新《課標(biāo)》背景下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略探討

摘 要：部編版初中語(yǔ)文教材在單元編排上有所改變，從之前的“一篇一單元”到現(xiàn)在的“一課一單元”，增加了單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，存在單元教學(xué)設(shè)計(jì)與“語(yǔ)文要素”脫節(jié)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)等問(wèn)題，制約了新《課標(biāo)》背景下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施效果，需要一線(xiàn)教師在教學(xué)中積極探索，以更好地發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。本文首先分析了新《課標(biāo)》背景下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的重要意義，隨后詳細(xì)闡述了初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 初中語(yǔ)文 大單元教學(xué) 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.034

新《課標(biāo)》背景下，教師要把大單元教學(xué)作為實(shí)施語(yǔ)文素養(yǎng)提升工程的主要方式，積極探索初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的有效策略。大單元教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言的。在部編版初中語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，教師要圍繞該主題設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、新《課標(biāo)》背景下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的重要意義

新《課標(biāo)》指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是以語(yǔ)文學(xué)科為載體，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新《課標(biāo)》背景下，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解、知識(shí)傳授，讓學(xué)生能夠在課堂上獲取知識(shí)和技能。新《課標(biāo)》提出了大單元教學(xué)策略，使教師能夠通過(guò)整合教材內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)，讓學(xué)生能夠在閱讀中掌握知識(shí)和技能。在大單元教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架等方式讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和技能。大單元教學(xué)是一種整體性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是圍繞教學(xué)主題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)作為一種語(yǔ)文教學(xué)的新思路，能夠有效整合教材內(nèi)容，形成具有整體性的教學(xué)體系，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在新《課標(biāo)》背景下，初中語(yǔ)文大單元教學(xué)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，要明確教學(xué)主題和目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)在明確教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力選擇合適的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與大單元教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在思考、探索中獲得知識(shí)和技能。

在新《課標(biāo)》背景下，大單元教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，大單元教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生從不同角度了解語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而形成完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。因此，初中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，積極探索大單元教學(xué)策略，促進(jìn)大單元教學(xué)質(zhì)量提升。

二、新《課標(biāo)》背景下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略

1.設(shè)計(jì)大單元教學(xué)任務(wù)

大單元教學(xué)任務(wù)是開(kāi)展大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師實(shí)施大單元教學(xué)的依據(jù)，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)學(xué)生能理解并掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)。初中語(yǔ)文教材中有很多文學(xué)作品，這些作品都是通過(guò)一定的敘事方式來(lái)展現(xiàn)作品內(nèi)容和主旨的，因此，教師可以從敘事性文章入手。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以將這些敘事性文章進(jìn)行歸類(lèi)整理。以《祝福》為例，這篇小說(shuō)中有很多故事情節(jié)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)人物關(guān)系圖，讓學(xué)生能分析出人物之間的關(guān)系；通過(guò)讀對(duì)話(huà)感知到人物的性格特點(diǎn)；教師還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)人物關(guān)系圖，進(jìn)一步了解作者想要表達(dá)的感情和主旨。

其次，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不能局限于課本知識(shí)，教師可以將課本知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解課文中有很多情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)值得學(xué)習(xí)和借鑒；還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的哪些段落能夠體現(xiàn)魯迅先生所說(shuō)“不加思索的話(huà)”“沒(méi)頭腦”和“不高興”等語(yǔ)言特點(diǎn)。

最后，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中哪些段落能體現(xiàn)父子之間深厚的情感；還可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧來(lái)體現(xiàn)父子之間深厚的情感；還可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章中哪些語(yǔ)句能夠表現(xiàn)作者對(duì)父親深沉的愛(ài)等等。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)有利于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和表達(dá)情感。

此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：大單元教學(xué)任務(wù)不是獨(dú)立存在的，而是要和其他語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)相結(jié)合；大單元教學(xué)任務(wù)既要關(guān)注知識(shí)與技能層面，又要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀層面；大單元教學(xué)任務(wù)不僅要關(guān)注語(yǔ)言形式、思想內(nèi)容、知識(shí)技能等方面，還需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.多元評(píng)價(jià)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生的主體地位，不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新《課標(biāo)》要求教師能夠采用多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在大單元教學(xué)中，教師要充分利用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”“作品互評(píng)”“作品創(chuàng)作過(guò)程”等方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在多元的評(píng)價(jià)方式下對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。比如，教師可以采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與自己在教學(xué)中表現(xiàn)出的問(wèn)題制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，并進(jìn)行分解和安排。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生提出新的要求，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，教師可以將自評(píng)、互評(píng)以及師評(píng)相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)自己在課堂教學(xué)中是否能夠?qū)⒋髥卧虒W(xué)內(nèi)容有效地落實(shí)下去。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和總結(jié)，并提出新的要求，促使學(xué)生在大單元教學(xué)中能夠落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《燈籠》時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，然后再讓學(xué)生對(duì)自己的課堂活動(dòng)進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己在課堂活動(dòng)中的不足之處，并對(duì)自己提出新的要求。比如，學(xué)生可以指出教師在課堂活動(dòng)中沒(méi)有設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、思辨性的問(wèn)題，也沒(méi)有為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能充分思考。

3.整體設(shè)計(jì)，指向核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)，不是將教學(xué)內(nèi)容分割成幾個(gè)部分，而是將內(nèi)容整合成一個(gè)有機(jī)整體。其設(shè)計(jì)策略包括：一是立足單元目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)；二是圍繞大目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容；三是關(guān)注課程內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在《桃花源記》的教學(xué)中，教師要明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是立足單元目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)部編版初中語(yǔ)文教材，將“三維目標(biāo)”融入單元教學(xué)，在整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須要從整體出發(fā)，綜合考慮各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，在《桃花源記》的教學(xué)中，教師首先要明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。其次，教師可以將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，比如：學(xué)生要掌握哪些重點(diǎn)內(nèi)容，具體如何落實(shí)這些目標(biāo)；再次，教師可以通過(guò)整合本單元的教學(xué)內(nèi)容來(lái)明確各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求。最后，教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)必須要以“三維目標(biāo)”為指導(dǎo)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“課程內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)”兩個(gè)維度。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

4.把握單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)

部編版初中語(yǔ)文教材雖然在單元設(shè)計(jì)上更加注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)，但教師在教學(xué)中如果不能準(zhǔn)確把握單元主題，就難以制定出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。因此，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須要先明確單元主題，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能使大單元教學(xué)更具針對(duì)性。

例如，在教學(xué)《傅雷家書(shū)》時(shí)，教師要明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，并讓學(xué)生以“傅雷家書(shū)”為載體，梳理傅雷的思想脈絡(luò)，然后圍繞“家庭生活”和“思想藝術(shù)”這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注家庭生活，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

5.借助單元學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

部編版初中語(yǔ)文教材有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是將“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流”有機(jī)地整合在了一起，把“單元學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為其中的重要內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合單元教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。基于部編版教材這一特點(diǎn)，教師可以借助學(xué)習(xí)單來(lái)開(kāi)展大單元教學(xué)。

以八年級(jí)上冊(cè)“閱讀與鑒賞”單元為例，該單元編排有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一，“整本書(shū)閱讀與交流”：以名著為載體，從整體上把握名著的內(nèi)容和意義，在教師指導(dǎo)下以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀；第二，“習(xí)作指導(dǎo)”：結(jié)合文章內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作；第三，“交流展示”：在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中，積極開(kāi)展交流展示活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)單，這個(gè)學(xué)習(xí)單不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，還要有相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制定學(xué)習(xí)單時(shí)，教師要充分考慮單元的整體性，與教材整體結(jié)構(gòu)相吻合。此外，這個(gè)學(xué)習(xí)單不能只是教師設(shè)計(jì)好的“教案”。教師應(yīng)該在大單元教學(xué)理念下給學(xué)生布置一些開(kāi)放性的作業(yè)。比如“請(qǐng)你為文章配一個(gè)小標(biāo)題”“請(qǐng)你就名著閱讀發(fā)表自己的看法”等作業(yè)就是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和對(duì)名著閱讀的理解自主完成的。通過(guò)這種大單元教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著形成一個(gè)整體把握。教師通過(guò)梳理文章內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面的信息來(lái)開(kāi)展“整本書(shū)閱讀與交流”活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中了解名著所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和價(jià)值取向。這樣的活動(dòng)既能讓學(xué)生獲得體驗(yàn)和感悟，又能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

6.實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生思維能力的提升是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，在大單元教學(xué)中，教師要發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料搜集、查閱文獻(xiàn)、分析、推理、表達(dá)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成思辨能力。

在部編版初中語(yǔ)文教材中有很多文章涉及歷史人物，如《莊子》等。在這些文章中，有很多的歷史典故和人物故事，學(xué)生要掌握這些內(nèi)容，需要對(duì)相關(guān)的歷史人物和典故進(jìn)行搜集、整理。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析，總結(jié)歷史人物的性格特點(diǎn)。此外，在學(xué)習(xí)《莊子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱《莊子》相關(guān)的歷史人物資料，了解《莊子》的創(chuàng)作背景和思想內(nèi)容，如作者本人的性格特點(diǎn)、思想發(fā)展、哲學(xué)思想等。然后，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)莊子這個(gè)人物，了解他的生平事跡，了解他的學(xué)術(shù)成就和文學(xué)成就等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，如莊子這個(gè)人物存在爭(zhēng)議，不同人對(duì)其評(píng)價(jià)不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行辯證思考，讓學(xué)生對(duì)莊子進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究和探討，讓學(xué)生分享自己的研究成果和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“思維碰撞”。

7.巧設(shè)活動(dòng)，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

新《課標(biāo)》背景下，部編版初中語(yǔ)文教材為了落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，增加了一些綜合性的活動(dòng)。這些活動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能的掌握，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，部編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元是“散文單元”，在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》《記承天寺夜游》等作品后，教師可以開(kāi)展“探究式閱讀”活動(dòng)，通過(guò)對(duì)課文中涉及的其他文學(xué)作品進(jìn)行探究，了解不同文學(xué)作品間的異同，并梳理文章寫(xiě)作特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)散文形成全面深刻的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要巧設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，例如，教師可以給學(xué)生布置探究任務(wù)：通過(guò)查找資料或者小組討論等形式搜集有關(guān)文章寫(xiě)作特色的相關(guān)資料，并分析相關(guān)資料內(nèi)容與其他作家作品間的聯(lián)系和區(qū)別。通過(guò)這種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠從不同角度去解讀和思考文章內(nèi)容。

初中語(yǔ)文新《課標(biāo)》要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和技能，形成良好的綜合素質(zhì)。在新《課標(biāo)》背景下，如何有效落實(shí)初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略是值得探討的問(wèn)題。本文從明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、搭建學(xué)習(xí)支架、進(jìn)行評(píng)價(jià)反思四個(gè)方面探討初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚曉靜《從“起點(diǎn)”走向“終點(diǎn)”，讓大單元串聯(lián)課堂——基于大單元背景下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)探析》，《中學(xué)生作文指導(dǎo)》2022年第23期。

[2] 盧柄楠《新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文大單元教學(xué)研究——評(píng)〈部編版初中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)（八年級(jí)）〉》，《語(yǔ)文建設(shè)》2022年第23期。

[3] 陳雯《新教材背景下以“任務(wù)鏈條”引導(dǎo)大單元教學(xué)，提高課堂生成——以高中必修下冊(cè)第六單元為例的大單元教學(xué)嘗試》，《語(yǔ)文課內(nèi)外》2022年第27期。

[4] 黃敏《核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐與思考》，《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（全文版）教育科學(xué)》2022年第9期。