基于群文閱讀的小學語文教學策略研究

摘 要：在素質教育階段，緊緊圍繞一個或者多個議題開展教學研究的群文閱讀模式獲得了師生的青睞。小學語文學科文化氣息濃厚，具有溫潤心靈、啟迪思想的作用，而群文閱讀教學研究能夠大幅度提升學生的文化素養，實現高質量教學的目的。基于此，本文就群文閱讀模式下的小學語文教學策略進行分析研究。

關鍵詞：群文閱讀 小學語文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.002

聽、說、讀、寫是小學語文教學的重要組成環節，群文閱讀教學的實施，在一定程度上能夠提高小學生的核心素養，在思考和探索中實現高效率教學。教師作為學生學習的促進者，在新時代群文閱讀教學背景之下，要主動更新教學思想，豐富課程重點和難點，在思考和探究中明確自身缺點，靈活掌握群文閱讀教學方式，在循序漸進中提高教學效果。

一、群文閱讀對小學語文教學的重要性

現如今，群文閱讀已經成為高效教學的方式，對完善小學階段教學機制，構建系統化的閱讀教學模式有著舉足輕重的作用。新時代提出了新要求，群文閱讀教學為小學語文五六年級學生文化素養、人文底蘊的提升創造了契機，是提高學生審美水平，滿足學生求知欲和探索欲的延伸教學渠道，能夠直觀展現出小學語文閱讀教學的重要性。

1.凸顯育人啟蒙價值

新課程標準的出臺，為開展語文學科教學提供了理論支撐，相較傳統教學指導模式，群文閱讀更加注重語文閱讀文本類型，單篇文章向多篇文章過渡，能夠激發學生閱讀興趣，增強其多篇文章整合閱讀熱情。教師作為學生學習的促進者，嘗試應用群文閱讀模式開展教學，有利于更新陳舊的思想觀念，高度重視群文閱讀的內涵。教師要給予學生充足的時間、空間，逐步理解群文閱讀的特征，將網絡閱讀和書籍閱讀相互結合，在循序漸進讀寫教學階段，凸顯出育人價值，讓學生在學習和探索的過程中，兼容并包，系統性掌握各種各樣的文化內容，學會在閱讀中實現自我提升。群文閱讀的應用，有利于促使語文教師轉變思路，在了解相關內容之后，學會閱讀，學會學習，逐步展現出閱讀的核心價值。

2.拓寬讀寫創編思維

小學五六年級已經開設閱讀教學模塊，以群文閱讀為背景，教師要主動調整常規閱讀教學模式，有利于學生從本質上掌握群文閱讀的核心主旨，通過教師的正確引導，小學生能夠樹立自主閱讀、群文解析的思想理念，在逐步嘗試群文閱讀融合優勢的基礎上，讓其了解群文閱讀的選文路徑、課程分類、閱讀文本和難度。小學階段的學生思維活躍，但注意力集中時間短，教師借助互聯網平臺，能夠鼓勵學生精細化提取文章的內涵，在整合、共享中掌握閱讀重難點，有利于學生在實踐中掌握知識內涵，提高學生的創編思維能力，在不斷的閱讀嘗試和專業訓練中，改變固化的閱讀理念，將多篇文章相互融合，實現批判性思維、探索性思維以及高階思維的培養。

3.培養群文閱讀習慣

在新課改背景之下，小學語文浸潤心靈，啟迪人生的價值尤為明顯。教師借助群文閱讀模式，主動完善教學策略，能夠在一定程度上改變傳統閱讀中的問題，將五六年級的閱讀內容相互交織延伸，增強學生的群文閱讀共識，細致掌握閱讀文本內涵，分析探索，守正創新，為推動小學語文教學事業蓬勃發展奠定基礎。與此同時，在小學語文教學過程中，教師逐步滲透群文閱讀模式，有利于展現時代發展要求，通過資源整合、優化、總結、評價，提高學生的批判創新思維，讓其養成群文閱讀習慣，師生共同配合，研究文本拆分組合，在對比中找到核心主旨，真正提高學生的語文核心素養。

二、小學語文群文閱讀教學策略

學生準確辨析文章內涵，能夠增強閱讀解析能力，在實踐探索中取得舉一反三的效果，多角度提高學生的核心素養。教師作為教育教學的研究者，語文閱讀課程的建設者，在教學指導過程中，要主動發揮教學職能，在對、比、議、讀、整五項關鍵技能的基礎上，探索小學語文教學策略，實施多元指導模式，在循序漸進中取得高效教學指導的目的。

1.確定群文閱讀主題，整合對比教學素材

在小學語文課程教學過程中，新課程標準對如何開展群文閱讀，提高群文閱讀的實際效果提出了具體要求。教師作為引導者，以群文閱讀為背景，在閱讀教學時，確定閱讀主題，以此為契機，通過對各種各樣的閱讀資源的整合，能夠打破師生對傳統灌輸教育模式的認知，在對比分析中掌握閱讀內涵，在滿足學生基礎需求的同時提高教學效果。與此同時，教師在確定閱讀主題之后，要從課文內的知識點延伸到課外閱讀素材，通過對文章內容的篩選，提高學生的閱讀認知，在豐富語文教學內容的同時，讓學生在輕松愉快的氛圍中，掌握重點內容，自主、自覺、自發推動群文閱讀高效發展。

以小學語文五年級課程為例，教師以教材文章為閱讀基礎，按照教學步驟，能夠在實踐中提高學生對群文閱讀的理解水平，為增強學生的核心素養奠定基礎。教師要確定“記敘文主題”“散文主題”或者“民間故事”等文本主題，精細化篩選其他單元中相近或者相符的素材內容，做好前期的準備工作。

比如，教師選擇《將相和》為閱讀主題文本，在拆解分析“《將相和》的文本類型、主題內容和故事背后揭示的哲理”之后，秉承從課內到課外的原則，選擇“牛郎織女”“完璧歸趙”“破釜沉舟”等相似的群文閱讀素材，總結分析多種閱讀內容，在課內外選文對比中，掌握群文閱讀的關鍵，幫助學生真正掌握其中涉及的故事結構，提高學生的核心素養。

2.抓住群文閱讀層次，巧妙選擇群文類型

群文閱讀并不是簡單地將多類閱讀內容直接堆積或者疊加，而是針對當前傳統的教學弊端，主動尋求解決方法，借助群文閱讀模式，有效革新傳統閱讀模式，培養學生的感知力和探究力，增強其學習能力。語文教師作為小學閱讀教學的驅動者，在開展群文閱讀教學之際，還要緊抓閱讀層次，巧妙選擇閱讀類型，為創新教學內容，優化語文教學策略做好鋪墊。

首先，群文閱讀為語文教學提供了引導，教師在整合語文教學之際，應該關注群文閱讀教學價值，緊緊抓住核心主旨，在明確當前課程教學定位的基礎上拓寬教學思路，高效實現教學目的。

其次，教師要充分發揮自己身為開發者的優勢，將以教為本轉變為以學為先，結合語文閱讀教學中出現的問題，準確定位，創新思路，正確區分語文傳統閱讀教學和群文閱讀教學的區別。

再者，小學語文教學策略的研究與更新，仍然需要按照課程層次，讓教師帶領學生主動分析，逐步提高學生的語文聽說讀寫核心素養。

最后，群文閱讀作為基礎閱讀的創新和補充，對語文課程具有積極作用，教師還應抓住重點，營造良好的教學氛圍，讓學生以輕松樂觀的心態對待教學內容。

在小學語文教師開展群文閱讀教學之際，應該觀察并凸顯內容的層次性，以便學生能夠更加直觀、形象地理解相關知識點，為后續語文教學制定更優的教學策略提供參考。比如，在小學五年級的教學中，教師選擇《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇文章，整合課內文章中傳遞出來的父愛、母愛，鼓勵學生在這兩篇文章的細節中，逐步領悟父親的愛和母親的愛，深深了解父母之愛的無私和偉大。教師以這兩篇文章為引導，逐步延伸，為學生進一步選擇相關內容，激發學生讀寫興趣做鋪墊。為幫助學生在群文閱讀中掌握課程內涵，教師要從課內教材延伸到課外，圍繞“情感”的主題，教師可以選擇《愛的教育》《愛的教化》《當幸福來敲門》等經典素材，通過閱讀資源內容之間的相互對比，讓學生掌握閱讀議題，從而去思考、討論、辨析，既能夠感受閱讀內容的層次性，又能讓學生真正強化語文聽、說、讀、寫素養，保證教育教學的實效性。

3.細化群文閱讀重點，加大重組銜接力度

小學生的獨立思考和分析能力尚在發展時期，群文閱讀應用模式成為豐富學生讀寫思維，提高其文化底蘊的支撐。隨著新課程標準的出臺，小學語文課程應該改革創新，并將群文閱讀的核心主旨融合滲透到基礎課程中。教師應該主動分析并自主探索文章內涵，細化群文閱讀教學重點，根據單元教學大綱要求，合理將知識點重組。值得注意的是，群文閱讀的重組要結合學生的興趣愛好、教師的教學習慣以及新課改要求。教師在確定閱讀主題的基礎上，要全面分析現階段教學方法中出現的問題。教師作為課程的建設者和開發者，在群文閱讀視域下要深度研究小學語文教學策略，堅持以生活為依托，通過專業課程和生活現象之間的融合，有效提高學生的熱情，提高學生的參與感。

一方面，小學語文教師應該調動學生的主觀能動性，在選擇閱讀素材時，應注重素材之間的聯系，拉近各種素材的距離，鼓勵學生總結分析，對比體驗，取得良好教學效果。另一方面，教師想要以群文閱讀為基礎，還需要為學生推薦貼合性的知識內容，培養學生良好的學習習慣，取得舉一反三、觸類旁通的效果。

比如，教師在教授《匆匆》課內群文閱讀時，要捋清文章的重點、行為結構、情景內容以及思想情感，再具體調整延伸閱讀內容。

其一，學生在教師的引導之下，要細致梳理文章中出現的字、詞、句、意，反復閱讀其中優美的散文語言和句式，從“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”等內容中親身感受文章的寫作手法和創作背景，從“春天像……”體會“小草報春、百花爭春、微風吟春、細雨潤春、勤人迎春”的美好情境，真正感受到春天的氣息。以此為基礎，教師應該引導學生從各個單元著手，以較高的熱情延伸閱讀素材，為體現出群文閱讀的價值奠定基礎。

其二，學生在準確把握閱讀重點之際，還需要打破固有的思維認知，在課內外準確篩選相關閱讀素材，比如，《秋》《冬日顏色》《春夜喜雨》等詩詞文章，逐步增強學生的情節分析能力，在無形中升華學生的閱讀體驗，深入分析并總結幾篇文章之間的銜接性，為后續更準確地理解語文重點知識，掌握核心內容奠定基礎。

其三，教師還應該以《匆匆》為閱讀主題，重新選擇群文教學重點，也可以將“觸覺、嗅覺、聽覺”等角度作為出發點，讓學生主動篩選和辨析閱讀問題，圖文結合，輕松解決閱讀問題，拓寬語文思維，全面促進語文教學效果的提升。

4.關注群文閱讀要求，設計差異性閱讀模式

現如今，新課程標準已經滲透到教育教學中，在以群文閱讀為依托，研究小學語文教學的創新策略時，教師應該關注不同時期群文閱讀教學的具體要求，了解學生的差異化理解水平，求同存異，改變單一的閱讀類型，在豐富學生思維認知的情況下，找到群文閱讀教學的核心技巧，進行拓展分析，合作交流，為學生構建多種多樣的閱讀模式，從同一類主題閱讀轉變為多類主題閱讀。

除此之外，語文教師應該充分考慮小學五六年級學生的成長發展規律，由表及里，由淺入深，環環相扣，逐步提高閱讀難度，鍛煉學生的語文讀寫探索能力。為提高學生的語文核心素養，教師在開展群文閱讀之際，還可以堅持以讀促寫、讀寫結合原則，選擇多樣化的指導內容，逐步提高學生的綜合素質，變被動為主動，真正提高學生對語文知識的理解。

以小學語文六年級教材為例，教師一要掌握群文閱讀的三大選文路徑，分別為教材內選文、教材內外選文、教材外選文，將教材作為基礎素材，總結分析學生的個體差異，借用《北京的春節》《十五夜望月》《寒食》和《石灰吟》《竹石》《采薇》《江畔獨步尋花》等教材內部群文閱讀結構，創設不同的主題，比如“民俗節日”“習慣”“古詩”“情感情懷”“創作風格”等，讓學生更加直觀地掌握相關知識。

總而言之，小學階段語文課堂教學模式迫切需要更新發展，群文閱讀教學為學生提供了教學重點的多樣性，通過細致教學，科學訓練，課內課外閱讀素材相互交織延伸，學生能夠在對比、議論、交流、總結中掌握重點內容，逐步提高語文素養，培養良好的學習習慣，進而實現小學語文內容的創新，提高教學效果，在多元閱讀教學基礎上，提高學生的語言組織和表達能力、交流交際能力。教師作為教學驅動者，在此情境之下，需要主動做出改變，有針對性地提出小學語文教學策略，讓學生的聽、說、讀、寫素養實現質的飛躍。

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（李建平，1979年生，男，漢族，福建人，大學本科，小學中級教師，研究方向：小學語文）