談如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好想象類作文

摘 要：寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，是語文課程的重要組成部分。想象類作文是一種立足現(xiàn)實(shí)而超越現(xiàn)實(shí)的思維活動(dòng)，十分考驗(yàn)學(xué)生的思維邏輯，對于學(xué)生的想象力、行文構(gòu)思和創(chuàng)造能力具有很高的要求。學(xué)生在寫作想象類作文的過程中能夠拓展思維空間，啟迪智慧之門，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力和語文學(xué)習(xí)能力的提升。本文從小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題入手，探究學(xué)生如何在教師的指導(dǎo)下寫好想象類作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 想象類作文 寫作指導(dǎo)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.017

小學(xué)生寫好想象類作文，可以有效提高學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生靈感的迸發(fā)，鞏固學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的眼界，有效提高學(xué)生的寫作能力。但目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中還存在選題受限、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、寫作素材少、寫作技巧不高、教師不重視、教學(xué)方法脫離實(shí)際等問題。因此，教師要依托教材資源，擴(kuò)展想象空間，創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)寫作興趣，聯(lián)系實(shí)際生活，積累寫作素材，開展想象閱讀，提高寫作技巧，完善寫作評價(jià)，提高寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)寫作興趣

教師要借助信息技術(shù)，從學(xué)生感興趣的地方入手，結(jié)合教學(xué)需求，構(gòu)建合適的場景，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，獲得身臨其境之感，引導(dǎo)學(xué)生深入想象類寫作的教學(xué)活動(dòng)，集中注意力于學(xué)習(xí)探究，活躍學(xué)生的思維，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，構(gòu)建高效課堂。興趣是最好的教師能夠提高教學(xué)趣味性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)學(xué)生參與自主探究活動(dòng)。

例如，在部編版四年級下冊第二單元習(xí)作《我的奇思妙想》的教學(xué)過程中，教師請學(xué)生以小組為單位交流探究人類的奇思妙想和現(xiàn)代科技發(fā)展的關(guān)系，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書，并標(biāo)注出現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的名稱，讓學(xué)生意識到社會(huì)的發(fā)明創(chuàng)造和人類的想象力之間的關(guān)系，就此揭示課題。教師可以提出問題：同學(xué)們有沒有想過要發(fā)明什么東西或者有什么特別的想法？教師讓學(xué)生展開想象，說說自己想要發(fā)明的物品并將其列在寫作單上。有的學(xué)生說自己想要做一雙會(huì)飛的鞋子，有的學(xué)生說想做一個(gè)能放很多東西的書包，類似于仙俠世界的儲(chǔ)物袋。對于學(xué)生想要發(fā)明的事物，教師不做評價(jià)，而是請學(xué)生思考這些想法的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生交流，教師發(fā)現(xiàn)這些都是與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的物品。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行提煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借用功能組合、功能改變、形態(tài)改變等改進(jìn)方式開展想象，寫出自己想要發(fā)明的事物。教師根據(jù)學(xué)生的回答繪制思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到想象類寫作的要求。然后，教師可以請學(xué)生相互交流一下這些事物的功能、作用以及外觀形態(tài)，理清發(fā)明思路和意義，同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)明的過程進(jìn)行描述。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自由表達(dá)，然后集體分享，通過多媒體展示寫作要求，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行創(chuàng)作。對于部分想象力貧乏的學(xué)生，教師要輔以科學(xué)發(fā)明的成果片段，激發(fā)學(xué)生的靈感，并考慮到學(xué)生的知識儲(chǔ)備，輔以發(fā)明圖示幫助學(xué)生進(jìn)行寫作。

二、依托教材資源，擴(kuò)展想象空間

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，想象類寫作的一切教學(xué)都要圍繞著教材展開，作為知識和素質(zhì)教育的重要載體，教師要深入研讀教材，只有精準(zhǔn)地解讀教材，才能有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)。教師還可以依托教材資源，同時(shí)拓展類似的文章，設(shè)置主題，打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的束縛，拓展學(xué)生的想象空間，給予學(xué)生新的靈感，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在部編版五年級上冊第三單元習(xí)作《縮寫故事》的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元所學(xué)課文，通過談話，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，在向其他人介紹一個(gè)從未聽過的故事時(shí)，需要進(jìn)行縮寫，以此引出課題。教師可以提出問題：我們應(yīng)該怎樣將故事縮短？教師要求學(xué)生閱讀教材，尋找縮寫的方法，并且思考：向其他人介紹一篇文章，要在這篇文章中刪減些什么，為什么要改寫和刪減。教師通過這種方式能夠讓學(xué)生明白縮寫故事的重要性和優(yōu)點(diǎn)。教師以《獵人海力布》為例，在多媒體上展示前四自然段的縮寫，例文以及原文對照，要求學(xué)生在教材中畫出二者不同的地方，找一找縮寫后的文章刪減了哪些地方？保留了什么地方，根據(jù)教師展示的例子，學(xué)生在文章中進(jìn)行批注。教師鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組交流合作和班級分享，以實(shí)際故事情節(jié)和文章幫助學(xué)生掌握和理解四種縮寫方法。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)的簡要復(fù)述的方法，遷移舊知識，加強(qiáng)知識之間的連接，請學(xué)生總結(jié)一下縮寫的方法，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和整理，鍛煉學(xué)生的記憶能力、理解能力和總結(jié)概括的能力。然后，教師可以展示獵人海力布的第八段和第九段，請學(xué)生思考這兩段的主要內(nèi)容分別是什么，嘗試對這兩個(gè)自然段進(jìn)行改寫和概括，教師可以挑選學(xué)生進(jìn)行回答。緊接著，教師要求學(xué)生自行選擇一個(gè)段落進(jìn)行縮寫，教師可以在一旁巡視，不干涉學(xué)生的行為，只在學(xué)生需要或者恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻進(jìn)行指導(dǎo)，尊重學(xué)生的意愿，保證學(xué)生思維的獨(dú)立性。然后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評議縮寫的寫作，引導(dǎo)學(xué)生正確書寫。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，積累寫作素材

想象類寫作需要立足現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活；離開了生活，想象就成了無本之木。因此，學(xué)生需要根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和邏輯展開想象，構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，塑造人物形象或者講述故事。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，對生活的方方面面進(jìn)行感知和判斷，獲得對知識的印象，為想象類作文的寫作提供豐富的材料。通過這種方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，注意生活中的細(xì)節(jié)，感受其中蘊(yùn)含的情感和智慧，幫助學(xué)生積累寫作素材，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考探究，有利于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。

例如，在部編版三年級下冊第一單元習(xí)作《我的植物朋友》的教學(xué)過程中，教師通過談話能夠讓學(xué)生認(rèn)識到植物的重要性，進(jìn)而請學(xué)生思考我們應(yīng)該如何愛護(hù)它，借機(jī)引出課題，人們只有了解植物才能進(jìn)行保護(hù)。教師提出問題：什么樣的關(guān)系才可以稱之為朋友？你知道哪些植物？通過談話引入課題，能夠激發(fā)學(xué)生熱愛植物、保護(hù)環(huán)境的感情，促使學(xué)生主動(dòng)了解植物，再以各種植物的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以請學(xué)生展示課前搜集和整理好的觀察植物的記錄卡，請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分享，介紹植物的名稱、外形、顏色、氣味等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度觀察植物，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生多角度觀察事物的能力。教師可以幫助學(xué)生理清順序，指導(dǎo)學(xué)生繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖將自己本次活動(dòng)中觀察到的事物或場景進(jìn)行組織調(diào)整，編寫寫作提綱。之后，學(xué)生在小組間交流自己所寫的提綱，選取最優(yōu)秀的提綱在班級中進(jìn)行交流，教師可以請學(xué)生回憶本單元所學(xué)的課文，思考該如何寫好這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序、運(yùn)用一定的修辭手法、描寫植物形態(tài)、并抒發(fā)情感，提高學(xué)生想象類作文的寫作能力。除此之外，教師要將每個(gè)小組的優(yōu)秀作品進(jìn)行整合收納，做成優(yōu)秀作品分享簿放置在學(xué)習(xí)角，與學(xué)生進(jìn)行分享。對于優(yōu)秀想象類作文的創(chuàng)作者，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，以及持久的寫作動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

四、開展想象閱讀，提高寫作技巧

閱讀和寫作都是小學(xué)語文的重要組成部分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提升，二者相互促進(jìn)，不可分離。教師通過開展閱讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生開展想象，對課文進(jìn)行改編、創(chuàng)造，給予學(xué)生特定的情境，充分提高學(xué)生的想象力。同樣，教師可以借機(jī)進(jìn)行寫作技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中清楚地認(rèn)識到想象類寫作的特點(diǎn)和原則，提高自身的寫作能力。

例如，在部編版三年級上冊第八課《賣火柴的小女孩》的教學(xué)過程中，教師可以先播放動(dòng)畫片《賣火柴的小女孩》，用動(dòng)畫片吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生大體了解整個(gè)故事的邏輯和情節(jié)。然后，教師請學(xué)生談?wù)勱P(guān)于《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者，說說自己的認(rèn)識和想法，讓學(xué)生明白文章的寫作背景，了解文中蘊(yùn)含的情感。隨后，教師可以請學(xué)生快速瀏覽文章，找出描寫小女孩擦火柴畫面的段落，并根據(jù)自己的認(rèn)知和理解對文章進(jìn)行合理劃分，闡述各部分主要講述了什么故事。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流探究，并借助多媒體模擬大年夜下著雪，小女孩孤身一人身穿單薄衣物在街上賣火柴的場景，讓學(xué)生真切體會(huì)小女孩兒的感受。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這部童話故事背后所蘊(yùn)含的深意。通過這種方式，教師將故事進(jìn)行拆解，深入研究各個(gè)片段，結(jié)合實(shí)際生活，幫助學(xué)生理解小女孩這個(gè)人物以及故事背景。教師可以請學(xué)生對文章結(jié)尾進(jìn)行改編，并進(jìn)行思維提示：第五次火柴擦完以后，小女孩兒可以看到其他別的什么東西嗎？有的學(xué)生想象小女孩在第五次擦燃火柴之后看到的是漂亮的衣服、美麗的建筑。針對這種想法，也有學(xué)生表示不贊同，認(rèn)為這個(gè)時(shí)候賣火柴的小女孩兒肚子很餓，作者想象小女孩遇到的情景是非常合理的，那也是窮孩子對幸福生活的一種想象。教師可以提示學(xué)生：想象一定要合理，不能胡編亂造，創(chuàng)造要能夠說得通。讓學(xué)生認(rèn)識到想象類寫作不僅僅是要讓自己大膽發(fā)揮想象力，要有個(gè)性、有特色，更重要的是構(gòu)思要合理，符合邏輯或者有一定的可行性。然后，教師可以進(jìn)行知識拓展和延伸，“假如賣火柴的小女孩來到我們的世界，你要跟她說什么，你會(huì)怎么幫助她”，學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想思考，無論學(xué)生做出多么不可思議的回答，教師都要對其進(jìn)行鼓勵(lì)。教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并且啟發(fā)學(xué)生要珍惜當(dāng)前來之不易的幸福。最后，教師可以請學(xué)生以小組為單位，對故事進(jìn)行改編、演繹《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事，并組織學(xué)生進(jìn)行評選，選出學(xué)生最喜歡的故事。

五、完善寫作評價(jià)，提高寫作能力

作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)是判斷教學(xué)質(zhì)量高低的重要依據(jù)。課堂評價(jià)是非常重要的，它可以幫助教師找到自己在想象類寫作教學(xué)中存在的疏漏，結(jié)合學(xué)生暴露出的問題，改進(jìn)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高自身的教學(xué)水平和質(zhì)量。同樣，它不僅可以讓學(xué)生明確現(xiàn)在的知識水平，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，還可以培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，提升學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的習(xí)作技巧，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在部編版四年級下冊第八單元習(xí)作《故事新編》的教學(xué)過程中，教師可以展示幾張童話故事的圖片，請學(xué)生說出故事的名字，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)印象最深的故事，簡單描述這個(gè)故事的主要內(nèi)容以及自己的讀后感，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和升華，同時(shí)板書：想象豐富生動(dòng)、情節(jié)跌宕起伏。教師從學(xué)生熟悉的故事入手，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀童話故事時(shí)的感受，提煉出童話故事的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和總結(jié)概括能力。教師可以展示龜兔賽跑的圖片，要求學(xué)生講述這個(gè)故事，進(jìn)而提出要求，請學(xué)生重新編寫這個(gè)故事。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和思考，教師在一旁巡視，借助恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指點(diǎn)學(xué)生預(yù)想故事的結(jié)局、創(chuàng)編新的情節(jié)，學(xué)生要進(jìn)行激烈的交流和探討，嘗試說服小組成員接受自己的意見，最后達(dá)成共識，選派成員進(jìn)行匯報(bào)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修正和提高。教師以龜兔賽跑的重新編寫為由進(jìn)行細(xì)致的講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生明白結(jié)局的創(chuàng)建在故事創(chuàng)編中的地位，然后以團(tuán)隊(duì)協(xié)作和相互交流的方式，了解故事情節(jié)的作用。教師可以展示寫作要求：任選自己熟悉的故事進(jìn)行創(chuàng)編，先預(yù)設(shè)結(jié)局，再進(jìn)行大膽想象，構(gòu)建情節(jié)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出自己的創(chuàng)作思路，相互交流自己編寫的故事。在學(xué)生進(jìn)行分享交流之后，教師可以展示優(yōu)秀作文，請學(xué)生開始創(chuàng)作。在寫作完畢之后，教師收集學(xué)生的作品，隨即打亂順序?qū)W(xué)生的文章分發(fā)下去，請學(xué)生根據(jù)教師提供的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“寫出獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)與感受，反映一定的現(xiàn)實(shí)意義；構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)，想象合理；切合題目要求”。學(xué)生對隨機(jī)發(fā)放的文章進(jìn)行評價(jià)，提出自己的意見和見解，并以小組為單位進(jìn)行交流探討，通過團(tuán)隊(duì)的力量分析文章的問題和優(yōu)點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生評選出自己心目中的最佳作品，并對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師要綜合各方意見以及根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和寫作水平對文章展開評析，找出學(xué)生普遍存在的問題和優(yōu)點(diǎn)，在課堂上對優(yōu)秀作文進(jìn)行深入的講解評析，幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生的印象，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識自己的寫作水平，提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，為了幫助小學(xué)生寫好想象類作文，教師需要深入研讀教材，積極拓展選題，注意聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生累積情感認(rèn)知，并通過閱讀積累素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，通過評價(jià)提高寫作質(zhì)量，完善小學(xué)語文寫作教學(xué)。以此，教師能夠幫助學(xué)生開闊眼界，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作水平，提高學(xué)生作品的可讀性，有效提升學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

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