引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀的策略探究

摘 要：語(yǔ)文能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中獲得知識(shí)最有效、最全面的方法就是閱讀。閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生做到“不出門(mén)亦知天下事”。在閱讀中，學(xué)生能以古鑒今，推己及人，獲得書(shū)中的智慧和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成閱讀思維，提升想象力和創(chuàng)造力。良好的閱讀習(xí)慣還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和寫(xiě)作能力。好的閱讀讓人靜心，消除浮躁，而靜心又是做好一切事情的前提與基礎(chǔ)。一個(gè)人心靈和思想的成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀，做好整本書(shū)閱讀工作就是讓學(xué)生“擴(kuò)大閱讀面”“增強(qiáng)閱讀量”，在閱讀中真正獲益。因此，如何閱讀整本書(shū)，怎么讀好整本書(shū)，是教師開(kāi)展閱讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 整本書(shū)閱讀 閱讀興趣

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.011

著名教育家葉圣陶先生一貫主張“指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū)”。作為教師，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是我們的首要任務(wù)。閱讀興趣是學(xué)生堅(jiān)持閱讀，讀好整本書(shū)的內(nèi)驅(qū)力，在整本書(shū)閱讀的教學(xué)課堂上，教師一定要精準(zhǔn)把握閱讀興趣，這是開(kāi)展整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們要以小見(jiàn)大，要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，不動(dòng)聲色地把學(xué)生引入整本書(shū)的閱讀氛圍中去。教師還應(yīng)該做到針對(duì)不同類(lèi)型的書(shū)籍，幫助并指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的書(shū)籍，運(yùn)用正確的閱讀方法開(kāi)展閱讀，從而使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略作者的風(fēng)采，讓他們凈化心靈，陶冶情操，真正做到“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”。在閱讀中，學(xué)生要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，從而實(shí)現(xiàn)文本閱讀由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的意義

（一）豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

教師在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀指導(dǎo)能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。很多學(xué)生的表達(dá)能力弱，在寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆，這便是閱讀量不足的表現(xiàn)。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘在回答關(guān)于語(yǔ)言功底的問(wèn)題時(shí)是這么說(shuō)的：“課外閱讀使我受益良多。”教育學(xué)家潘菽在《教育心理學(xué)》一書(shū)中也指出：“據(jù)有關(guān)心理學(xué)的調(diào)查表明，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量及內(nèi)容于課內(nèi)理解課文有密切關(guān)系，前者對(duì)后者的影響不但直接而且明顯。”整本書(shū)閱讀在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)還能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升上下功夫，從而從閱讀中積累更多的語(yǔ)言知識(shí)。另外，在完成整本書(shū)閱讀后，學(xué)生能夠從書(shū)中獲得具有深遠(yuǎn)意義的收獲，促使學(xué)生的思想境界得到提升。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)

小學(xué)生年齡小，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力專(zhuān)注于同一件事，在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中缺乏閱讀意識(shí)，并且在面對(duì)難以理解的內(nèi)容時(shí)不會(huì)主動(dòng)思考，在這樣的情況下，學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到提升，也無(wú)法感受書(shū)中蘊(yùn)含的人生哲理。對(duì)此，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)通過(guò)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生在書(shū)中感受大千世界的奇妙，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度探究，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)。

（三）完善新課改教育體系

教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，能夠使學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力得到提升。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在整體的角度思考文本內(nèi)容，感受作者的情感和意圖，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法、框架等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，滿(mǎn)足新課改提出的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

（一）教師要依據(jù)小學(xué)生心理及年齡特點(diǎn)推薦書(shū)目

針對(duì)小學(xué)生每個(gè)年齡段的心理及年齡特點(diǎn)，教師要做到有方向有目的地去引導(dǎo)學(xué)生選取合適的閱讀書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，閱讀書(shū)目?jī)?nèi)容也可以由淺至深。除此之外，每個(gè)年級(jí)的書(shū)目?jī)?nèi)容不能只局限于同一類(lèi)別的書(shū)目，應(yīng)跨越不同學(xué)科，不同領(lǐng)域，如繪本類(lèi)、科普類(lèi)、童話(huà)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)，讓學(xué)生拓展讀書(shū)視野，豐富知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于分享、善于分享，敢于表達(dá)，在分享中激發(fā)出學(xué)生的讀書(shū)興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力以及寫(xiě)作能力。教師要在選擇好閱讀書(shū)目的基礎(chǔ)上開(kāi)展班級(jí)同讀、師生共讀、群體齊讀、同伴互讀和親子悅讀，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生讀下去的渴望。

舉例說(shuō)明，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生目前識(shí)字量少，對(duì)文本的理解能力較弱這一特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生閱讀繪本。繪本少量精簡(jiǎn)的文字，精彩絕美的插畫(huà)，溫暖有趣的故事，可以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。正因?yàn)槔L本的這種優(yōu)勢(shì)，教師借助繪本閱讀可以使低年級(jí)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、表達(dá)能力、合作分享的能力、善于探究的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）善用導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

《小學(xué)生讀整本書(shū)教學(xué)實(shí)施方略》作者李懷源提到“自能讀書(shū)不待他人推”的境界。這是閱讀推廣的目的，也是閱讀推廣的智慧。為了達(dá)到這種境界，教師要首先從導(dǎo)讀課下手。好的導(dǎo)讀課能讓學(xué)生與書(shū)本有一個(gè)“美麗的相遇”。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)需要先行一步，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行認(rèn)真閱讀，進(jìn)而設(shè)計(jì)出閱讀課的教學(xué)方案。

1.看封面、前言、目錄

教師還可以培養(yǎng)學(xué)生拿到一本書(shū)后，要形成先看封面、再看前言、接著看目錄的習(xí)慣。這樣就會(huì)對(duì)這本書(shū)有一個(gè)大致的了解。初見(jiàn)書(shū)本時(shí)，學(xué)生可以在封面上了解書(shū)名、作者、出版社等相關(guān)內(nèi)容，在前言中可以了解作者的大概寫(xiě)作思路，所要表達(dá)的相關(guān)主旨，在目錄中可以瀏覽整本書(shū)的章節(jié)。學(xué)生可以挑選自己比較感興趣的章節(jié)進(jìn)行閱讀，在閱讀中大致了解文本的大概內(nèi)容，對(duì)自己感興趣的環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)閱讀，還可以結(jié)合相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行想象創(chuàng)造。這種閱讀方法，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。

2.進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)

在讀前指導(dǎo)中，教師常用的教學(xué)策略就是“預(yù)測(cè)”，即以封面或書(shū)中的精彩語(yǔ)段等為切入口，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

比如，在導(dǎo)讀《神奇糖果店》這本書(shū)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)名對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行各種不同的預(yù)測(cè)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“糖果神奇在哪里？”“要是吃了這神奇的糖果會(huì)怎樣？”“誰(shuí)帶來(lái)的這神奇的糖果？”“有誰(shuí)買(mǎi)了這神奇的糖果？”“最后又發(fā)生了什么？”學(xué)生的預(yù)測(cè)具有豐富的想象力，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要進(jìn)行探究，形成趕快翻開(kāi)這本書(shū)、走進(jìn)這本書(shū)的急切心理，了解書(shū)中的內(nèi)容和自己的預(yù)測(cè)有哪些相似之處，有哪些不同之處。學(xué)生在讀的過(guò)程中還可以根據(jù)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行第二輪預(yù)測(cè)，每一處情節(jié)的預(yù)測(cè)都能使學(xué)生獲得新鮮感，促使讀下去的動(dòng)力。預(yù)測(cè)可以讓學(xué)生主動(dòng)融入文本，好像自己就是作者一樣，運(yùn)用自己的想象力創(chuàng)造出不一樣的故事情節(jié)，將自己的故事情節(jié)與作者文本進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生在思考理解的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，形成完整的閱讀思維。葉圣陶先生曾說(shuō)“讀書(shū)心有境，入境始為親”，學(xué)生在閱讀時(shí)只有和書(shū)中的主人公同思想共呼吸，才能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感知到“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，這樣才能進(jìn)一步地提高學(xué)生閱讀的意愿。

3.學(xué)會(huì)分享

在導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分享。分享的內(nèi)容可以包括：閱讀感受、閱讀方法、閱讀心得。其他同學(xué)可以參與互動(dòng)，提出自己的疑問(wèn)，進(jìn)行討論交流。在伙伴們的分享與交流中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書(shū)的閱讀熱情，從而使文本內(nèi)容悄悄走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

（三）師生共讀，推進(jìn)整本書(shū)閱讀

1.巧妙設(shè)問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，教師可以在閱讀的不同階段巧妙設(shè)問(wèn)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主提問(wèn)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考。例如，教師可以與學(xué)生共讀《我要做好孩子》，在閱讀新章節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。以《貓和老鼠，你喜歡哪一個(gè)》一章為例，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，教師可以讓學(xué)生對(duì)此章節(jié)中貓和老鼠的比喻意義進(jìn)行思考，使學(xué)生感受金玲的委屈。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的答案和想法說(shuō)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。這樣可以提高學(xué)生的思維能力，在閱讀過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，并在文本內(nèi)容中提取有效信息解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。這樣可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀質(zhì)量，因此，教師應(yīng)在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中多提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自我提問(wèn)，使問(wèn)題貫穿閱讀活動(dòng)。

2.監(jiān)控理解

很多學(xué)生在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，但若沒(méi)有解決問(wèn)題則會(huì)在一定程度上削弱他們的閱讀興趣和自信心。對(duì)此，教師應(yīng)向?qū)W生傳授“監(jiān)控理解”閱讀方法，即讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行自我反省，比如是否讀懂了這句話(huà)？采取的閱讀方法合理嗎？學(xué)生若察覺(jué)到問(wèn)題需要及時(shí)作出調(diào)整。具有較強(qiáng)“自我監(jiān)控”意識(shí)的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)一直以問(wèn)題自省，而閱讀能力較弱的學(xué)生在面對(duì)難以理解的語(yǔ)句時(shí)會(huì)直接跳過(guò)，這不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取有效方法去消除閱讀中出現(xiàn)的困惑，增強(qiáng)學(xué)生的“自我監(jiān)控”意識(shí)。例如：在讀到不理解的部分時(shí)，學(xué)生可以嘗試反復(fù)閱讀；根據(jù)具體內(nèi)容，調(diào)整閱讀速度，細(xì)致閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)理解；在遇到生字生詞時(shí)，可以運(yùn)用已有知識(shí)猜測(cè)生字或詞語(yǔ)的含義，推敲句子的意義，更好地理解文本內(nèi)容；應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注書(shū)中的插圖，聯(lián)系文本內(nèi)容理解重點(diǎn)概念；在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教教師、同學(xué)等方式解決。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的“自我監(jiān)控”意識(shí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)不是輕易退縮而是主動(dòng)尋找解決方法，提高閱讀效率。

3.批注、做筆記

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行批注、做筆記，將文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句等勾畫(huà)出來(lái)，并在產(chǎn)生問(wèn)題的段落旁批注，記錄自己的理解和感想。這樣可以促使學(xué)生深度理解文本內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以閱讀卡片、思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)自己的閱讀成果，并進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)踐能力，提升整本書(shū)閱讀效果。

（四）組織閱讀活動(dòng)

學(xué)生讀完一整本書(shū)需要充裕的時(shí)間和堅(jiān)持下去的興趣。在閱讀剛開(kāi)始的時(shí)候，有一大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題、閱讀興趣問(wèn)題、閱讀難度問(wèn)題而產(chǎn)生讀不下去的念頭。為了使整本書(shū)閱讀行之有效，教師就要在學(xué)生自主閱讀一段時(shí)間后想辦法為學(xué)生搭建一個(gè)展示交流的平臺(tái)。

1.師生積極互動(dòng)

在上課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作反饋?zhàn)x書(shū)卡、制作讀書(shū)表格、記錄讀書(shū)小結(jié)、續(xù)編故事、表演書(shū)中故事、利用文本開(kāi)展故事演講比賽等形式將自己的初讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)分享給大家。在活動(dòng)中，教師也要適當(dāng)指引，拋出書(shū)中一些學(xué)生感興趣的熱門(mén)話(huà)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，深入文本，說(shuō)出自己的體會(huì)與同伴進(jìn)行討論交流，形成文本與文本之間的對(duì)話(huà)，思維與思維的碰撞。在這一過(guò)程中，教師還要注意學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，教師稍加引導(dǎo)就能夠有所收獲，也有所感悟，而有的學(xué)生閱讀水平不足，往往讀不出文本的內(nèi)在含義，也分享不出自己的所想所感。作為教師，我們就要多聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)文本的見(jiàn)解，多鼓勵(lì)他們，給他們閱讀的信心。同時(shí)，教師要引導(dǎo)這些孩子積累多種閱讀方法，養(yǎng)成邊閱讀邊隨文批注的習(xí)慣，形成一套屬于自己的閱讀體會(huì)。

2.創(chuàng)造整本書(shū)閱讀環(huán)境

環(huán)境會(huì)對(duì)人產(chǎn)生巨大的影響，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)注重環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境。這樣可以讓學(xué)生全神貫注地投入到閱讀中，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力，在與學(xué)生的交流中促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)關(guān)于神話(huà)的課文時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦《中國(guó)古代神話(huà)故事》。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)視頻，并組織學(xué)生展開(kāi)討論。首先，教師可以讓學(xué)生在閱讀后說(shuō)一說(shuō)古代神話(huà)的特征，并劃分書(shū)中神話(huà)故事的類(lèi)別，便于教師了解學(xué)生的閱讀情況；其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析神話(huà)故事的意蘊(yùn)，大多數(shù)神話(huà)故事的基調(diào)是積極正向的，重點(diǎn)是創(chuàng)造和抗?fàn)帲纭芭畫(huà)z造人”“愚公移山”等；最后，教師應(yīng)在《中國(guó)古代神話(huà)故事》一書(shū)的閱讀指導(dǎo)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

整本書(shū)閱讀是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，教師要深刻領(lǐng)會(huì)整本書(shū)閱讀為學(xué)生帶來(lái)的益處，在整本書(shū)教學(xué)中進(jìn)行探索與實(shí)踐，摸索總結(jié)出有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，這樣才能從根本上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。教師還要從閱讀分享方面、閱讀興趣方面給予學(xué)生最大的幫助。讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中做到學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間展開(kāi)對(duì)話(huà)，最終跳出文本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的過(guò)程不但是一次知識(shí)獲取的過(guò)程，更是一次心靈洗禮和滋潤(rùn)的過(guò)程，大量有益的閱讀可以讓學(xué)生受益終生。所以，如何正確引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀是我們教師應(yīng)長(zhǎng)期研究、長(zhǎng)期鉆研的教學(xué)問(wèn)題。

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