新課改背景下小學《道德與法治》課有效教學研究

【摘要】本文探討在新課程改革的背景下，如何有效地教授小學生《道德與法治》課程。通過新課程改革的背景和重要性、案例分析和教學實踐，本文提出了一些有效的教學策略，以促進學生的道德和法治素養的提高。研究發現，采用互動性教學、情境教學和跨學科教學方法，能提高學生對道德與法治知識的理解和運用能力。此外，教師的角色也需要從傳統的灌輸型轉向引導和激發學生主動思考的方式，以更好地滿足新課程改革的要求。總之，本文的研究為小學《道德與法治》課程的有效教學提供了一些有益的啟示和建議。

【關鍵詞】新課改 ?《道德和法治》 ?小學 ?教學策略 ?互動性教學 ?情境教學 ?跨學科教學 ?學生主動思考

【中圖分類號】G623.1 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0049-03

一、引言

隨著社會的不斷發展和變化，培養學生的道德與法治素養變得愈發重要。在中國，新課程改革已經對小學教育產生了深遠的影響，其中包括小學《道德與法治》課程的改革。改革旨在培養學生的社會責任感、法治意識和道德價值觀，使他們成為有道德、有法治觀念的公民。然而，要想實現這一目標，需要采用一種有效的教學方法。本文將探討在新課程改革的背景下，如何有效地教授小學《道德與法治》課程。

二、新課程改革的背景和重要性

新課程改革是中國教育體制改革的重要組成部分，旨在適應社會、經濟和文化的快速變化，更好地培養學生的綜合素養。改革自2001年啟動以來，已經歷多輪更新和完善，其核心理念包括新課程改革強調培養學生的創新能力、實踐能力和綜合素養，而不僅僅是傳統的知識傳授。改革倡導教育的多元化，允許學生根據自己的興趣和特長選擇學科，鼓勵個性發展。引入了多樣化的評價方式，弱化了單一高考成績對學生前途的影響，更加關注學生的綜合素質和能力[1]。通過更新和優化課程內容、教材和教學方法，新課程改革旨在提高教育的實際效果，其重要性不容忽視。

《道德與法治》課程旨在培養學生的道德觀念和法治意識，使他們能夠在日常生活中正確判斷事情的是非善惡，了解法律法規，遵守社會規范，同時具備社會責任感。《道德與法治》課程有助于學生理解社會規則和法律法規的重要性，培養他們成為守法公民。通過《道德與法治》課程，學生接觸到各種道德價值觀，學習如何做出正確的道德決策。《道德與法治》課程鼓勵學生主動參與社會公益活動，培養他們的社會責任感和參與感。《道德與法治》課程與其他學科互相關聯，有助于提高學生的綜合素養，包括批判性思維、問題解決能力和社會交往能力。

三、已有研究和教學實踐成果的總結

早期研究表明，采用互動性教學方法能顯著提高學生在《道德與法治》課程中的學習成績。互動性教學強調師生互動、學生間互動和實際案例分析，有助于學生更好地理解道德和法律概念，培養他們的批判性思維和問題解決能力。研究發現，情境教學方法在小學《道德與法治》課程中也取得了顯著的成果。通過創造真實世界的情境，學生能夠將道德和法治原則應用到實際生活中，從而更深入地理解課程內容。情境教學可以激發學生的學習興趣，提高他們的參與度。將《道德與法治》課程與其他學科相結合也被證明是有效的教學策略。如，將法治知識與社會科學、歷史或文學等學科相結合，幫助學生更全面地理解法律的歷史和文化背景，增加學習的深度和廣度。研究強調了教師在新課程改革中的角色轉變。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是學習的引導者和激發者[2]。教師需要鼓勵學生主動思考，促使他們積極參與討論和案例分析，以培養他們的批判性思維和問題解決能力。

四、互動性教學的應用

互動性教學能夠吸引學生的注意力，使他們更加投入到課程中。通過參與討論、互動游戲和實際案例分析，學生更容易感到課程內容有趣。學生在互動性教學中更積極地參與，提問和回答問題，表達自己的觀點。這有助于培養他們的學習積極性和自信心。通過互動性教學，學生可以與教師和同學討論和解釋課程內容，從而更深入地理解道德與法治概念。他們通過交流和合作，互相幫助解決復雜的倫理問題。互動性教學鼓勵學生提出問題、分析信息、形成獨立觀點，并參與辯論。有助于培養他們的批判性思維能力，使他們能夠更好地評估倫理和法治問題。互動性教學通常涉及小組活動和合作項目，有助于學生發展社交技能，學會與他人合作、尊重不同觀點，并建立良好的合作關系。

在新課程改革背景下，小學《道德與法治》課程的互動性教學應用具有重要意義。能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，深化對倫理和法治概念的理解，培養批判性思維，促進社交技能和合作能力的發展[3]。教師應積極采用各種互動性教學策略，以提高小學生在《道德與法治》課程中的學習體驗和成效。

五、情境教學的實施

（一）創造真實場景和案例

基于小學《道德與法治》三年級上冊第一單元“快樂學習伴我成長”，本單元的主題是培養學生積極的品質，包括努力、友善、感恩、正直等。幫助學生理解和認識積極的品質，促使學生反思自己身邊的積極品質，以及品質如何助力他們的成長。鼓勵學生分享自己和同學身上的積極品質，加強班級的團結與友善。教師以一個友善行為的故事或場景為例，提出問題：你認為什么是積極的品質，學生分成小組，每個小組討論一種積極品質？如友善或感恩。學生分享自己認為具有這種品質的經歷或行為，并探討這些品質的重要性。每個小組派代表分享他們小組的討論結果，其他學生提問或分享觀點。學生在班級內制作積極品質海報，包括圖片、定義、例子和實際踐行方法。每個小組展示他們的積極品質海報，解釋選擇品質的原因。班級一起欣賞每個小組的海報，討論各種品質的重要性，并強調每個人都可以在日常生活中培養品質，以實現更好的成長和團結。通過教學實踐案例，學生不僅學會了什么是積極的品質，還能夠通過分享和互動更深入地理解這些品質的重要性。此外，制作積極品質海報也增強了學生的創造力和合作能力。互動性和參與性的教學方法有助于學習更有趣，同時也培養了學生的道德觀念和社會責任感。

（二）培養學生的問題解決能力

情境教學能夠將學習內容置于實際情境中，使學生能夠直接應用所學知識來解決現實生活中的問題。學生在情境教學中需要分析、評估和推理，有助于培養他們的批判性思維能力，使他們能夠深入思考問題。情境教學通常涉及小組合作和互動，學生需要與同學合作、討論和交流，有助于培養他們的團隊合作和溝通技能。學生通常更容易在情境教學中投入情感，因為他們能夠看到問題的實際影響，有助于激發學習興趣。情境教學是培養學生問題解決能力的有效教育方法。通過將學習內容與實際情境相結合，學生能夠在解決問題的過程中應用所學知識，培養批判性思維和實際應用能力。教師應積極采用情境教學策略，以幫助學生培養解決問題的能力，為他們未來的學習和生活提供有力的支持[4]。

六、跨學科教學的方法

（一）將《道德與法治》課程與其他學科相結合

《道德與法治》課程的跨學科教學方法是將《道德與法治》課程與其他學科相結合，以提供更豐富、深入的學習體驗。教師協調不同學科的教材和教學資源，找到共同的主題或概念，以便將《道德與法治》課程與其他學科有機結合。如，在歷史課上討論法律的演變，或在文學課上分析倫理沖突。跨學科教學需要不同學科的教師共同規劃課程。他們定期召開會議，討論如何將各自的課程內容融合在一起，以創造有意義的學習體驗。創建跨學科項目，要求學生在不同學科的背景下解決復雜的問題或探索特定主題。有助于學生將不同學科的知識融合起來，理解知識之間的關聯性。

在跨學科教學中，學生參與跨學科討論，探討不同學科的觀點和方法。評估也可跨學科進行，以確保學生全面理解和應用所學內容。幫助學生將《道德與法治》知識應用到實際生活和社會情境中。如，在科學課上討論倫理問題與科學研究的關系，或在社會研究課上探討法律和政府的作用。跨學科教學使學生更全面地理解《道德與法治》課程，并將其應用到不同學科和現實生活中，有助于提高學生的綜合素質和批判性思維能力，培養他們更深入地理解和應用知識的能力。

（二）培養學生綜合素養

跨學科教學的方法有效地培養學生的綜合素養，教師將多個學科的內容整合到一個課程中，使學生能夠在一個學習項目中學習多個學科的知識。如，一個綜合科目結合科學、歷史和文學等多個領域的內容，讓學生全面理解一個主題。設計跨學科項目，要求學生在解決復雜問題或追求特定目標的過程中，結合不同學科的知識和技能。學生在項目中需要運用數學、科學、社會科學等多個學科的知識，培養跨領域的思考能力。學生分成小組，在跨學科團隊合作中共同解決問題或完成任務，有助于培養學生的團隊協作、溝通和領導技能，同時吸收不同學科的知識。教師鼓勵學生討論不同學科之間的關聯性和互相影響，有助于學生更深入地理解知識的聯系，培養綜合思考的能力。跨學科教學可以強調知識的實際應用，讓學生在解決實際問題或應對挑戰時，結合不同學科的知識來找到解決方案。跨學科教學有助于培養學生的綜合素養，包括綜合思考、多學科知識應用、團隊合作和問題解決等能力。綜合素養在學生的學術和職業生涯中都具有重要價值，使他們更加全面發展并更好地應對復雜的現實挑戰。

七、從傳統的灌輸型教學轉向引導型教學

傳統的灌輸型教學強調教師傳授知識，學生接受信息。在《道德與法治》課程中，通常包括教師講解道德規范和法律條文，學生被要求背誦和記憶內容，而缺乏對倫理和法治問題的深刻理解和主動思考。在新課程改革中，引導型教學強調學生的積極參與、自主學習和主動思考。這種教學方法更加注重培養學生的批判性思維、問題解決能力和道德判斷力。在小學《道德與法治》課程中，引導型教學鼓勵學生積極探究倫理和法治問題，培養他們自主學習能力，使其能夠主動尋找知識和解決問題的方法。

引導型教學要求學生分析倫理和法治問題，提出問題，探討不同觀點，并形成獨立的觀點。這有助于培養他們的批判性思維能力。引導型教學強調將道德與法治知識應用到實際生活中，讓學生能夠理解法律對社會的影響，更好地應對日常生活中的倫理和法律問題。要將小學《道德與法治》課的教學方式從傳統的灌輸型教學轉向引導型教學，教師提出開放性的倫理和法治問題，鼓勵學生進行自主研究和討論，以促進他們的主動思考。學生分成小組，共同探討倫理和法治問題，互相交流和學習，以培養團隊合作和溝通技能。教師設計角色扮演或模擬法庭等情境，讓學生在實際情境中運用所學知識解決問題，增強實際應用能力。學生被要求研究特定法律或倫理問題，然后分享。

八、建立師生互動和信任關系

師生互動是教育過程中至關重要的組成部分，不僅能夠激發學生的興趣，還有助于學生更好地理解課程內容，培養學生的批判性思維和問題解決能力。在小學《道德與法治》課程中，建立良好的師生互動關系對于教育的成功至關重要。信任關系是師生互動的基礎，建立信任關系需要時間和努力，可以增強學生對教師的尊重，并且使學生愿意參與課堂活動。教師應尊重每個學生的觀點，傾聽他們的想法和問題，讓學生感到自己受到重視。教師表現出對學生的關心和支持，與他們建立親近的關系，使他們感到自己在課堂上是被接納和理解的。教師應積極鼓勵學生參與課堂討論和活動，提供正面的反饋和鼓勵，讓學生感到他們的貢獻對于課程的成功至關重要。教師應以透明和誠實的方式與學生溝通，確保他們了解課程目標和期望，并在評估和評分方面保持公平。在新課程改革的背景下，小學《道德與法治》課程的有效教學研究需要重視師生互動和信任關系的建立。通過尊重、支持、鼓勵學生參與和提供正面反饋，教師建立積極的師生互動關系，增強學生的學習積極性，促進知識的傳授和道德教育的有效實施，將有助于培養學生的綜合素質和批判性思維能力，為他們的未來學習和生活奠定堅實的基礎。

九、結束語

新課程改革為小學《道德與法治》課程的教學提出了新的要求和挑戰。通過本文的研究，得出一些有益的啟示和建議，包括采用互動性教學、情境教學和跨學科教學方法，以及教師角色的轉變。將有助于提高學生的道德與法治素養，使他們更好地適應社會的發展和變化，成為有道德、有法治觀念的公民，為社會的和諧與進步做出積極貢獻。同時，本研究也為未來進一步研究和實踐提供了有價值的參考和指導。

參考文獻：

[1]周永宏.小學道德與法治課有效教學策略與創新[J].情感讀本，2019（36）：23.

[2]于淼.探究小學道德與法治課有效教學策略[J].教學管理與教育研究，2018（23）：52-53.

[3]樂榮俊.鄉鎮小學道德與法治課有效教學構建策略探究[J].考試周刊，2023（22）：137-141.

[4]劉偉.小學道德與法治課有效教學策略研究[J].試題與研究，2020（25）：95.

作者簡介：

龐海鳳（1988年11月—），女，漢族，灤縣人，碩士研究生，中小學一級教師，研究方向：小學道德與法治。