整本書閱讀視域下高中語文項目化學習的實踐策略研究

摘 要：核心素養導向下，高中語文整本書閱讀活動的開展，能使學生擴大知識面，了解中國優秀傳統文化，從而使自身的閱讀能力得到有效提高，同時形成更加沉穩的品格。本文基于學科核心素養的培養要求，以《鄉土中國》整本書閱讀為例，探索高中語文項目化學習的途徑，旨在更好地幫助學生掌握整本書閱讀的方法，提高學生的語文綜合水平，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中語文 整本書閱讀 《鄉土中國》

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.015

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中明確提出了把“整本書閱讀”放在學習任務群中的首位，要求教師引導學生會讀書且讀好書，以實現其閱讀素養的提高。《鄉土中國》主要是對中國農村進行研究的一本社會學著作，語言較為簡潔且易懂，涉及的內容相對較廣，如道德體系、社會結構等。由于本書有著較強的學術性，學生在閱讀時，就會花費較多的心思，此時，語文教師可以引入項目化學習的方式，通過具體的任務引領學生開展閱讀活動，幫助學生制定合理的閱讀機會，鼓勵學生參與合作閱讀活動，以解決學生在閱讀方面出現的問題，調動學生的課堂閱讀積極性，幫助學生追求卓越、感悟人生，從而取得一舉多得的效果。基于核心素養的整本書《鄉土中國》項目化學習活動，符合新課程改革理念，不僅能夠使學生自身的自主探索力、思維能力得到明顯提高，而且還能幫助學生形成正確價值觀，從而使學生閱讀整本書的能力得到顯著提高。

一、項目化學習概述及其在《鄉土中國》整本書閱讀中的價值

（一）項目化學習

項目化學習主要是指學生依據教師構建的項目，綜合運用所學知識開展的深入探究和學習活動。項目化學習具有開放性、多樣化的特點，能夠更好地體現學生的主體地位，讓學生在學習中發揮重要作用，教師通過項目引導學生持續、深入地參與學習活動，能夠最終完成項目，獲得知識和能力，教師要培養學生綜合運用知識解決問題的意識，實現學生學科素養的提升。當前，教育界關于項目化學習并沒有統一的定論，但是在具體的論述中，項目化學習具有以下的一些共性。

第一，項目化學習體現了以學生為中心的理念，通過項目為學生提供了真實的環境和學習的空間，學生可以自主或是合作參與項目的探究，并獲得技能和知識。第二，具有明確的主題，項目一般是圍繞教材內容或是大概念形成的明確主題，在項目主題的引領下，項目又可以細化為具體的小任務，需要學生通過收集資料，互相合作來完成項目任務，綜合運用知識解決現實問題。第三，強調表現性評價。項目化學習不僅要求學生具有實際問題的分析和解決能力，也要求學生要勇于展示自己的項目作品，由于項目化學習兼顧知識、能力、情感等目標，因此，單一的書面評價并不能夠體現項目化學習的過程和結果，教師要依據項目化學習的內涵，制定項目化評價策略，才能夠更好地提高項目化學習效果。

（二）《鄉土中國》整本書閱讀價值

第一，提高學生的文學水平。高中語文新《課標》中明確指出閱讀整本書的要求，提倡學生積極閱讀整本書，經過反復閱讀與思考，了解書中的學術思想及其價值。由于學生很少接觸到學術著作，為了使學生充分理解到文本具備的價值及其學術意義，教師需加強對學生進行整本書閱讀的訓練。在《鄉土中國》中，作者對于鄉土社會進行了細致分析，書中雖然講了許多鄉土文化，但在各個方面的描述都是對社會中與社會結構、社會組織有關的問題，經過深層次研讀，學生就能準確掌握學術著作存有的邏輯結構及其學術價值，并在閱讀學術類著作過程中汲取營養，實現對自身文化視野的拓寬，并在和其他類型作品的對比中，實現對著作的深入思考以及感悟總結。

第二，培養學生的文化意識。《鄉土中國》屬于我國鄉土社會的重要縮影，體現了我國人民的智慧。因此，《鄉土中國》對于高中生更好地理解我國文化，促進文化傳承具有顯著價值。首先，學生在閱讀中能隨著作者的腳步，立足于學術角度對鄉土文化具備的文化價值進行理解，以深刻感悟傳統文化中體現的思想精髓。其次，高中生是國家的未來，學生能夠在鄉土社會的不斷總結與歸納的過程中，為祖國的良好發展貢獻自身的力量，并促進社會面貌的改善，積極主動地參與到祖國的現代化建設。由此可知，《鄉土中國》具備的文化價值，既表現在其文字意蘊上，又體現出學生對于中國文化的深入理解。

第三，促進學生語言能力的發展。在《鄉土中國》的整本書閱讀當中，學生要積累豐富的學術語言。學術語言與文學語言有明顯的不同，學生在現實生活當中很少能接觸到，專業化語言教學在課堂教學中具有顯著的成效。整體上講，《鄉土中國》中的語言風格更有特色，作者運用通俗且質樸的語言進行表述，卻呈現出縝密、嚴謹的邏輯。如《長老統治》當中所用到的“用筷子夾豆腐”的例子，闡述了“權利”的生成，語言較為形象且通俗，但卻飽含智慧，呈現出一種莊諧并重的文風。所以，《鄉土中國》對于學生積累相關學術語言，并加以運用具有重要影響。學生經過對學術類文本的深入理解與掌握，既能提高自身的語言學習能力，又能強化學生對于學術語言的有效掌握，并通過學術語言實現有效交流與寫作，最終靈活應用語言進行情感表達。

第四，培養學生的思維能力。高中生自身的邏輯思維正處于迅速發展期，因此，在高中語文的課堂教學當中，教師也需對學生的思維品質進行培養。《鄉土中國》這本書的科學性和思想性都比較強，學生通過閱讀《鄉土中國》，能深刻地體會到書中表達出的科學、理性的思維方式。作者立足于人和空間、人和人之間的關系，充分呈現出“鄉土中國”中體現出的“鄉土性”，其思維更加嚴密、邏輯更加清晰，把鄉土社會具備的特點更加清晰地呈現給學生，更有助于學生自身的邏輯思維能力發展。除此之外，相較于單章閱讀，整本書閱讀更能把知識之間的關系聯系到一起，讓學生在整體上更深層次地理解到文本的創造性，并呈現出獨特化的閱讀體驗。由此可知，通過閱讀《鄉土中國》，教師既能提高學生的邏輯思維能力，又能促進學生自身創造性思維的發展。

二、整本書閱讀視域下高中語文項目化學習策略

（一）營造閱讀情境，激發閱讀興趣

閱讀文本的最好方式就是讓學生自愿、自主地參與到文本閱讀當中，只有學生更自愿、自主地參與到文本閱讀當中，才能把個人的生命體驗滲透到文本解讀中，通過內容解讀，學生實現自身生命高度的提高，從而使整本書閱讀對于學生自身的閱讀思辨力以及核心素養提高的作用得到充分發揮。為了使高中生更加自愿、自覺地參與到閱讀當中，教師就需要注重閱讀導讀工作，構建《鄉土中國》整本書閱讀主題，激發學生的參與興趣。在《鄉土中國》的整本書閱讀教學開展前，教師可先播放一個年輕夫婦與其父母進行爭吵的視頻，并提出問題：“這段爭吵是什么原因造成的？為何父母不愿跟隨子女去城市中生活？”以此讓學生針對視頻進行分析，對問題的答案進行探究，以充分體會到鄉土中國的具體概念，并形成了解鄉土社會以及實際生活等相關知識的興趣，從而自覺地參與到閱讀《鄉土中國》的過程中。

（二）立足項目整體，制定項目任務

由于整本書的閱讀的對象就是一本書，因此，閱讀時間相較于一般的文本閱讀時間更長。高中生正處于發展階段，其面對長時間的閱讀時，通常會覺得閱讀難度較高。因此，為了使高中生更好地開展整本書閱讀，在閱讀前，教師就需引導學生整體思考整本書，制定科學的閱讀計劃，以此使學生實現有序閱讀，逐步完成項目內容。在具體閱讀前，教師可引導學生對《鄉土中國》的目錄進行研讀，經過對目標標題、章節內容的整體分析，系統化了解整本書中的內容及其閱讀難度，然后將整本書分解為幾個閱讀任務，如：閱讀《鄉土中國》的前三篇文章，分析這三篇文章之間的聯系及其在《鄉土中國》整本書中的作用和地位。將《鄉土中國》各篇目的主旨句畫出來，并概括每篇文章的主要內容。《鄉土中國》主要的寫作特點有哪些？通過閱讀，分析鄉土社會中的“禮俗社會”“差序格局”“血緣社會”“調解體系”等概念。教師要結合《鄉土中國》中的內容，以今天的鄉土中國為題，立足當前的社會發展，分析社會的變遷過程，寫一篇調查文章。接著，教師可告訴學生閱讀本書所需要的時長，并讓學生通過小組合作的形式呈現其討論結果，明確班級中的閱讀計劃，以此使每個學生都能依據相應的閱讀計劃進行閱讀，并按照自身的狀況進行適當調整，從而確保每個學生在閱讀整本書之前，其進度是一樣的。經過該過程，教師既能使學生跨時長閱讀整本書的問題得到有效解決，又能促進學生自身的規劃能力及解決閱讀問題的能力提高。

（三）小組合作探究，有效完成任務

閱讀屬于一種思辨性的活動，學生缺乏思考就進行閱讀就屬于無效閱讀。在項目化學習的過程中，學生要獲得較為自由的閱讀過程，每個學生感興趣的內容有所不同，其思考以及研讀方向有所不同，所獲取到的感悟也明顯不同，通過合作探究，學生就能聽到多種觀點，并深刻地理解閱讀文本中的內容，并通過智慧碰撞，對文本概念產生深刻的理解。在《鄉土中國》的整本書閱讀中，以其中的章節《差序格局》為例，教師在導讀的時候，就需引導學生了解“什么是差序格局”。并讓學生通過小組的形式開展章節閱讀，通過文本的批讀、網絡搜索、筆記總結等多種方式，學生能夠查找有關資料，進行答案整合。然后，教師可引導學生展示其在小組內的討論結果，呈現出各種各樣的“差序格局”的概念。接著，語文教師可引導班級學生進行小組之間的對比、優化與整合，從而形成完整、科學的“差序格局”概念。通過該教學過程，教師既能使學生在整本書閱讀中的主體地位得到落實，給學生創設自主思考與探究的空間，促進學生彼此的智慧碰撞，從而使學生自身的概括總結、選擇對比、理性思辨等各種能力都得到良好發展，有效完成閱讀任務，提高學生的項目化學習效果。

（四）交流展示，開展多種評價

1.多元的評價主體

就評價主體來說，教師是引導與組織者，教師需積極鼓勵家長、學生共同參與到整本書閱讀中，并從自身的角度給予相應的反饋和評價，以促使學生更好地認識與了解整本書閱讀和自我發展之間存在的關系，學會珍惜自身的勞動成果，尊重他人的研究成果。在教師和學生的評價當中，教師可依據學生自身的體驗，讓學生充分展現在閱讀整本書過程中的心得、想法，并分析學生閱讀所存有的問題。教師依據閱讀內容為學生布置寫作任務，屬于立足于《鄉土中國》閱讀的一次嘗試，其選題是根據《鄉土中國》的有關內容所開展的，與學生的現實生活關聯性更強。而家長的評價也能使地方教學資源優勢得到充分發揮，從而使學生自身的學習方式得到有效轉變。

2.具體化評價目標

評價目標和內容的確定是評價功能得以發揮的關鍵，評價的目標和內容需注重語文學科的核心素養，滿足整本書閱讀的教學開展目標，以確保教學目標和評價目標實現高度統一。此時，學生在完成《鄉土中國》的閱讀后，教師可引導學生選擇其感興趣或者思考較多的話題進行寫作。在評價的時候，教師可立足于學生的閱讀需求，也就是依據學生的具體寫作格式、語言表達及其研究成果開展評價，與此同時，教師需注重學生在整體寫作中的數據分析、資料整理、理論資料引用等各項能力。除此之外，評價需以文本為基礎，注重整合與梳理，學生在文章寫作時可以借鑒《鄉土中國》中的寫法，教師要引導學生進行《生育制度》的拓展閱讀，并加以引用，以此為評價的開展提供參考。

3.綜合化評價方式

高中語文的綜合化評價屬于語文學科綜合特征的重要部分，語文教師在對學生的作業進行評價時，需依據相應的評價目的，通過多種評價形式，促進多種評價優勢的充分發揮，以此在語文實踐情境當中，實現語文學科核心素養的有效落實，并實現評價效率的提升，促進評價可靠性和科學性的增強。高中語文的課堂測試主要是對學生自身的學習程度進行檢驗，對學生自身的語文學科核心素養所達到的水平進行檢查，以此為學生順利畢業提供相應的依據。教師要立足于學習全過程及其學習結果開展考試檢測，依據語文學科核心素養具備的整體性和項目化學習內涵實施評價。在檢測過程中，教師需要讓學生在課堂學習中的主觀能動性得到充分發揮，并為學生的日常考試以及高考奠定基礎。

綜上所述，《鄉土中國》的整本書項目化閱讀活動的開展，具有豐富的理論性以及實踐性，對高中生而言，這是其接觸學術類著作的很好機會。高中生通過項目化學習，能夠全面了解《鄉土中國》的內容，掌握整本書閱讀方法，這不僅能夠使學生在語言文字當中體會到多樣的文化，并能夠依據作者的思路，深層次地理解我國鄉村的文化特性，實現自身知識與見解的豐富，而且，經過文本研讀，還能使學生充分體會到語言的魅力，從而使自己的語文學科素養得到顯著提高。

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