新課標視野下“短文深教”的課堂教學模式初探

陸呂翔

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）實施后，篇幅較短的經典文本，如何設計教學，能最大程度發揮其課堂教學價值？本文從反復比讀、讀寫結合、遷移拓展等三個不同層次的角度出發，以《赫爾墨斯和雕像者》這篇課文的一節公開課閱讀教學為例，對“短文深教”的課堂教學模式進行探究。

【關鍵詞】新課標 ?短文深教 ?教學模式探究

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0151-03

在“新課標”理念被充分接受的語文教學新時期，初中語文教師如何充分挖掘經典文本（尤其是篇幅較短的文章）的教學價值？筆者在執教統編教材七年級上冊第六單元《赫爾墨斯和雕像者》一文時，做了一些嘗試；以此為例，嘗試對“短文深教”的課堂教學模式進行一些探究。

一、立足文本，反復比讀

在閱讀過程中將文本有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以活躍思維，使認識充分、深刻，又可以更容易看到差別，從而把握文本特點，提高閱讀欣賞能力。這樣的閱讀教學思路，尤其是在教學篇幅較短的文章時，很有作用。“新課標”也明確提出，“通過積極的語言實踐，積累語言經驗”“發展思維能力，提升思維品質”；在“文學閱讀與創意表達”學習任務群中，新課標指出要“鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品”[1]。

基于以上思考，筆者在構思《赫爾墨斯和雕像者》一文的課堂教學時，創造性地反復增刪教材，有層次地循序漸進地呈現不同形式的文本，在反復對比閱讀中，引導學生由淺入深，反復品味文本并學習手法，達到了比較好的教學效果。

（一）素讀文本，寓言初現

在課前不提前預習的前提下，課堂教學中首先呈現的文本，是對原文的“極簡刪改版”，只保留主要人物、情節。如下：赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。看到自己的雕像，問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送。”

【注】添頭：指買東西時商家為促銷而額外贈送給顧客的東西。

簡單閱讀后，引導學生思考、討論寓言的寓意。由于刪改后的情節非常簡單，學生能比較容易得出諸如“虛榮心”之類的主題。這樣刪改后的簡單文本，閱讀和思考的難度都不大，也符合七年級學生的認知現狀，又是有趣味的文本，學生的學習興趣被激發。

（二）比讀文本，寓言再現

在初讀的基礎上，這次呈現的文本，是在“極簡刪改版”的基礎上適當添補內容的“刪改版”，添補了赫爾墨斯與雕像者對話的情節。如下：赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“這值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又問道：“赫拉的雕像值多少錢？“雕像者說：“還要貴一點。”后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送。”

【注】赫拉：眾神之主宙斯之妻，掌管婚姻和家庭的神。

相比較“極簡刪改版”，本次補充的文本情節，能夠讓學生更容易感受到赫爾墨斯的性格特征：愛慕虛榮。教師在課堂上的發問、學生的思考交流就是順理成章、水到渠成的。教師引導學生再次思考、討論寓言的寓意，并在此基礎上思考：寓言中增加的這兩次“發問”，對表達寓意有什么好處？就這樣，在“極簡刪改版”和“刪改版”的反復比讀中，其實是給學生們提供了思考的抓手，在課堂上學生能比較容易得出結論：課文就是在這樣反復的對比、層層的鋪墊中，讓赫爾墨斯愛慕虛榮的形象更突出鮮明，從而使寓意深刻。

（三）重讀文本，原文呈現

在上一環節“刪改版”的比讀環節結束后，教師第三次呈現文章。這次呈現的是《赫爾墨斯和雕像者》課文原文。原文略。

有了前面的活動，學生很容易地發現，跟“刪改版”相比，原文多了一處神態描寫“又笑著”，一處心理活動“心想他身為神使……人們對他會更尊重些”。學生的思維在前面的活動中，已經處于被激發的狀態，比較興奮活躍。此時繼續引導學生思考原文這樣表達的好處時，教師應該適時地跟進追問：1.赫爾墨斯的“笑”表現了他怎樣的心理狀態？2.增加的一句心理描寫，對表達寓意有什么好處？課文學習到這里，在課堂上通過反復的比讀，同學們對這樣一篇短小精悍的經典寓言的文本解讀進入了深處，而手法的學習（陡轉手法、層層鋪墊手法等）也自然而然滲透其中。文本內這樣精妙、簡潔的神態、心理描寫，以及學生由此感受到的更強烈的陡轉筆法，都在這種反復的比讀中，給學生留下極深刻的印象。這樣的“沉浸式”的文本閱讀學習，為后面的讀寫活動，做了準備。

綜上，這樣的文本處理方式，在反復的對比閱讀中，既鍛煉了學生們解讀分析文本的能力，并充分進行了手法學習；也在無形中通過不斷添補的方式，潛移默化地進行了寫作方面的指導，為后面的課堂寫作做好鋪墊。

二、內容演繹，讀寫結合

在反復比讀、分析文本的基礎上，學生對寓言文本的閱讀學習已經比較深入。為充分發揮經典文本價值，可設計簡單的寫作任務，以閱讀激發寫作靈感，在寫作中加深閱讀體會。這也符合“新課標”的理念。“新課標”在“文學閱讀與創意表達”學習任務群中也提出，要帶領學生通過語文實踐活動，以整體感知、聯想想象等方式，去感受文學語言和文學形象的魅力，以獲得比較個性化的獨特的審美體驗，并在此過程中促使學生們把握文學作品的基本特點，欣賞、評價文學作品，提高審美品味；同時，能夠觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，甚至嘗試進行一些創作。

在本節課的閱讀教學活動中，學生已經能通過反復比讀，感受到課文中文學語言和文學形象的魅力，學生個性化的獨特審美體驗比較充分；同時，學生們也已經對文本進行了深入的欣賞和評價。因而接下來安排簡單有效的寫作任務，既是出于對前面閱讀教學復習的需要，讓學習真正落到實處、得到檢驗，更是為了鍛煉學生創意表達的意識。簡單來講，就是“以讀促寫，以寫促讀”。

在課堂上教授《赫爾墨斯和雕像者》這篇課文時，筆者設計的寫作任務與前面環節的反復比讀緊密相關：結合課堂思考所得，給課文增添相應情節、描寫，使寓言的寓意更加明晰、發人深省。

學生的當堂練筆也呈現出比較好的效果。在增添情節內容方面，不少同學閱讀過《伊索寓言》，有補充赫爾墨斯身份背景的，有簡要增添赫爾墨斯事跡（玩世不恭、不安心本職工作）的，有簡要補充宙斯事跡（行為荒唐，貪財好色，自私自利，在民間不可能得到高評價）的。在增添人物描寫方面，同學們在外貌（主要表現在衣著，突出赫爾墨斯對自己衣著的講究）、動作、神態等方面進行了精彩紛呈的創作，將赫爾墨斯的愛慕虛榮表現得更加淋漓盡致。略舉幾例如下。

外貌方面：“赫爾墨斯身材高大、英俊瀟灑。他有著一頭亂蓬蓬的卷發和一雙炯炯有神的眼睛。他的衣著也十分特別，常常穿著一件有翅膀的帽子和披肩。他想知道自己在人間受到多大尊重……”

神態方面：“……他瞥見宙斯的雕像，嘴角微微上揚，隨意問道……”“后來赫爾墨斯看見自己的雕像，露出得意的神情，心想他身為神使……雕像者不屑地撇撇嘴，回答說：‘假如你買了那兩個，這個算添頭，白送。”

動作方面：“……他看見宙斯的雕像，眉毛輕輕一挑，摸了摸自己的下巴，問道……赫爾墨斯又看著赫拉的雕像，豎著小指，笑著問道……”

語言方面：“……他看見宙斯的雕像，問道：‘偉大的眾神之王，奧林匹斯十二主神之首，他的雕像值多少錢？……赫爾墨斯又笑著問道：‘那么尊貴的天后赫拉的雕像值多少錢？……后來，赫爾墨斯看見自己的雕像……于是問道：‘那么，你們商人的庇護者，赫爾墨斯，值多少錢呢？……”

心理方面：“他看著宙斯的雕像，心想我偉大的父親，奧林匹斯山的主人，他的雕像肯定比較貴重。問道：‘值多少錢？雕像者說：‘一個銀元。赫爾墨斯愣了一下，心想，眾神之主也不過如此，天后赫拉呢？又笑著問道……”

“新課標”強調學生的創作要能夠“表達自己獨特的體驗與思考”。而學生呈現出來的寫作成果，正體現出閱讀體驗和寫作表達的個性化生成，是獨特的。這些別出心裁的創作，是學生們在課堂讀寫中體驗與思考的結晶。

同時，統編教材本單元的“單元說明”還強調了想象的重要性，本單元所選文本都是經典的想象類文本（童話作品《皇帝的新裝》、詩歌作品《天上的街市》、神話作品《女媧造人》、寓言作品《寓言四則》）。本單元的寫作活動也是發揮聯想和想象。而本節課設計的當堂寫作任務，在前面反復對比閱讀的基礎上，也是需要學生發揮聯想和想象去進行創作；符合本單元的要求。

三、深入閱讀，遷移拓展

至此，在課堂教學已經進行的充分讀寫的基礎上，擇機適時進行一些課內外遷移拓展閱讀顯得尤為必要。這既是對課內所學的驗證，也是對學生閱讀量的拓展，某些時候還能讓學生對課內文本產生更深入的理解。

“近年來新課改不斷深化，初中語文教學的重要性更是不言而喻，教師在傳授給學生書本知識的同時，更要培養他們在語文學習上的遷移能力，這樣才能促使他們發散思維、實現知識的觸類旁通、舉一反三，進一步提高學習效率。[2]”不僅僅是課堂教學的需要，在初中階段語文學習的各種類型測驗中，對遷移、運用等高階思維的考察也比比皆是。因此，在課堂教學的合適時機，進行課內課外的閱讀遷移，是非常有意義的。

（一）課內遷移

《蚊子與獅子》是本課《寓言四則》的第二則寓言，與《赫爾墨斯和雕像者》都選自《伊索寓言》，是課內閱讀遷移的最合適的文本。對《赫爾墨斯和雕像者》的前期課堂教學比較細致，屬于教讀文本的學法；而作為第一篇遷移文本的《蚊子與獅子》，則建議采用自讀的學習方式，教師減少引導，更要避免直接的講授，而將文本的解讀時間交給學生。學生可采用批注、對比分析等個性化的方式，自由進行文本解讀并進行分享。

由課堂呈現的效果來看，學生們在已經有了《赫爾墨斯和雕像者》這篇課文的學習經驗后，已經會有意識地運用所學來分析《蚊子與獅子》這篇文章。比如，在初讀文本時，學生們就注意到了蚊子大段的語言描寫的作用，注意到兩處“吹著喇叭”、一處“唱著凱歌飛走”等描寫，學生們也能比較容易地意識到，這是在為下文的陡轉做層層的鋪墊，使文章表達效果更強烈。

這樣的課內文章之間的遷移，這樣的教讀、自讀的配合，達到了課堂教學效果的優化。

（二）課外遷移

向課外文本的遷移，是本環節的最主要目的。遷移的文本，以寓言類為主，從《伊索寓言》中選擇是最為合適的。課堂教學的最后，筆者從《伊索寓言》中選取了兩篇文章，分別是《烏鴉與狐貍》和《風與太陽》，同樣是內容淺顯、寓意深刻的文本。學生有了解讀這一類經典寓言短文的經驗，讀起這兩篇課外文本，就顯得游刃有余；學生的表達也從原來課前的思路凌亂、碎片化，轉變為越發的有知識性、邏輯性。

在遷移中實現課內知識的鞏固學習，在遷移中實現課堂能力的拓展提升，只是一部分的目標。課內外閱讀遷移的目的，還在于真正激發學生去進行大量課外閱讀的興趣，在學習了正確有效的閱讀方法的基礎上，進一步拓寬閱讀視野，實現“新課標”和統編教材倡導的“整本書閱讀”的目標。

“新課標”在“拓展型學習任務群”中也明確了“整本書閱讀”的任務群學習要求。仔細研讀“新課標”的學習任務理念，我們能知道，在整本書閱讀中，我們要能夠通過設置合適的語文實踐活動，引導學生綜合運用多種閱讀方法和策略來閱讀整本書，從而逐漸積累整本書的閱讀經驗，并由量變的積累，產生質變，從而真正幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生整體語文學習認知的能力，豐富孩子們的精神世界。這樣師生一起在課堂教學中，由一篇寓言短文，遷移到一類同類型的寓言短文，再到整本《伊索寓言》，學生的閱讀世界被很自然地打開。有了這一次的閱讀經驗，這樣的逐層遞進的閱讀體驗，才真正實現了“新課標”理念倡導的積累經驗、養成習慣、提高能力、豐富精神世界。

縱觀這篇課文的課堂教學設計模式，從“立足文本，反復比讀”到“內容演繹，讀寫結合”再到“深入閱讀，遷移拓展”，學生的課堂活動層次鮮明、邏輯性強、指向性明確；對學生思維能力水平的要求逐步提高，文本價值被充分挖掘，也能體現出“新課標”理念下新時期初中語文閱讀教學的追求方向。這樣的教學模式，不失為一種可以參考的有效教學思路，在教學一些篇幅較短的經典作品時，可能更為實用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]趙曉雪.遷移理論在初中語文閱讀教學中的應用[J].語文天地，2022（6）：56-57.