書香校園建設背景下提升小學語文閱讀教學有效性的策略分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.006

小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期。作為小學生獲取新知識的主要路徑，閱讀教學具有重要意義和作用，有效保障了小學語文課程教學質量和效率。為此，教師應當基于書香校園建設背景，進一步加強對小學語文教學的重視程度，通過采取不同閱讀方法，引導學生參與和完成相關教學任務，有效激發學生的閱讀興趣，進而促使其語文學科核心素養得到提升，確保小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學的重要性

1.豐富語言知識積累

學生為了提高個人語文學科素養，就要夜以繼日地積累，持之以恒地堅持，最終通過量變引發質變，形成豐富且規范的語言積累、熟練且流暢的語言表達。通過閱讀教學，學生可以接觸到更多新鮮的知識，不斷加深學生對語言表達的理解，體現不同詞語的含義，進而積極引導學生在小學語文閱讀教學中構建出語言知識體系，為今后的語文學習和人才培養奠定堅實基礎。

2.增強語言表達能力

在課程改革創新之余，教師不可以忽視小學語文閱讀教學，并要正確引導學生認識詞語，利用自身掌握的知識完成語言表達。通過語文閱讀教學活動的開展，教師不僅可以加深學生對語言表達的理解，又能夠促進學生的思維方式、想象能力發生改變，讓學生能夠熟悉不同語言體裁的正確應用方式，為學生的成長提供幫助，助力學生成長成才。

3.提升語文學科素養

閱讀是語文教學中的重要模塊，更是培養學生語文核心素養的有效路徑。為此，教師應當確保小學語文閱讀教學融入學生的生活，不僅可以促進學生知識視野的拓展，增強學生的學習興趣，幫助學生養成良好閱讀習慣，還能夠加強對學生基礎能力的培養，讓其在今后的閱讀過程中在關注新知識點的同時，對于語言的深層表形成獨特見解，讓學生可以靈活運用語言知識，進而提升其自身的語文學科素養。

二、書香校園建設背景下提升小學語文閱讀教學有效性的策略

1.情境教學法，激發求知欲望

情景教學屬于一種靈活性較強的教學方法，能夠利用教學輔助工具為學生創設出真實情境，幫助學生理解文章內容，并且根據情境變換采取不同授課形式，通過趣味性的方式讓學生體悟到語文閱讀的魅力。如此一來，教師能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生自主探究閱讀內容，以保證小學語文閱讀教學的有效性。近年來，多媒體技術在中小學教育領域中得到了推廣與應用，為此，教師應當緊隨時代腳步，充分利用多媒體技術輔助開展閱讀教學活動，將原本枯燥無味的文字以圖片、聲頻、動畫、視頻等形式生動形象地直觀呈現出來，這不僅可以豐富教學內容，還可以增強課堂教學的趣味性，進而為學生營造出契合教學內容的情境，為其帶來全新的課堂學習體驗，吸引學生在課堂中認真聽講，實現提高小學語文閱讀教學有效性的目標。

以二年級上冊《黃山奇石》課文為例，教師要提前對教學內容進行分析，利用互聯網技術搜集有關于黃山奇石的圖片及視頻等教育資源，將其填充進課堂教學PPT課件中，以此來吸引學生的注意力。在教學實踐中，教師應當從課文朗讀、語言品味、文藝理解這三方面出發，讓學生初步了解本節課所要學習的內容，并利用多媒體教學工具播放事前準備好的PPT課件，將描繪出黃山奇石之妙的圖片視頻等內容以幻燈片形式展現出來，并讓學生結合實際景色圖片展開聯想，引導學生富有情感地與教師齊聲朗讀課文并欣賞課文。這篇文章中并沒有生僻華麗的詞語，卻展現出平凡中帶有靈氣的特點，教師要結合文章特點指導學生從字詞句段中感受到語言的奧妙，由教師示范演示，學生品味賞析。通過一系列的素材的展示，學生能夠獲得強烈的視覺沖擊，激發對本篇課文的探索欲望，并在本節課教學完成后，自主利用信息技術搜集與黃山奇石有關的內容，保障課堂教學質量。

2.問題引導法，培養閱讀思維

在小學語文閱讀教學中，教師所提問題的內容及形式是一門藝術，如果問題沒有結合學生的認知能力、知識水平、實踐經驗，那么學生苦思冥想也難以找到答案，長此以往會逐漸降低學生對語文閱讀的學習興趣。反之，富有語言藝術魅力的閱讀問題則會激發學生的學習興趣，引導學生逐步邁向真理王國。因此，教師想要提高小學語文閱讀教學效果，就要充分發揮出問題引導法的運用價值，完成對學生閱讀能力、思維方式等方面的培養目標，以此來實現語文閱讀教學的有效性。在此期間，教師需要靈活巧妙設計閱讀問題，通過結合學生的思維能力，落實每一節課的問題設計，并按照從簡入繁、由易到難的原則，設計出合理的、有意義的、有價值性的閱讀問題，讓學生在思考此類問題的過程中，不斷提升自身的思維能力，并不會因為問題太難而放棄，也不會因為問題太簡單而失去思考，進而培養學生的閱讀思維能力。

以五年級下冊《景陽岡》為例，教師便可以運用問題引導法，培養學生的閱讀思維能力，讓學生借助閱讀問題，經過自主思考或同桌討論等方式，更加透徹地了解本篇文章的大致內容、主要人物、學習目標等。為此，教師可以結合學生的實際情況及教學內容，設計出以下問題，并引導學生思考，完成本節課教學任務。比如：“本篇文章節選于我國哪部文學名著？其作者是誰？該著作完成于哪個年代？”“你讀過原著作品嗎？可以詳細說一說原著作品中大概描寫什么樣的內容嗎？”“這篇課文中的主人公武松過景陽岡前做了哪些事情？過景陽岡過程中又做了什么？”“你可以從課文中找出描寫老虎的語句，以及武松打虎動作描寫的語句嗎？”“讀完本篇課文后，你是如何看待武松打虎這一事件的？”“結合現實情況，談一談武松打虎這篇文章是真實的嗎？”“通過本篇文章，你是怎么看待武松這一人物的？”學生經過對這些問題的思考，便可以通透了解文章內容，促使其思維能力得到提高，實現語文閱讀教學目標。

3.合作學習法，形成優勢互補

隨著社會的不斷發展，合作學習模式已成為一種必然趨勢，為團體與個人帶來了幫助，也實現了學生間個人能力的優勢互補。因此，教師應當逐漸對學生的合作意識、協作能力加以培養，尤其是在小學語文閱讀教學中，合作學習法的應用可以有效提升課堂教學的有效性。為了讓學生能夠更好地在合作學習模式中了解更深層次的知識內容，教師要遵循這一教學法的應用原則，力求讓班級中的每一名學生都可以在合作學習模式中獲取其所需的知識。一方面，教師要重視合作學習小組成員分配問題，由于學生個體之間差異性較大，每個學生在閱讀水平、語文素養等方面的情況均不相同，所以，教師要盡可能將不同類別的學生分配于不同小組之中，并讓語文學習基礎較好的學生擔任組長，帶領基礎比較薄弱的學生完成小組合作任務，在此期間，教師要不斷提升學生之間的配合度和默契感，增強小組合作學習的效果，進而提升小學語文閱讀教學質量。另一方面，教師要結合每一個小組的不同特色，采取積極引導和激勵的方式對小組合作學習進行管理，不斷激發學生的語文閱讀興趣，使其深深體悟到語文閱讀的魅力所在。

以三年級下冊《可貴的沉默》這篇課文為例，教師可以采取合作學習模式為學生的語文閱讀學習提供指導，以小組合作形式完成本篇文章的教學任務。在此過程中，教師要按照學生的個性化差異，科學合理分配合作學習小組，并安排好小組中每個成員所扮演的角色，從中指導他人或被他人指導，進而提高閱讀教學效率，在和諧的互動氛圍下，學生的閱讀能力能夠不斷提高。首先，教師要為合作學習小組安排朗讀任務，讓每一個小組選擇適宜自身特點的朗讀形式，比如，成員們一個句子接一個句子輪流朗讀，也可以是一個段落接一個段落的銜接式朗讀，或是小組成員們共同齊聲朗讀等，通過多樣化的朗讀方式，朗讀的有效性可以得到保證。其次，針對朗讀過程中所遇到的生僻字詞問題，難以理解的語句，無法體會文章情感的段落等，學生以小組為單位開展合作交流探討。最后，每個合作學習小組可以將本小組中經過探討后仍然無法解決的問題匯總出來，交由教師統一解決，完成課堂合作學習目標，進而有效提升閱讀課堂教學效率。

4.大單元教學，文章歸納總結

近年來，隨著課程教育改革持續推進，小學語文教學模式也發生了轉變。從目前的教學來看，由于同一單元內的文章在題材上都是相似的，只是不同作者所采用的創作風格不同，為此，教師可以采取大單元教學法，通過將同一單元內的文章進行對比，完成小學語文閱讀教學活動。在此過程中，教師可以讓學生通過集中閱讀此類題材的文章，了解同一題材中不同文章的創作手法、藝術風格，為今后的寫作奠定堅實基礎。同時，為了擴大學生知識視野，教師也可以選用課外閱讀素材對課內閱讀教學進行補充，以此來讓學生多接觸一些此類題材文章的創作手法，豐富學生的語言感知能力。在此期間，教師要引導學生接觸課外閱讀內容，并為其提供豐富多樣、有價值導向的課外閱讀材料，比如《老人與海》等蘊含積極向上思想、充滿正能量的書籍；《明朝那些事兒》等富有歷史知識的書籍；或是結合小學生身心發展特點及喜好需求來推薦相關書籍材料，像是《安徒生童話》《格林童話》等寓言童話故事，《中華神話傳說故事》等神話題材讀物，以此來進一步拓展學生的知識面，提高學生的文章鑒賞能力，進而將小學語文閱讀教學效果發揮出來。

以五年級下冊第五單元為例，此單元中收集的都是經典名著節選內容，具體課本篇章內容為《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》，所以，教師應當通過大單元教學法讓學生了解此類題材文章的創作特點，并要通過自主思考和閱讀理解這四篇節選文章內容，為學生筑牢語言知識理解根基，引導學生理解文章表達內容，明確大單元主題內容。在這一過程中，教師可以采取“以文帶文”的教學方法，在講授《將相和》時，讓學生體會到藺相如的勇敢機智，不畏強暴的斗爭精神和顧大局、識大體的可貴精神，并引進“完璧歸趙”“負荊請罪”等；在講授《草船借箭》時，學生能夠了解到諸葛亮神機妙算的特點，促進學生思維能力的提高，并可以引進“火燒赤壁”“三戲周瑜”等古詩；在講授《猴王出世》時，教師可以引導學生閱讀《西游記》這部名著，從中分析出孫悟空的性格特點，并向教師簡要概述下師徒四人西行取經中所經歷的磨難，并引進“三打白骨精”“真假美猴王”等。教師要積極引導學生掌握大單元中同一題材的創作特點、文章描寫技巧等，并為學生拓展相同題材類型的課外閱讀文章，促使學生在討論中思考問題，感悟到課文篇章的內涵，進而實現小學語文閱讀教學的提效目標。

5.評價激勵法，增強閱讀自信

評價激勵法的有效應用可以顯著提升小學語文閱讀教學效果，增強學生在語文閱讀學習時的自信心，使其能夠自信滿滿地完成教師布置的閱讀任務，強化自身的閱讀學習體驗，不斷促進自身閱讀能力的提高。因此，教師應當加強對教學評價環節的重視程度，并要采取適當方式給予學生激勵，使其感受到教師對其的關注，促使語文閱讀教學有效性不斷提高。同時，教師在采取激勵評價的過程中，也要時刻重視呵護學生的自尊心，這就要求教師應對學生在閱讀課堂中的表現進行有效觀察，從中挖掘出每一名學生的閃光點，針對這些閃光點進行表揚和鼓勵，以此來讓學生受到鼓勵，從而讓每一名學生都能夠找到閱讀自信，促進其綜合閱讀能力得以提升。總而言之，教師如果想要實現小學語文閱讀教學提效目標，就要通過不斷增強學生的閱讀自信心，促進其閱讀能力得以提高，實現小學語文閱讀教學目標。

以四年級下冊《大自然的啟示》這篇文章為例，無論是采取情境教學法、合作學習法，或是問題引導法、大單元教學法等，教師都要做到對學生的表現進行有效評價。首先，教師要對課堂教學中個人學習情況、閱讀能力水平、語言表達能力等方面表現較好的學生給予積極肯定，并要對表現較差的學生給予一定的鼓勵和指導，幫助其逐漸形成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時，教師可以針對保護大自然環境教學內容進行評價，引導學生在日常生活中進行垃圾分類，規范學生的日常行為舉止。通過有效的教學評價方法，教師不僅可以端正學生的學習態度，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生對語文閱讀教學產生濃厚的學習興趣，還能夠幫助班級中語文基礎薄弱的學生，在整個學習過程中得到提升和進步。另外，通過有效的教學評價，教師可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，規范學生的思想道德品質，促進學生道德修養的提升，對其今后的學習和未來發展進步產生積極影響。

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學中必不可少的一環，其目的是激發學生對語文閱讀的學習興趣，幫助其養成良好的閱讀習慣和學習習慣，最大限度上提升學生的語文學科素養，為其今后學習和發展奠定堅實基礎。因此，教師應當重視小學語文閱讀教學，積極采取行之有效的措施，通過情境教學法激發學生的求知欲望，通過問題引導法培養學生的閱讀思維，通過合作學習法形成優勢互補，通過大單元教學提高學生的文章歸納總結能力，通過評價激勵法增強學生的閱讀自信等策略，以保證小學語文的閱讀教學質量，實現提質增效的教育目標。

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