培育有德性的未來數學家

自2022年4月《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）印發以來，小學數學學科的專家學者和一線教師圍繞課程標準內容與結構的變化、核心素養的內涵與培育、單元整體教學的實踐與嘗試、“教—學—評”一致性的落實等問題進行了廣泛討論與深入實踐。但對于新課標提出的“將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性”“注重情境素材的育人功能……幫助學生了解中華民族獨特的數學智慧，增強文化自信和民族自豪感”等提高學科思政水平要求的實踐探索尚顯不足。

從純粹的學科知識角度來看，數學無國界，尤其是小學階段的數學知識，在歷代數學家的共同努力下，全球不同地區的兒童掌握的內容本身并無本質區別。然而，兒童所體悟的師者言傳身教、所面對的知識情境素材、所經歷的技能形成過程以及滲透在每一個過程中的情智生長，都是有國界的，它們與無國界的數學知識融合成為學科育人的載體、過程及目標。

小學數學教學在培育學生核心素養的過程中，既要關注核心素養的整體性、一致性和階段性，更要關注其道德屬性。《禮記·中庸》有言：“君子尊德性而道問學。”這恰恰說明“德性”應是追求學問的前提與基礎。西南大學張良教授在《素養教學論：化知識為素養》一書中，將素養定義為“道德性地運用知識成事與成人的能力”。這里的“道德性”也提醒我們，在培育學生核心素養時，既要提升學生運用知識成事、成人的能力，更要將德性涵育作為學科教學活動的底色，作為學科育人的第一目標。

小學數學學科要提高學科思政水平，關注學生德性養成。其一，要在情境素材的開發與設計上下功夫。蘊含學科知識的情境素材是兒童精神成長的“文化初乳”，我們期待教材編寫者能充分挖掘“三大文化”資源，遴選適切的情境素材，使之充分體現中華民族獨有的數學智慧；我們呼吁廣大一線教師能根據區域文化特點創編適切的情境素材，讓學生在充滿文化味與思維力的課堂學習中增強文化自信和民族自豪感。其二，要在“綜合與實踐”領域的跨學科主題學習上求突破。立足“三大文化”，開發主題式、項目式等學習內容，通過家校社一體、館校地聯合等方式，采取訪、講、賽、展、賞、研等形式，創造性地實施跨學科主題學習，扎實推進中華民族獨特精神標識的傳承與弘揚。

新課標明確指出：“數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮著不可替代的作用。”在發揮這一作用的過程中，小學數學課程應始終擦亮愛國主義的鮮紅底色，堅定文化自信的精神旗幟，培育有德性的未來數學家。

（作者系江蘇省鹽城市教育科學研究院數學教研員，正高級教師，江蘇省“蘇教名家”培養工程培養對象，江蘇省優秀教育工作者）