多變的學習方式，更加突出學生的主體地位。

藥物分析是對藥物進行全面檢驗與控制的學科，“互聯網+”教育背景下的藥物分析線上線下混合教學，可以充分利用互聯網技術，實現學生線上自主學習與線下課堂教學的有機融合[6]，最大限度地拓展藥物分析課程知識內涵，彌補傳統課堂在時間和空間上的不足，從根本上改變“以教師為主導”的常規教學模式，充分調動學生的積極性，促使學生從“要我學”轉變為“我要學”，培養學生的自主學習能力。

1""拓展網絡教學資源，為教學實踐奠定基礎

建設藥物分析精品在線開放課程網站，對網站中的教學視頻、教學大綱、教學課件、重難點解析和習題測試等數字化教學資源定期進行更新，把學科前沿和與專業知識相關的科學史、發展史，以及對應的科學人物介紹和社會熱點等作為拓展資源呈現給學生，不斷完善數字化課程建設。如在網站中添加人物傳記“青蒿素的發現者屠呦呦”和當今時事“中藥在新冠疫情中的作用”等，學生在瀏覽中獲得感悟，在潛移默化中對學生進行思政教育。

可以把部分教學重點和難點制作成簡短的微視頻，如“永停滴定法”，從原理到實驗操作，再到最終的計算，整個視頻不超過15min。通過微信或微博等社交軟件發布。學生可以利用碎片化時間，使用手機等移動終端，隨時隨地對微視頻中的知識點進行強化學習，提高學生的學習效率，實現真正意義上的個性化學習[7]。

2""根據教學大綱，開展多樣化教學

根據藥物分析教學大綱，調整藥物分析教學內容，在保證課程完整性的前提下，對知識點進行分類。對教學重點和難點知識，以線下教學為主，多種教學模式相結合，達到突破重點，化解難點的目的。對易于接受的基礎知識，調整為線上學習，利用在線測試和小組討論等形式，提高學生學習效率，達到預期的教學目標。對于了解類知識，調整為學生課后線上自主學習內容，通過監督學生在線自主學習時間，達到知識拓展的目的。

以3個學時的“芳酸類非甾體抗炎藥物的分析”為例。首先依據章節中的知識點，找出教學重點和難點，再根據學生的學習能力，對教學內容進行調整，采取逐層遞進的教學方式。

通過對教學內容的調整，可以充分發揮線上教學和線下教學各自的優勢。借助互聯網對學生“課前-課堂-課后”3個環節開展多種形式的教學設計（圖1），實現教師和學生的深度互動，打造藥物分析線上線下智慧課堂[8]。

3""加強理論課與實驗課的融合，培養學生的動手能力和科研素養

藥物分析是一門綜合性的應用學科，實驗教學是對理論知識的驗證，是藥物分析教學的一個重要組成部分[9]。

在理論課教學中適量融入實驗視頻，具體的實驗影像可以充分調動學生的學習積極性。同時，利用虛擬仿真實驗和真實的線下實驗，促使學生將所學理論知識與實驗現象相互驗證，培養學生的動手能力[10]。例如，在講解“對氨基苯甲酸酯和酰苯胺類局麻藥物的分析”時，可以在理論課中插入重氮化-偶合反應用的視頻，并講解永停滴定儀的測定原理，讓學生對“亞硝酸鈉滴定法”的理論知識有全面的理解。課后，學生在虛擬仿真實驗平臺，自主練習“永停滴定法測定磺胺嘧啶的含量”，教師通過在線測試，檢查學生對實驗原理、操作過程、注意事項和實驗數據處理等的掌握情況。學生達到一定標準然后，為學生提供真實實驗"“注射用普魯卡因的含量測定”。在理論教學和虛擬仿真實驗的基礎上開展真實實驗，不僅有效防止實驗中事故和失誤的發生，更是對學生動手能力和觀察能力的鍛煉。

還可以開設一些具有創新性質的綜合性實驗，引導學生主動查閱相關的藥典和文獻，達到對學生科研能力和科研素養的培養。例如，開設綜合性實驗“鹽酸小檗堿原料藥的全檢”。首先，教師在學習群中發布學習任務，學生根據所學理論知識，參考相關資料，通過與教師交流進行實驗設計。設計內容包括具體實驗項目的原理、操作步驟、所用儀器設備、試藥和試液等，方案設計經教師審閱通過后，學生才能正式開展實驗。在實驗過程中，從試藥、試液的配制，到儀器設備的使用、清洗和維護，全部由學生獨立完成。在此過程中，學生成為實驗的主體，有助于培養學生完整的藥品質量觀念，和獨立從事藥品質量控制工作的能力[11]。

4""建設多樣化的全過程評價體系，全面提高學生的綜合素質

以期末考試為主的傳統評價模式，無法實現對學生的全面評價。借助互聯網技術，根據課程目標，構建線上線下，多層次，多樣化的過程性評價模式，對學生學習藥物分析的全過程給予評價[12]。具體考核方式見表1。

這種對學生學習全過程給予評價的體系，擺脫傳統期末考試的單一方式，可以更加準確、客觀地評價學生的學習成效。同時，教師可以對評價數據進行分析，及時掌握學生的學習動態，了解學生學習中存在的問題，有針對性地調整教學方案，更好地達成教學目標，全面提高學生的綜合素質。

面對“互聯網+”帶來的新發展和新變革，以形式豐富的網絡教學資源建設為依托，多樣化的理論教學與實驗教學相融合為抓手，全過程評價體系為主線，始終堅持以學生為中心，建立了更加優化的“互聯網+”教育背景下的藥物分析線上線下混合教學。在優化教學資源和教學方式的同時，更加注重對學生自主學習能力和科研創新意識的培養，有助于學生全面理解并構建整個藥物分析的知識體系，切實培養學生的自主學習能力[13]。教師也可以利用“互聯網+”加強與學生的互動交流，隨時掌握學生的學習動態，改善教學效果，促使教師的教學能力和教學水平獲得提升。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

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（收稿日期：2023–10–17）

（修回日期：2024–02–22）