以產出為導向的新媒體類課程建設與改革研究

朱競婭 王紫 張煒 石佳

【內容摘要】近年來，源自國外教育體系改革的“成果導向教育”理念受到國內專家、學者的關注，用OBE成果導向教育理念引領和指導專業課程建設與改革取得了顯著成效。基于對當前大學新媒體類課程體系所存在的主要問題的深入剖析，本文以實現產業需求為目標，以產出導向教學理論開展教學，探索新媒體類課程建設與改革研究。目的在于突破傳統教學局限，推動教學創新，并確保高等教育能與日新月異的時代發展保持同步，以實質性改革舉措驅動高等教育的進步。

【關鍵詞】新媒體；產出導向；課程建設

近年來，教育部積極推動學校加強數字文化產業相關專業和課程建設，修訂高等教育專業目錄，提高相關人才培養質量，拓展新媒體產業急需人才的培養模式，加強產業業態銜接，引導畢業生實現多渠道就業。在當前教育政策導向下，為了提升新媒體類課程的教學質量，燕京理工學院傳媒學院積極呼應，持續致力于教學理論與實踐的研究。然而，伴隨著經濟全球化的深入和高等教育的國際化進程，高校的新媒體課程建設在適應國家人才培養策略和社會需求方面顯得不足，課程教學與社會實際的人才需求之間仍存在著明顯的脫節問題。在當前的教育環境和背景下，新媒體類課程如何設計相關課程以有效回應學生及社會的實際需求這一問題亟待深入探討。本文立足于產出導向的理論框架，以“短視頻創作與網絡直播”課程的教學改革實踐為例，旨在探索如何打破傳統，在課堂教學中強化項目協作。以期呈現改革帶來的實用意義，為新媒體類課程的改革提供參考。

一、“產出導向法”研究現狀

產出導向強調學生的學習結果或產出，倡導以結果或產出為導向實施教學，其本質均是以成果為導向的教育，反映高等教育由注重“投入（輸入）”到“過程”再向“產出（結果）”轉變的最新發展趨勢。①該體系秉持三大核心理念：以學生為中心、產出導向以及持續改進。產出導向是主張教學設計和執行應以學生完成教育后達成的學習成果為基準，同時通過顛覆傳統的“知識主導”教學模式，采取以學生預期能力獲取為導向的逆向設計和正向教學實施，教學重心轉向學生的“成果產出”。在開展行業認證的視角下，尤其強調提升學生的創新能力及實踐操作能力。

（一）成果導向的源起及其實質

成果導向（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）理念的基本原理是：所有學習者均成功（Success for All）。②指“清晰地聚焦在組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功的經驗”。③該理念源于美國的基礎教育改革，迅速在高等教育領域內廣泛傳播。在20世紀80年代中期，美國高等教育領域興起一場有關教育方案實效性的評估。與傳統的以知識傳授和結構為中心的教育模式相悖，OBE側重于明確預期的學生學習成果，其實施方法及效果的評估。因此，明確并評價這些成果如何適應學生個體成長及社會市場需求顯得至關重要。在OBE框架下，首要任務是明確定義學習成果。這是因為，明確的預期學習成果是制定教育目標、規劃教學方案、構建課程、設定課程目標、組織教學活動以及評估學習效果的基石。本質上，OBE是一種自上而下的教育哲學，旨在對整個教育系統進行全方位、系統性的變革。其最終目標是顛覆以內容傳授為主的傳統教育模式，轉而建立一種以學習者本身在學習過程中獲得的應用性成果為導向的目標，以此推動學習質量的提升。

（二）產出導向的理念研究

自1981年威廉·G·斯派迪提出這一教育理念以來，已贏得國內外教育界學者及廣大一線教師的推崇。自產出導向法理論體系推廣以來，隨之引發的教學革新持續涌現。諸多教育研究者在各領域的課程改革中，結合自身學科特色，創新實施了以產出導向為基礎的改革實踐，對教學成效進行了驗證，顯著提高了教學目標任務產出的質量。“產出導向”理論體系，作為一種回應中國高校教學中“學非所用”問題的本土化教學理論，在此理論框架的構建中，明確區分了“產出”與“輸出”的差異。歷經近10年的精進與發展，包括三大教學流程：驅動—促成—評價。④教學理念倡導“學習者中心”，“學以致用”和“全人教育”；在教學實施中明確任務的輸出驅動、知識的輸入運用以及擇優性學習機制的形成；在“產出導向”理論為指導的理念實施過程中，“產出導向法”的模式可以簡要概括為“輸出—輸入—輸出”。⑤教師起著引導、規劃和支持的關鍵角色，這一過程可概括為驅動、促成和評估三個階段。由此，誕生了符合中國高等教育環境的“產出導向法”理論架構。本質上，產出導向法是更好地體現教師的啟發性和學生的主動性，從而實現教學實踐中知識與任務的疊加整合，鮮明體現了現代教育以能力為導向的價值取向。

（三）基于產出導向的教學實踐

基于產出導向的教學實踐自工程認證到醫學人才的培養到外語教學的改革沿用至今，拓展到新媒體教學實踐，證實了其跨學科的適用性。各領域研究結果表明，使用產出為導向開展教學實踐，不僅在課內能有效提高學生參與度，而且確定性目標實現的可能性得到有效提高。以新媒體行業為例，逆轉傳統的評價方式，將新媒體平臺實時數據結果的展現運用到教學評價中，強化產出導向的指導意義，顛覆各方觀念：從考核形式到考核評價的創新實施，推動了教師角色的轉型、學生學習態度的轉變，從而顯著提升了大學新媒體類課程的教學效率。至今，關于新媒體類課程的“產出導向”教學和構建探討的文獻并不多見。可見，在以產出為導向指導下的新媒體類課程建設與改革存在很大的研究空間。目前在項目制教學和人工智能賦能教育方面有著絕佳的發展前景。項目導向的教學法核心在于將理論教育與實踐訓練在課堂中深度融合，通過引導學生全程參與一項具體項目，從而激發其創新思維，提升其應對現實問題的能力。而人工智能的融入則構成了推動高等教育向智能化時代邁進的關鍵策略，是確保高等教育在變革中實現可持續發展的有效途徑。其賦能學生體現在學習支持、生活支持與就業支持，賦能教師著眼于學術研究、課堂教學與專業發展，賦能學校主要聚焦學科建設、教育管理與環境升級等方面。⑥基于“學生—教師—學校”多主體視角的典型場景下，以啟發性和提示性的引導為主。

綜上所述，實施產出導向的教學模式應秉持四個原則：一是明確關注學習者的最終學習目標；二是依據預期的學習成果反向規劃教學過程；三是對學生的成功抱有高期待；四是創造條件支持學生的成功。將這種模式嵌入高等教育的課程改革中，能夠深入剖析現有教學模式的不足，進而為構建高校在新媒體類應用型課程體系提供新穎的改革視角。

二、“短視頻創作與網絡直播”課程建設與改革探索

新媒體類課程改革的重點在于對課程進行完善提高，以創新的視角建立起課程體系與產業的關聯性，從而建立沉浸式學習的體驗過程，在整個學習過程中明確企業對該任務完成的標準。對“短視頻創作與網絡直播”課程建設而言，需要把課程與行業體系要求看作一個整體，在“以產出為導向”的理念下，結合產業需求、實踐技能和學生素質的培養，將各方需求相融合后開展。

（一）課程教學理念創新，明確產業標準的育人方向

新媒體依托新興的信息技術終端，向用戶提供資訊與對應業務的傳遞形式與媒介形態。⑦新媒體無論在創作方法還是在藝術呈現形態等方面，都體現著多媒介與多技術的交叉混合。這一特點決定了新媒體類課程建設教學的綜合化傾向。“短視頻創作與網絡直播”課程顛覆了傳統的“知識灌輸”模式，堅定樹立了以“教育產出”為核心的工程教育認證觀念。該觀念強調探究學生應掌握的知識內容、實際習得的技能以及這些能力是否符合行業標準，同時關注如何有效評估學習成效并探討課程資源對實現學習目標的支持程度。以產出為導向的改革策略是以能力培養為核心，依據職業崗位的需求以及職業資格標準，對課程內容進行分層模塊化設置，以保證教學的實用性和專業素質的培養。在教學中引入富含現實價值的案例或議題能有效吸引學生的關注，激發其思考。例如，可深入剖析電商直播在鄉村扶貧中的作用，以此為例講解短視頻的傳播效力；同時，通過演示理論知識在實際操作中的應用，可以生動體現理論與實踐的深度融合，以此實現教育的初衷，即培育出兼具理論素養與實踐經驗的能力。根據工作崗位的具體要求，對課程的知識進行分層細化并在課堂上對其進行說明。

（二）課程建設模式創新，聚焦產出導向的基本原則

在當前的媒體融合背景下，對新媒體專業人才的需求轉向了具備多元化和實踐導向的媒體素養。這就要求教師對課程教學進行精心設計，尋找適合落實課程教學方式，提出以能力遞進為原則的課程探索思路。“短視頻創作與網絡直播”課程積極搭建“課內學時，課堂教學”+“課外學時，線上學習”混合式教學新模式，將課外學時學習任務落到實處。教學大綱中規定的重難點知識內容仍采取課堂講授模式，將視頻拍攝、直播運營模塊需要拓展的學習內容制作成獨立的可監控的動態在線學習內容（案例、項目學習內容等），從而實現課內學時的課堂教學管理與課外學時的線上學習管理相結合的混合式教學模式。通過教師的引導，根據學生能力和興趣進行任務分配，讓學生分別承擔導演、編劇、制片、演員、主播等工作，激發學生學習的主動性，提高學生解決真實問題的能力。⑧以實戰項目為導向，抖音、快手、B站等頭部新媒體企業發布任務要求，是“短視頻創作與網絡直播”課程開展產教融合有序推進的重要環節，以產業任務驅動課程目標的實現，鍛煉學生的應用技能。強調工作任務與理論學習的緊密聯系，從而使學生能力獲得有效提升。

（三）課程實施形式創新，激發自主學習的產教機制

“產教融合”協同培養，高校和相關企業、事業單位及其他各類機構間的聯合協作，共同培養具備全面素質人才。在新媒體類課程建設中，引入企業的產業規范，確定了人才的培養目標和課程的教學內容。我校開展“短視頻創作與網絡直播”課程改革創新，旨在運用“產出導向”的理念培養學生短視頻創意思維、視頻拍攝、直播策劃及賬號運營的能力。正是學校所倡導的產教深度融合機制，促使教學理念得以實現并取得明顯效果。通過“短視頻創作與網絡直播”課程的專題項目式教學模式，學生得以在模擬真實的課堂環境中預覽并體驗未來的工作場景，從而切實達成課程項目實踐與實際行業工作的無縫對接。最終，企業參與課程評估過程，運用行業標準衡量和塑造人才。通過產教融合，課程教學團隊引入企業導師，借助企業導師為項目賦能，給學生帶來媒體行業的全新思路、多元觀念、技術分享等，對提高學生的創新創造能力帶來助益。課程建設要做到學以致用，必須加深與企業的合作。建立企業導師制度，實現高校與企業資源的有效融合的課程實施形式上的創新，確保教學內容與行業發展同步，拓展學生實踐平臺，同時為企業提供服務，創造效益。

（四）持續推進融合創新，反哺良性循環的課程建設

以“短視頻創作與網絡直播”課程教學改革與成果教學應用為突破口，持續推進新媒體類課程行業認證的步伐。以此為目標，重構以產出為導向的人才培養新方法，優先以“短視頻創作與網絡直播”課程，為融合創新改革的試點對象開發產教融合型知識圖譜，建立健全產教融合型項目模塊，順利完善產教融合型評價機制。在課程資源建設上，形成一套完備且動態的資源系統。力爭反哺“金課”“一流課程”建設的良性循環。通過課程開展行業認證改革，為持續推進新媒體類課程在“產出導向”教育理念指導下開展教學改革實踐提供參考依據。課程教學改革成果的沉淀也是推進改革的重要基礎，育人成果的沉淀主要體現在教學資源的持續優化改進并代代相傳，成果不斷用于教學改革中，目標是提升學生的綜合技能及就業競爭力。而學術成果的沉淀主要體現在育人成果的學術提煉，最終以校級及以上教改項目、實驗開發項目、教改論文、學生科技創新項目、專利等教學成果等形式體現。⑨致力于構建富有挑戰性、深度與復雜性的“線上”與“線下”相結合的教學資源庫，提高學生對“短視頻創作與網絡直播”課程知識學習的質量，為后續傳媒類專業其他新媒體課程建設定基調，為專業工程認證打基礎。

三、以產出為導向對新媒體類課程建設的啟示

（一）確立產教并重的課程目標

以產出為導向的新媒體類課程建設強調全面發展學生的創新思維、策劃實施、攝錄技術、剪輯工藝以及運營策略等多方面能力，特別注重提升文案創作與新媒體運營的專長，這與我國“十四五”規劃的形勢需要相一致。教學目標設定為并重理論知識的深化與實踐技能的訓練，運用問題導向、項目驅動、反轉課堂等創新教學模式，旨在補足傳統課堂在實踐教育的不足，同時點燃學生對理論探索的熱情，提升其溝通技巧及實際操作能力。⑩產出導向法提倡的“驅動—促成—評價”教學模型，對于新媒體知識的教學與鞏固提供了有效的框架。該模型鼓勵學生在各個階段深入理解和整合相關知識，形成連貫的學習體驗。教師應據此設計出具有實際意義的產出情境，使教學更緊密地與實踐活動相結合，此舉不僅能提升學生的實際產出能力，更鮮明地揭示新媒體課程的教學宗旨，即培養學生創新型媒介素養，使之成為真正的新媒體“創意人”。

（二）開展有趣、有用的學習過程

產出導向法強調體系的完整性，其各個階段呈階梯式推進，逐步深入，旨在為實現最終產出目標奠定堅實的基礎。依照產出導向法劃分的三個教學環節，教師在設計教學過程時需要層層遞進，緊密銜接，始終以最終的產出目標為導向。首先，教師需要在課堂中引領學生，通過創新性產出任務設計，揭示任務的實際價值，使學生在實際任務所帶來的學習情景中產生強有力的學習動力。校內教師聯合企業導師對學生的學習內容、學習方法及學習效果等方面作出精準的評估，并實施相應的教學策略。因此，對于新媒體類課程，教師在規劃時需要精心琢磨新媒體理論知識的關鍵點，然后依照邏輯順序詳細分解每個次級任務，確保層次劃分中的結構、內容和特性都服務于學生的最終產出目標。同時，教師在備課階段也應兼顧教學內容的吸引力。例如，針對實踐綜合課時，可以在每個環節的子環節或多或少利用線上平臺安排“討論”“投票”“搶答”“小組展示”等活動，學生“在樂中學”，也能方便學生更好地完成子任務，促成最終產出目標的實現。

（三）立足師生共融的產出導向

產出導向法強調提升學生的參與體驗和自我認同，秉持“以學生為中心，教師為引導者”的核心教學理念，有效激發學生的學習主動性。這種方法鼓勵學生深度參與教學過程，從而為實現更優的教學成果奠定基礎。因此，新媒體課程的構建應當重視教學任務是否能與學生的實際需求相契合。課程設計應始于現實情境的構建，確保學生能體驗到任務的實際應用價值，從而使他們認識到學習的重要性。傳統教科書中的理論練習，如概念定義、特性描述、操作技巧等，由于缺乏生活中的實際應用，常常僅被視為考試的準備工具。然而，完成練習并不等同于真正掌握了知識。相比之下，設計具有真實情境的任務能直接引發學生的學習興趣和動力。通過項目式學習，借助競賽驅動課程，學生會主動學習并提升策劃、拍攝和編輯等技能，以滿足完成任務的需求。

四、結語

新媒體類課程建設探索將以“產出導向”為主要依據，強調要“緊緊抓住課程這一最基礎最關鍵的要素”。圍繞課程目標，巧妙融合新媒體人才職業素養、媒體與社會時事聯系等元素；以能力提升為驅動，持續對教學內容、教學方法進行優化調整，拓展和持續更新教學資源。在實踐性教學中，采取以賽促教、以賽促學的方法，幫助學生做到學有所用、學以致用；以學生就業需求為導向，強調校企合作，豐富共享資源，搭建全國高校創新性研究與實踐互動平臺，使學生能夠適應社會的需求。由此可以看出，以產出為導向指導開展新媒體類課程教學改革具有一定的必要性。盡管在新媒體類課程的建設和改革過程中仍存在一定的局限性，但這些嘗試無疑是對以學生為中心、以產業要求的產出為導向并致力于持續改進的教學理念的有力探索。對于高等教育中的新媒體應用型課程，確立以培養人才為核心的思想，明確產出導向的教育理念，無疑是推進高校新媒體類課程改革、提升教學成效以及塑造高素質新媒體專業人才的關鍵策略。

參考文獻：

①申天恩、斯蒂文·洛克：《論成果導向的教育理念》，《高校教育管理》2016年第5期。

②Spady W G， Marshall K G. Beyond Traditional Outcome-based Education[J]. Educational Leadership， 1991（2）：65-74.

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④吳玲英、李滟波、郭龍：《現代大學教育：“結果導向教育”與“產出導向法”》，《現代大學教育》2022年第6期。

⑤文秋芳：《構建“產出導向法”理論體系》，《外語教育研究》2015年第4期。

⑥劉嘉豪、曾海軍、金婉瑩等：《人工智能賦能高等教育：邏輯理路、典型場景與實踐進路》，《西安交通大學學報（社會科學版）》2024年第2期。

⑦石磊：《新媒體概論》，中國傳媒大學出版社2009年版，第2頁。

⑧朱競婭、張慶席、張煒：《產教融合視閾下的應用型影視人才培養綜合機制研究》，《教育傳媒研究》2022年第5期。

⑨李志義：《解析工程教育專業認證的成果導向理念》，《中國高等教育》2014年第17期。

⑩張超、楊改學：《基于PBL的翻轉課堂模式在軟件教學中的應用——以“非線性編輯與視頻特技”課程為例》，《現代教育技術》2016年第3期。

褚凰羽：《“OBE”理念下地方高校廣播電視專業實訓課程體系建設探析》，《傳媒》2017年第4期。

劉強：《基于OBE理念的“軟件工程”課程重塑》，《中國大學教學》2018年第10期。

（作者朱競婭系燕京理工學院傳媒學院副教授；王紫系燕京理工學院傳媒學院助教；張煒系燕京理工學院傳媒學院教授；石佳系燕京理工學院傳媒學院講師）

【責任編輯：李林】

*本文系2021-2022年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“以產出為導向的新媒體類課程建設與實踐”（項目編號：2021GJJG648）的階段性成果。