整本書閱讀視域下高中語文項目化學(xué)習(xí)的實踐策略研究

摘 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中語文整本書閱讀活動的開展，能使學(xué)生擴大知識面，了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而使自身的閱讀能力得到有效提高，同時形成更加沉穩(wěn)的品格。本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀為例，探索高中語文項目化學(xué)習(xí)的途徑，旨在更好地幫助學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，提高學(xué)生的語文綜合水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文 整本書閱讀 《鄉(xiāng)土中國》

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.015

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中明確提出了把“整本書閱讀”放在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的首位，要求教師引導(dǎo)學(xué)生會讀書且讀好書，以實現(xiàn)其閱讀素養(yǎng)的提高。《鄉(xiāng)土中國》主要是對中國農(nóng)村進行研究的一本社會學(xué)著作，語言較為簡潔且易懂，涉及的內(nèi)容相對較廣，如道德體系、社會結(jié)構(gòu)等。由于本書有著較強的學(xué)術(shù)性，學(xué)生在閱讀時，就會花費較多的心思，此時，語文教師可以引入項目化學(xué)習(xí)的方式，通過具體的任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動，幫助學(xué)生制定合理的閱讀機會，鼓勵學(xué)生參與合作閱讀活動，以解決學(xué)生在閱讀方面出現(xiàn)的問題，調(diào)動學(xué)生的課堂閱讀積極性，幫助學(xué)生追求卓越、感悟人生，從而取得一舉多得的效果。基于核心素養(yǎng)的整本書《鄉(xiāng)土中國》項目化學(xué)習(xí)活動，符合新課程改革理念，不僅能夠使學(xué)生自身的自主探索力、思維能力得到明顯提高，而且還能幫助學(xué)生形成正確價值觀，從而使學(xué)生閱讀整本書的能力得到顯著提高。

一、項目化學(xué)習(xí)概述及其在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀中的價值

（一）項目化學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生依據(jù)教師構(gòu)建的項目，綜合運用所學(xué)知識開展的深入探究和學(xué)習(xí)活動。項目化學(xué)習(xí)具有開放性、多樣化的特點，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，教師通過項目引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)、深入地參與學(xué)習(xí)活動，能夠最終完成項目，獲得知識和能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的意識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。當(dāng)前，教育界關(guān)于項目化學(xué)習(xí)并沒有統(tǒng)一的定論，但是在具體的論述中，項目化學(xué)習(xí)具有以下的一些共性。

第一，項目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，通過項目為學(xué)生提供了真實的環(huán)境和學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以自主或是合作參與項目的探究，并獲得技能和知識。第二，具有明確的主題，項目一般是圍繞教材內(nèi)容或是大概念形成的明確主題，在項目主題的引領(lǐng)下，項目又可以細化為具體的小任務(wù)，需要學(xué)生通過收集資料，互相合作來完成項目任務(wù)，綜合運用知識解決現(xiàn)實問題。第三，強調(diào)表現(xiàn)性評價。項目化學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具有實際問題的分析和解決能力，也要求學(xué)生要勇于展示自己的項目作品，由于項目化學(xué)習(xí)兼顧知識、能力、情感等目標，因此，單一的書面評價并不能夠體現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，教師要依據(jù)項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，制定項目化評價策略，才能夠更好地提高項目化學(xué)習(xí)效果。

（二）《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀價值

第一，提高學(xué)生的文學(xué)水平。高中語文新《課標》中明確指出閱讀整本書的要求，提倡學(xué)生積極閱讀整本書，經(jīng)過反復(fù)閱讀與思考，了解書中的學(xué)術(shù)思想及其價值。由于學(xué)生很少接觸到學(xué)術(shù)著作，為了使學(xué)生充分理解到文本具備的價值及其學(xué)術(shù)意義，教師需加強對學(xué)生進行整本書閱讀的訓(xùn)練。在《鄉(xiāng)土中國》中，作者對于鄉(xiāng)土社會進行了細致分析，書中雖然講了許多鄉(xiāng)土文化，但在各個方面的描述都是對社會中與社會結(jié)構(gòu)、社會組織有關(guān)的問題，經(jīng)過深層次研讀，學(xué)生就能準確掌握學(xué)術(shù)著作存有的邏輯結(jié)構(gòu)及其學(xué)術(shù)價值，并在閱讀學(xué)術(shù)類著作過程中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)對自身文化視野的拓寬，并在和其他類型作品的對比中，實現(xiàn)對著作的深入思考以及感悟總結(jié)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。《鄉(xiāng)土中國》屬于我國鄉(xiāng)土社會的重要縮影，體現(xiàn)了我國人民的智慧。因此，《鄉(xiāng)土中國》對于高中生更好地理解我國文化，促進文化傳承具有顯著價值。首先，學(xué)生在閱讀中能隨著作者的腳步，立足于學(xué)術(shù)角度對鄉(xiāng)土文化具備的文化價值進行理解，以深刻感悟傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)的思想精髓。其次，高中生是國家的未來，學(xué)生能夠在鄉(xiāng)土社會的不斷總結(jié)與歸納的過程中，為祖國的良好發(fā)展貢獻自身的力量，并促進社會面貌的改善，積極主動地參與到祖國的現(xiàn)代化建設(shè)。由此可知，《鄉(xiāng)土中國》具備的文化價值，既表現(xiàn)在其文字意蘊上，又體現(xiàn)出學(xué)生對于中國文化的深入理解。

第三，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。在《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀當(dāng)中，學(xué)生要積累豐富的學(xué)術(shù)語言。學(xué)術(shù)語言與文學(xué)語言有明顯的不同，學(xué)生在現(xiàn)實生活當(dāng)中很少能接觸到，專業(yè)化語言教學(xué)在課堂教學(xué)中具有顯著的成效。整體上講，《鄉(xiāng)土中國》中的語言風(fēng)格更有特色，作者運用通俗且質(zhì)樸的語言進行表述，卻呈現(xiàn)出縝密、嚴謹?shù)倪壿嫛Ｈ纭堕L老統(tǒng)治》當(dāng)中所用到的“用筷子夾豆腐”的例子，闡述了“權(quán)利”的生成，語言較為形象且通俗，但卻飽含智慧，呈現(xiàn)出一種莊諧并重的文風(fēng)。所以，《鄉(xiāng)土中國》對于學(xué)生積累相關(guān)學(xué)術(shù)語言，并加以運用具有重要影響。學(xué)生經(jīng)過對學(xué)術(shù)類文本的深入理解與掌握，既能提高自身的語言學(xué)習(xí)能力，又能強化學(xué)生對于學(xué)術(shù)語言的有效掌握，并通過學(xué)術(shù)語言實現(xiàn)有效交流與寫作，最終靈活應(yīng)用語言進行情感表達。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中生自身的邏輯思維正處于迅速發(fā)展期，因此，在高中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師也需對學(xué)生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。《鄉(xiāng)土中國》這本書的科學(xué)性和思想性都比較強，學(xué)生通過閱讀《鄉(xiāng)土中國》，能深刻地體會到書中表達出的科學(xué)、理性的思維方式。作者立足于人和空間、人和人之間的關(guān)系，充分呈現(xiàn)出“鄉(xiāng)土中國”中體現(xiàn)出的“鄉(xiāng)土性”，其思維更加嚴密、邏輯更加清晰，把鄉(xiāng)土社會具備的特點更加清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，更有助于學(xué)生自身的邏輯思維能力發(fā)展。除此之外，相較于單章閱讀，整本書閱讀更能把知識之間的關(guān)系聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在整體上更深層次地理解到文本的創(chuàng)造性，并呈現(xiàn)出獨特化的閱讀體驗。由此可知，通過閱讀《鄉(xiāng)土中國》，教師既能提高學(xué)生的邏輯思維能力，又能促進學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、整本書閱讀視域下高中語文項目化學(xué)習(xí)策略

（一）營造閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀文本的最好方式就是讓學(xué)生自愿、自主地參與到文本閱讀當(dāng)中，只有學(xué)生更自愿、自主地參與到文本閱讀當(dāng)中，才能把個人的生命體驗滲透到文本解讀中，通過內(nèi)容解讀，學(xué)生實現(xiàn)自身生命高度的提高，從而使整本書閱讀對于學(xué)生自身的閱讀思辨力以及核心素養(yǎng)提高的作用得到充分發(fā)揮。為了使高中生更加自愿、自覺地參與到閱讀當(dāng)中，教師就需要注重閱讀導(dǎo)讀工作，構(gòu)建《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀主題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀教學(xué)開展前，教師可先播放一個年輕夫婦與其父母進行爭吵的視頻，并提出問題：“這段爭吵是什么原因造成的？為何父母不愿跟隨子女去城市中生活？”以此讓學(xué)生針對視頻進行分析，對問題的答案進行探究，以充分體會到鄉(xiāng)土中國的具體概念，并形成了解鄉(xiāng)土社會以及實際生活等相關(guān)知識的興趣，從而自覺地參與到閱讀《鄉(xiāng)土中國》的過程中。

（二）立足項目整體，制定項目任務(wù)

由于整本書的閱讀的對象就是一本書，因此，閱讀時間相較于一般的文本閱讀時間更長。高中生正處于發(fā)展階段，其面對長時間的閱讀時，通常會覺得閱讀難度較高。因此，為了使高中生更好地開展整本書閱讀，在閱讀前，教師就需引導(dǎo)學(xué)生整體思考整本書，制定科學(xué)的閱讀計劃，以此使學(xué)生實現(xiàn)有序閱讀，逐步完成項目內(nèi)容。在具體閱讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》的目錄進行研讀，經(jīng)過對目標標題、章節(jié)內(nèi)容的整體分析，系統(tǒng)化了解整本書中的內(nèi)容及其閱讀難度，然后將整本書分解為幾個閱讀任務(wù)，如：閱讀《鄉(xiāng)土中國》的前三篇文章，分析這三篇文章之間的聯(lián)系及其在《鄉(xiāng)土中國》整本書中的作用和地位。將《鄉(xiāng)土中國》各篇目的主旨句畫出來，并概括每篇文章的主要內(nèi)容。《鄉(xiāng)土中國》主要的寫作特點有哪些？通過閱讀，分析鄉(xiāng)土社會中的“禮俗社會”“差序格局”“血緣社會”“調(diào)解體系”等概念。教師要結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》中的內(nèi)容，以今天的鄉(xiāng)土中國為題，立足當(dāng)前的社會發(fā)展，分析社會的變遷過程，寫一篇調(diào)查文章。接著，教師可告訴學(xué)生閱讀本書所需要的時長，并讓學(xué)生通過小組合作的形式呈現(xiàn)其討論結(jié)果，明確班級中的閱讀計劃，以此使每個學(xué)生都能依據(jù)相應(yīng)的閱讀計劃進行閱讀，并按照自身的狀況進行適當(dāng)調(diào)整，從而確保每個學(xué)生在閱讀整本書之前，其進度是一樣的。經(jīng)過該過程，教師既能使學(xué)生跨時長閱讀整本書的問題得到有效解決，又能促進學(xué)生自身的規(guī)劃能力及解決閱讀問題的能力提高。

（三）小組合作探究，有效完成任務(wù)

閱讀屬于一種思辨性的活動，學(xué)生缺乏思考就進行閱讀就屬于無效閱讀。在項目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要獲得較為自由的閱讀過程，每個學(xué)生感興趣的內(nèi)容有所不同，其思考以及研讀方向有所不同，所獲取到的感悟也明顯不同，通過合作探究，學(xué)生就能聽到多種觀點，并深刻地理解閱讀文本中的內(nèi)容，并通過智慧碰撞，對文本概念產(chǎn)生深刻的理解。在《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀中，以其中的章節(jié)《差序格局》為例，教師在導(dǎo)讀的時候，就需引導(dǎo)學(xué)生了解“什么是差序格局”。并讓學(xué)生通過小組的形式開展章節(jié)閱讀，通過文本的批讀、網(wǎng)絡(luò)搜索、筆記總結(jié)等多種方式，學(xué)生能夠查找有關(guān)資料，進行答案整合。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示其在小組內(nèi)的討論結(jié)果，呈現(xiàn)出各種各樣的“差序格局”的概念。接著，語文教師可引導(dǎo)班級學(xué)生進行小組之間的對比、優(yōu)化與整合，從而形成完整、科學(xué)的“差序格局”概念。通過該教學(xué)過程，教師既能使學(xué)生在整本書閱讀中的主體地位得到落實，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考與探究的空間，促進學(xué)生彼此的智慧碰撞，從而使學(xué)生自身的概括總結(jié)、選擇對比、理性思辨等各種能力都得到良好發(fā)展，有效完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)效果。

（四）交流展示，開展多種評價

1.多元的評價主體

就評價主體來說，教師是引導(dǎo)與組織者，教師需積極鼓勵家長、學(xué)生共同參與到整本書閱讀中，并從自身的角度給予相應(yīng)的反饋和評價，以促使學(xué)生更好地認識與了解整本書閱讀和自我發(fā)展之間存在的關(guān)系，學(xué)會珍惜自身的勞動成果，尊重他人的研究成果。在教師和學(xué)生的評價當(dāng)中，教師可依據(jù)學(xué)生自身的體驗，讓學(xué)生充分展現(xiàn)在閱讀整本書過程中的心得、想法，并分析學(xué)生閱讀所存有的問題。教師依據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生布置寫作任務(wù)，屬于立足于《鄉(xiāng)土中國》閱讀的一次嘗試，其選題是根據(jù)《鄉(xiāng)土中國》的有關(guān)內(nèi)容所開展的，與學(xué)生的現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)性更強。而家長的評價也能使地方教學(xué)資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，從而使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式得到有效轉(zhuǎn)變。

2.具體化評價目標

評價目標和內(nèi)容的確定是評價功能得以發(fā)揮的關(guān)鍵，評價的目標和內(nèi)容需注重語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，滿足整本書閱讀的教學(xué)開展目標，以確保教學(xué)目標和評價目標實現(xiàn)高度統(tǒng)一。此時，學(xué)生在完成《鄉(xiāng)土中國》的閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇其感興趣或者思考較多的話題進行寫作。在評價的時候，教師可立足于學(xué)生的閱讀需求，也就是依據(jù)學(xué)生的具體寫作格式、語言表達及其研究成果開展評價，與此同時，教師需注重學(xué)生在整體寫作中的數(shù)據(jù)分析、資料整理、理論資料引用等各項能力。除此之外，評價需以文本為基礎(chǔ)，注重整合與梳理，學(xué)生在文章寫作時可以借鑒《鄉(xiāng)土中國》中的寫法，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行《生育制度》的拓展閱讀，并加以引用，以此為評價的開展提供參考。

3.綜合化評價方式

高中語文的綜合化評價屬于語文學(xué)科綜合特征的重要部分，語文教師在對學(xué)生的作業(yè)進行評價時，需依據(jù)相應(yīng)的評價目的，通過多種評價形式，促進多種評價優(yōu)勢的充分發(fā)揮，以此在語文實踐情境當(dāng)中，實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實，并實現(xiàn)評價效率的提升，促進評價可靠性和科學(xué)性的增強。高中語文的課堂測試主要是對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度進行檢驗，對學(xué)生自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)所達到的水平進行檢查，以此為學(xué)生順利畢業(yè)提供相應(yīng)的依據(jù)。教師要立足于學(xué)習(xí)全過程及其學(xué)習(xí)結(jié)果開展考試檢測，依據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)具備的整體性和項目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵實施評價。在檢測過程中，教師需要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性得到充分發(fā)揮，并為學(xué)生的日常考試以及高考奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，《鄉(xiāng)土中國》的整本書項目化閱讀活動的開展，具有豐富的理論性以及實踐性，對高中生而言，這是其接觸學(xué)術(shù)類著作的很好機會。高中生通過項目化學(xué)習(xí)，能夠全面了解《鄉(xiāng)土中國》的內(nèi)容，掌握整本書閱讀方法，這不僅能夠使學(xué)生在語言文字當(dāng)中體會到多樣的文化，并能夠依據(jù)作者的思路，深層次地理解我國鄉(xiāng)村的文化特性，實現(xiàn)自身知識與見解的豐富，而且，經(jīng)過文本研讀，還能使學(xué)生充分體會到語言的魅力，從而使自己的語文學(xué)科素養(yǎng)得到顯著提高。

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