引導小學生開展整本書閱讀的策略探究

摘 要：語文能力是學生學習其他各學科的基礎。語文教學中獲得知識最有效、最全面的方法就是閱讀。閱讀可以擴大學生的知識面，開闊學生的視野，讓學生做到“不出門亦知天下事”。在閱讀中，學生能以古鑒今，推己及人，獲得書中的智慧和經驗，進而形成閱讀思維，提升想象力和創造力。良好的閱讀習慣還可以培養學生的語言理解能力和寫作能力。好的閱讀讓人靜心，消除浮躁，而靜心又是做好一切事情的前提與基礎。一個人心靈和思想的成長離不開閱讀，做好整本書閱讀工作就是讓學生“擴大閱讀面”“增強閱讀量”，在閱讀中真正獲益。因此，如何閱讀整本書，怎么讀好整本書，是教師開展閱讀指導時應該思考的問題。

關鍵詞：小學生 整本書閱讀 閱讀興趣

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.011

著名教育家葉圣陶先生一貫主張“指導學生讀整本的書”。作為教師，如何激發學生的閱讀興趣是我們的首要任務。閱讀興趣是學生堅持閱讀，讀好整本書的內驅力，在整本書閱讀的教學課堂上，教師一定要精準把握閱讀興趣，這是開展整本書閱讀的基礎。在教學中，我們要以小見大，要做到“潤物細無聲”，不動聲色地把學生引入整本書的閱讀氛圍中去。教師還應該做到針對不同類型的書籍，幫助并指導學生選擇適合的書籍，運用正確的閱讀方法開展閱讀，從而使學生在閱讀中領略作者的風采，讓他們凈化心靈，陶冶情操，真正做到“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”。在閱讀中，學生要學會做人，學會做事，學會生活，從而實現文本閱讀由量到質的轉化。

一、小學語文教學中實施整本書閱讀指導的意義

（一）豐富學生的語言積累

教師在小學階段的語文教學中開展整本書閱讀指導能夠豐富學生的語言積累。很多學生的表達能力弱，在寫作時無從下筆，這便是閱讀量不足的表現。我國著名語言學家呂叔湘在回答關于語言功底的問題時是這么說的：“課外閱讀使我受益良多?！苯逃龑W家潘菽在《教育心理學》一書中也指出：“據有關心理學的調查表明，學生課外閱讀的數量及內容于課內理解課文有密切關系，前者對后者的影響不但直接而且明顯?！闭緯喿x在開闊學生視野的同時還能提高學生的語文能力，促進語文素養的提升。教師要在培養學生閱讀興趣、閱讀習慣，促進學生閱讀素養、語文素養的提升上下功夫，從而從閱讀中積累更多的語言知識。另外，在完成整本書閱讀后，學生能夠從書中獲得具有深遠意義的收獲，促使學生的思想境界得到提升。

（二）強化學生的主動閱讀意識

小學生年齡小，很難長時間集中精力專注于同一件事，在整本書閱讀的過程中缺乏閱讀意識，并且在面對難以理解的內容時不會主動思考，在這樣的情況下，學生的閱讀能力無法得到提升，也無法感受書中蘊含的人生哲理。對此，為了增強學生的閱讀體驗，調動學生的積極性，教師應通過整本書閱讀指導轉變學生的認知，帶領學生在書中感受大千世界的奇妙，開闊學生的閱讀視野，對文本內容進行深度探究，提高學生的閱讀動力，從而強化學生的閱讀意識。

（三）完善新課改教育體系

教師開展小學語文整本書閱讀指導有助于學生語文學科核心素養的提高，能夠使學生的閱讀能力、文學鑒賞能力得到提升。在進行整本書閱讀指導時，教師應引導學生站在整體的角度思考文本內容，感受作者的情感和意圖，學習作者的寫作手法、框架等，為學生創設良好的閱讀環境，滿足新課改提出的要求。

二、小學語文整本書閱讀指導策略

（一）教師要依據小學生心理及年齡特點推薦書目

針對小學生每個年齡段的心理及年齡特點，教師要做到有方向有目的地去引導學生選取合適的閱讀書籍，指導學生用相應的閱讀方法進行閱讀，閱讀書目內容也可以由淺至深。除此之外，每個年級的書目內容不能只局限于同一類別的書目，應跨越不同學科，不同領域，如繪本類、科普類、童話類、藝術類、文學類、數學類，讓學生拓展讀書視野，豐富知識。教師要引導學生樂于分享、善于分享，敢于表達，在分享中激發出學生的讀書興趣，從而提高學生的語言表達能力、閱讀能力以及寫作能力。教師要在選擇好閱讀書目的基礎上開展班級同讀、師生共讀、群體齊讀、同伴互讀和親子悅讀，促進學生產生讀下去的渴望。

舉例說明，針對小學低年級學生目前識字量少，對文本的理解能力較弱這一特點，教師可以要求學生閱讀繪本。繪本少量精簡的文字，精彩絕美的插畫，溫暖有趣的故事，可以激發低年級學生的閱讀興趣。正因為繪本的這種優勢，教師借助繪本閱讀可以使低年級小學生的想象力、創造力得到開發，也能夠在一定程度上培養學生的觀察力、表達能力、合作分享的能力、善于探究的習慣，從而提高學生的綜合素養。

（二）善用導讀課，引導學生閱讀

《小學生讀整本書教學實施方略》作者李懷源提到“自能讀書不待他人推”的境界。這是閱讀推廣的目的，也是閱讀推廣的智慧。為了達到這種境界，教師要首先從導讀課下手。好的導讀課能讓學生與書本有一個“美麗的相遇”。教師在這個環節需要先行一步，對整本書進行認真閱讀，進而設計出閱讀課的教學方案。

1.看封面、前言、目錄

教師還可以培養學生拿到一本書后，要形成先看封面、再看前言、接著看目錄的習慣。這樣就會對這本書有一個大致的了解。初見書本時，學生可以在封面上了解書名、作者、出版社等相關內容，在前言中可以了解作者的大概寫作思路，所要表達的相關主旨，在目錄中可以瀏覽整本書的章節。學生可以挑選自己比較感興趣的章節進行閱讀，在閱讀中大致了解文本的大概內容，對自己感興趣的環節進行反復閱讀，還可以結合相關環節進行想象創造。這種閱讀方法，既可以激發學生的閱讀興趣，也可以培養學生的快速閱讀能力。

2.進行大膽預測

在讀前指導中，教師常用的教學策略就是“預測”，即以封面或書中的精彩語段等為切入口，調動學生頭腦中已有的相關知識和經驗，對書中的內容進行預測，從而激發他們的閱讀興趣。

比如，在導讀《神奇糖果店》這本書時，教師可以引導學生根據書名對文本內容進行各種不同的預測。有的學生會說：“糖果神奇在哪里？”“要是吃了這神奇的糖果會怎樣？”“誰帶來的這神奇的糖果？”“有誰買了這神奇的糖果？”“最后又發生了什么？”學生的預測具有豐富的想象力，在教師的引導下，學生要進行探究，形成趕快翻開這本書、走進這本書的急切心理，了解書中的內容和自己的預測有哪些相似之處，有哪些不同之處。學生在讀的過程中還可以根據書本內容進行第二輪預測，每一處情節的預測都能使學生獲得新鮮感，促使讀下去的動力。預測可以讓學生主動融入文本，好像自己就是作者一樣，運用自己的想象力創造出不一樣的故事情節，將自己的故事情節與作者文本進行對比，從而使學生在思考理解的基礎上更好地進行整本書閱讀，形成完整的閱讀思維。葉圣陶先生曾說“讀書心有境，入境始為親”，學生在閱讀時只有和書中的主人公同思想共呼吸，才能真正走進作者的內心世界，感知到“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，這樣才能進一步地提高學生閱讀的意愿。

3.學會分享

在導讀課的設計中，教師要善于引導學生對文本進行分享。分享的內容可以包括：閱讀感受、閱讀方法、閱讀心得。其他同學可以參與互動，提出自己的疑問，進行討論交流。在伙伴們的分享與交流中進一步激發學生對這本書的閱讀熱情，從而使文本內容悄悄走進孩子們的內心世界，為閱讀打下良好的基礎。

（三）師生共讀，推進整本書閱讀

1.巧妙設問

在小學語文整本書閱讀指導中，教師可以在閱讀的不同階段巧妙設問，同時也要鼓勵學生在閱讀過程中自主提問，以問題驅動學生深度閱讀，促進學生對文本內容的思考。例如，教師可以與學生共讀《我要做好孩子》，在閱讀新章節時設計相關問題引導學生思考。以《貓和老鼠，你喜歡哪一個》一章為例，為了加強學生的理解，教師可以讓學生對此章節中貓和老鼠的比喻意義進行思考，使學生感受金玲的委屈。同時，教師可以鼓勵學生將自己的答案和想法說出來，促進學生之間的交流。這樣可以提高學生的思維能力，在閱讀過程中，教師也要鼓勵學生積極提問，并在文本內容中提取有效信息解決問題，調動學生閱讀的積極性。這樣可以提高學生的閱讀理解能力和閱讀質量，因此，教師應在整本書閱讀指導中多提問，并鼓勵學生自我提問，使問題貫穿閱讀活動。

2.監控理解

很多學生在開展整本書閱讀的過程中都會產生問題，但若沒有解決問題則會在一定程度上削弱他們的閱讀興趣和自信心。對此，教師應向學生傳授“監控理解”閱讀方法，即讓學生在閱讀的同時進行自我反省，比如是否讀懂了這句話？采取的閱讀方法合理嗎？學生若察覺到問題需要及時作出調整。具有較強“自我監控”意識的學生在閱讀時會一直以問題自省，而閱讀能力較弱的學生在面對難以理解的語句時會直接跳過，這不利于學生閱讀理解能力的提升。對此，教師可以指導學生采取有效方法去消除閱讀中出現的困惑，增強學生的“自我監控”意識。例如：在讀到不理解的部分時，學生可以嘗試反復閱讀；根據具體內容，調整閱讀速度，細致閱讀重點內容，加強理解；在遇到生字生詞時，可以運用已有知識猜測生字或詞語的含義，推敲句子的意義，更好地理解文本內容；應重點關注書中的插圖，聯系文本內容理解重點概念；在遇到難以解決的問題時，可以通過查閱資料、請教教師、同學等方式解決。這樣可以增強學生的“自我監控”意識，并幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生在遇到困難時不是輕易退縮而是主動尋找解決方法，提高閱讀效率。

3.批注、做筆記

在小學語文整本書閱讀指導中，教師應鼓勵學生在閱讀的同時進行批注、做筆記，將文中的重點詞語、語句等勾畫出來，并在產生問題的段落旁批注，記錄自己的理解和感想。這樣可以促使學生深度理解文本內容，教師可以讓學生以閱讀卡片、思維導圖等形式呈現自己的閱讀成果，并進行閱讀經驗的分享，鍛煉學生的表達能力和實踐能力，提升整本書閱讀效果。

（四）組織閱讀活動

學生讀完一整本書需要充裕的時間和堅持下去的興趣。在閱讀剛開始的時候，有一大部分學生會因為時間問題、閱讀興趣問題、閱讀難度問題而產生讀不下去的念頭。為了使整本書閱讀行之有效，教師就要在學生自主閱讀一段時間后想辦法為學生搭建一個展示交流的平臺。

1.師生積極互動

在上課前，教師要引導學生通過制作反饋讀書卡、制作讀書表格、記錄讀書小結、續編故事、表演書中故事、利用文本開展故事演講比賽等形式將自己的初讀經驗和體會分享給大家。在活動中，教師也要適當指引，拋出書中一些學生感興趣的熱門話題，進一步引導學生主動探究，深入文本，說出自己的體會與同伴進行討論交流，形成文本與文本之間的對話，思維與思維的碰撞。在這一過程中，教師還要注意學生之間存在著個體差異，有的學生閱讀能力較強，教師稍加引導就能夠有所收獲，也有所感悟，而有的學生閱讀水平不足，往往讀不出文本的內在含義，也分享不出自己的所想所感。作為教師，我們就要多聽聽他們的對文本的見解，多鼓勵他們，給他們閱讀的信心。同時，教師要引導這些孩子積累多種閱讀方法，養成邊閱讀邊隨文批注的習慣，形成一套屬于自己的閱讀體會。

2.創造整本書閱讀環境

環境會對人產生巨大的影響，在開展小學語文整本書閱讀指導時，教師應注重環境的重要性，培養學生良好的閱讀習慣，為學生創造舒適的閱讀環境。這樣可以讓學生全神貫注地投入到閱讀中，提高學生的閱讀動力，在與學生的交流中促使他們養成良好的閱讀習慣。例如，在語文課堂上學習關于神話的課文時，教師可以為學生推薦《中國古代神話故事》。在開展整本書閱讀時，教師應創造良好的閱讀環境，運用多媒體呈現相關視頻，并組織學生展開討論。首先，教師可以讓學生在閱讀后說一說古代神話的特征，并劃分書中神話故事的類別，便于教師了解學生的閱讀情況；其次，教師可以指導學生分析神話故事的意蘊，大多數神話故事的基調是積極正向的，重點是創造和抗爭，如“女媧造人”“愚公移山”等；最后，教師應在《中國古代神話故事》一書的閱讀指導中滲透傳統文化，讓學生對相關的傳統文化進行了解，從而提高學生的文化素養。

整本書閱讀是一項任重而道遠的教學任務，教師要深刻領會整本書閱讀為學生帶來的益處，在整本書教學中進行探索與實踐，摸索總結出有助于學生閱讀學習的經驗和方法，這樣才能從根本上引導學生主動閱讀。教師還要從閱讀分享方面、閱讀興趣方面給予學生最大的幫助。讓學生在整本書閱讀中做到學生與文本、學生與學生、教師與學生之間展開對話，最終跳出文本，培養學生的學習思維能力。對于小學生來說，閱讀的過程不但是一次知識獲取的過程，更是一次心靈洗禮和滋潤的過程，大量有益的閱讀可以讓學生受益終生。所以，如何正確引導小學生進行整本書閱讀是我們教師應長期研究、長期鉆研的教學問題。

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