新《課標》背景下初中語文大單元教學策略探討

摘 要：部編版初中語文教材在單元編排上有所改變，從之前的“一篇一單元”到現在的“一課一單元”，增加了單元學習主題和學習目標，注重對學生語文能力的培養。但是在教學實踐中，存在單元教學設計與“語文要素”脫節、學生自主學習意識不強、教師對語文學習規律缺乏系統認識等問題，制約了新《課標》背景下初中語文大單元教學的實施效果，需要一線教師在教學中積極探索，以更好地發揮大單元教學的優勢。本文首先分析了新《課標》背景下初中語文大單元教學的重要意義，隨后詳細闡述了初中語文大單元教學的策略。

關鍵詞：新《課標》 初中語文 大單元教學 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.034

新《課標》背景下，教師要把大單元教學作為實施語文素養提升工程的主要方式，積極探索初中語文大單元教學的有效策略。大單元教學是相對于傳統教學而言的。在部編版初中語文教材中，每個單元都有一個主題，教師要圍繞該主題設計相關的學習任務，落實學科核心素養，提升學生的語文學習能力。

一、新《課標》背景下初中語文大單元教學的重要意義

新《課標》指出，教師要培養學生的核心素養，也就是以語文學科為載體，以促進學生的全面發展為目標，讓學生掌握學習方法，學會學習，形成良好的語文學習習慣。在新《課標》背景下，提高學生的語文核心素養成為初中語文教學的重點。在傳統教學模式下，教師在課堂上對學生進行知識講解、知識傳授，讓學生能夠在課堂上獲取知識和技能。新《課標》提出了大單元教學策略，使教師能夠通過整合教材內容進行大單元教學，讓學生能夠在閱讀中掌握知識和技能。在大單元教學中，教師要通過創設情境、搭建支架等方式讓學生能夠在學習中獲得知識和技能。大單元教學是一種整體性、結構性的教學方法，其實質是圍繞教學主題進行綜合性學習。大單元教學作為一種語文教學的新思路，能夠有效整合教材內容，形成具有整體性的教學體系，提高學生對學習內容的理解，培養學生的語文核心素養。

在新《課標》背景下，初中語文大單元教學是以課程標準為依據，以培養學生語文核心素養為目標，實現語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面的學習目標。因此，初中語文教師在進行大單元教學時，要明確教學主題和目標，充分發揮學生的主體作用。教師應在明確教學主題的基礎上，根據學生的學習水平和認知能力選擇合適的教材內容進行教學設計。同時，教師要創設合理的學習情境，讓學生通過自主、合作、探究等方式進行學習。在此過程中，教師要充分發揮主導作用和學生的主體作用。在大單元教學中，教師要根據學生的認知能力，充分發揮學生的學習主體性，通過問題引領、自主學習、小組合作等方式，調動學生參與大單元教學的積極性，促進學生在思考、探索中獲得知識和技能。

在新《課標》背景下，大單元教學能夠有效提高學生的學習能力、思維能力和表達能力，增強學生對知識的理解與記憶。同時，大單元教學能夠拓寬學生的視野，讓學生從不同角度了解語文學科知識，進而形成完整的語文知識體系。因此，初中語文教師要充分認識到大單元教學對培養學生語文核心素養的重要性，積極探索大單元教學策略，促進大單元教學質量提升。

二、新《課標》背景下初中語文大單元教學的策略

1.設計大單元教學任務

大單元教學任務是開展大單元教學的基礎，也是教師實施大單元教學的依據，因此，在設計教學任務時，教師要充分考慮到學生的學習需求和特點。首先，教師要根據學生的學習能力，設計學生能理解并掌握的學習任務。初中語文教材中有很多文學作品，這些作品都是通過一定的敘事方式來展現作品內容和主旨的，因此，教師可以從敘事性文章入手。在設計教學任務時，教師可以將這些敘事性文章進行歸類整理。以《祝福》為例，這篇小說中有很多故事情節，我們可以讓學生根據故事情節設計人物關系圖，讓學生能分析出人物之間的關系；通過讀對話感知到人物的性格特點；教師還可以讓學生設計人物關系圖，進一步了解作者想要表達的感情和主旨。

其次，教師要根據學生的學習需求設計教學任務。語文是一門綜合性學科，語文教學不能局限于課本知識，教師可以將課本知識與其他學科知識結合起來。例如，在學習《社戲》這篇課文時，教師可以讓學生了解課文中有很多情節和細節描寫值得學習和借鑒；還可以引導學生分析文章中的哪些段落能夠體現魯迅先生所說“不加思索的話”“沒頭腦”和“不高興”等語言特點。

最后，根據教材內容設計教學任務。在學習《背影》這篇課文時，教師可以引導學生分析文章中哪些段落能體現父子之間深厚的情感；還可以引導學生分析作者運用了哪些表達技巧來體現父子之間深厚的情感；還可以引導學生思考文章中哪些語句能夠表現作者對父親深沉的愛等等。這樣設計教學任務有利于幫助學生理解文章內容和表達情感。

此外，在設計教學任務時，教師需要注意以下幾點：大單元教學任務不是獨立存在的，而是要和其他語文學科知識相結合；大單元教學任務既要關注知識與技能層面，又要關注情感態度價值觀層面；大單元教學任務不僅要關注語言形式、思想內容、知識技能等方面，還需要關注學生在學習過程中是否能形成良好的語文核心素養。

2.多元評價，落實深度學習

傳統的教學評價一般都是教師對學生的學習進行評價，這種評價方式忽略了學生的主體地位，不能全面地評價學生的學習情況，同時也無法促進學生的學習。新《課標》要求教師能夠采用多元的評價方式對學生進行評價。在大單元教學中，教師要充分利用“表現性評價”“作品互評”“作品創作過程”等方式來開展教學活動，讓學生在多元的評價方式下對自己的學習過程和成果進行反思和總結。比如，教師可以采取自評、互評、師評、家長評相結合的方式對學生進行多元評價。教師可以根據學生的學習情況與自己在教學中表現出的問題制定不同的目標和任務，并進行分解和安排。在教學過程中，教師通過自評、互評等方式能夠對自己的教學過程進行反思和總結，并對學生提出新的要求，從而促進學生進行深度學習。例如，教師可以將自評、互評以及師評相結合來評價自己在課堂教學中是否能夠將大單元教學內容有效地落實下去。在這一過程中，教師要對自己的教學目標、教學設計、課堂活動的設計進行反思和總結，并提出新的要求，促使學生在大單元教學中能夠落實深度學習。

比如，在教學《燈籠》時，教師可以先對學生進行自評，然后再讓學生對自己的課堂活動進行互評，讓學生在互評中發現自己在課堂活動中的不足之處，并對自己提出新的要求。比如，學生可以指出教師在課堂活動中沒有設計出具有啟發性、思辨性的問題，也沒有為學生提供充足的思考時間，導致學生不能充分思考。

3.整體設計，指向核心素養

大單元教學強調整體設計，不是將教學內容分割成幾個部分，而是將內容整合成一個有機整體。其設計策略包括：一是立足單元目標，整體設計；二是圍繞大目標，選擇教學內容；三是關注課程內容，組織學習活動。比如，在《桃花源記》的教學中，教師要明確這一單元的學習目標是立足單元目標，整體設計部編版初中語文教材，將“三維目標”融入單元教學，在整體設計時，教師必須要從整體出發，綜合考慮各學段學生的學習要求、教學內容、學生實際和課程標準。例如，在《桃花源記》的教學中，教師首先要明確本單元的學習目標是什么。其次，教師可以將本單元的學習目標進行分解和細化，比如：學生要掌握哪些重點內容，具體如何落實這些目標；再次，教師可以通過整合本單元的教學內容來明確各學段的學習要求。最后，教師還要結合學生的實際和課程標準來制定學習任務。

總之，教師在設計大單元教學時必須要以“三維目標”為指導。此外，教師還要引導學生關注“課程內容”和“學習活動”兩個維度。只有這樣才能真正實現單元教學設計的整體性，促進學生核心素養發展。

4.把握單元主題，明確教學目標

部編版初中語文教材雖然在單元設計上更加注重學習目標的培養，但教師在教學中如果不能準確把握單元主題，就難以制定出有針對性的教學目標。因此，在進行單元教學設計時，教師必須要先明確單元主題，并結合教學內容、學生實際和課程標準來制定有針對性的教學目標。只有這樣，才能使大單元教學更具針對性。

例如，在教學《傅雷家書》時，教師要明確本單元的學習目標是什么，并讓學生以“傅雷家書”為載體，梳理傅雷的思想脈絡，然后圍繞“家庭生活”和“思想藝術”這兩個學習目標設計學習任務。教師這樣做的目的是引導學生學會關注家庭生活，提高學生的語文核心素養。

5.借助單元學習，推進學習活動

部編版初中語文教材有一個顯著的特點，就是將“閱讀與鑒賞、表達與交流”有機地整合在了一起，把“單元學習任務群”作為其中的重要內容，通過一個綜合性的學習任務群，整合單元教學內容，促使學生在教師的引導下自主地開展學習活動，達到培養學生語文核心素養的目的。基于部編版教材這一特點，教師可以借助學習單來開展大單元教學。

以八年級上冊“閱讀與鑒賞”單元為例，該單元編排有四個學習任務群：第一，“整本書閱讀與交流”：以名著為載體，從整體上把握名著的內容和意義，在教師指導下以讀促寫、以寫促讀；第二，“習作指導”：結合文章內容、寫作特點指導學生如何進行習作，引導學生學會聯系生活實際和個人經歷進行寫作；第三，“交流展示”：在閱讀和寫作的過程中，積極開展交流展示活動。在教學時，教師可以先給學生制定一個學習單，這個學習單不僅要有學習目標和學習要求，還要有相關的學習任務、評價標準。在制定學習單時，教師要充分考慮單元的整體性，與教材整體結構相吻合。此外，這個學習單不能只是教師設計好的“教案”。教師應該在大單元教學理念下給學生布置一些開放性的作業。比如“請你為文章配一個小標題”“請你就名著閱讀發表自己的看法”等作業就是學生根據自己的學習情況和對名著閱讀的理解自主完成的。通過這種大單元教學，可以引導學生對名著形成一個整體把握。教師通過梳理文章內容、寫作特點等方面的信息來開展“整本書閱讀與交流”活動，讓學生在交流中了解名著所蘊含的深刻內涵和價值取向。這樣的活動既能讓學生獲得體驗和感悟，又能提高學生的語文核心素養。

6.實施探究式學習，培養高階思維能力

在語文教學中，學生思維能力的提升是初中語文教學的重要目標，在大單元教學中，教師要發揮探究式學習的作用，培養學生的高階思維能力。在開展探究式學習中，教師需要引導學生進行資料搜集、查閱文獻、分析、推理、表達等活動，促進學生形成思辨能力。

在部編版初中語文教材中有很多文章涉及歷史人物，如《莊子》等。在這些文章中，有很多的歷史典故和人物故事，學生要掌握這些內容，需要對相關的歷史人物和典故進行搜集、整理。在此過程中，教師要引導學生進行資料分析，總結歷史人物的性格特點。此外，在學習《莊子》時，教師可以引導學生查閱《莊子》相關的歷史人物資料，了解《莊子》的創作背景和思想內容，如作者本人的性格特點、思想發展、哲學思想等。然后，教師讓學生學習莊子這個人物，了解他的生平事跡，了解他的學術成就和文學成就等。學生在學習過程中會遇到一些問題，如莊子這個人物存在爭議，不同人對其評價不同，教師要引導學生對歷史人物進行辯證思考，讓學生對莊子進行評價，培養學生的思辨能力。在這個過程中，教師可以讓學生以小組為單位進行研究和探討，讓學生分享自己的研究成果和觀點，實現“思維碰撞”。

7.巧設活動，開展探究式學習

新《課標》背景下，部編版初中語文教材為了落實培養學生核心素養的目標，增加了一些綜合性的活動。這些活動可以有效促進學生對語文知識和技能的掌握，提升學生的綜合素養。

例如，部編版初中語文教材八年級下冊第三單元是“散文單元”，在學習《湖心亭看雪》《記承天寺夜游》等作品后，教師可以開展“探究式閱讀”活動，通過對課文中涉及的其他文學作品進行探究，了解不同文學作品間的異同，并梳理文章寫作特點，幫助學生對散文形成全面深刻的認識。

同時，教師在進行教學活動時要巧設活動，讓學生在活動中探究學習，例如，教師可以給學生布置探究任務：通過查找資料或者小組討論等形式搜集有關文章寫作特色的相關資料，并分析相關資料內容與其他作家作品間的聯系和區別。通過這種探究性學習活動，學生能夠從不同角度去解讀和思考文章內容。

初中語文新《課標》要求培養學生的語文核心素養，讓學生能夠在學習過程中獲得知識和技能，形成良好的綜合素質。在新《課標》背景下，如何有效落實初中語文大單元教學策略是值得探討的問題。本文從明確教學目標、設計教學任務、搭建學習支架、進行評價反思四個方面探討初中語文大單元教學策略，從而提升學生的語文核心素養。

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