淺析如何借助幼兒園主題活動培養幼兒探究能力

摘 要：幼兒園主題活動是幼兒教育的重要組成部分，圍繞幼兒感興趣的學習話題創設教育活動，能夠讓幼兒獲取全面、綜合的知識。教師要立足實際教學活動，通過問題引導提高幼兒的探究能力，使其形成良好的學習品質。教師可將主題活動與探究能力培養融合，打造更高質量的教學活動。對此，文章將立足幼兒園主題活動，探討幼兒探究能力培養策略。

關鍵詞：幼兒園；主題活動；探究能力；培養策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）13-0035-03

幼兒園教育中的主題活動大多圍繞幼兒感興趣的話題進行構建，用興趣驅動幼兒探究學習，以獲取理想的教育效果。幼兒探究能力的培養是一項長期的教育工作，教師需加強教育引導，并把握可運用的教育契機，讓幼兒主動對未知領域展開探究。對此，幼兒教師應加強對教學活動的解讀，基于幼兒園主題活動對幼兒探究能力的培養進行分析，用豐富的主題活動激發幼兒的好奇心，并為幼兒提供實踐性的探究空間，讓幼兒在主題學習中獲取豐富的知識技能，實現全面發展。

一、核心概念解讀

（一）幼兒園主題活動

幼兒園主題活動是幼兒教育工作中的重要組成部分。活動通常圍繞一個特定的主題展開，旨在促進幼兒的全面發展。主題活動可以涉及各領域課程，還可將其延伸至區域活動中，以綜合性教育將課程內容、教育目標、教育資源有機整合，為幼兒構建一個別樣的學習活動。現階段，幼兒園主題活動的設計大多源于幼兒對各種現象的好奇心與探究欲望。教師會基于幼兒的學習興趣設計教學活動，使幼兒在主題探究中實現認知、情感、社會、語言等多項能力的提升，借助主題活動幫助幼兒身心獲得全面發展[1]。

（二）幼兒探究能力

幼兒探究能力即幼兒在探究過程中所表現出來的綜合能力，包括觀察、提問、預測、實驗、推理、分析、交流等多個方面。培養幼兒探究能力是幼兒教育中的重點，對教師的教育工作提出了較高的要求。在幼兒園教育中，為提高幼兒的探究能力，教師需從多個方面入手。具體而言，在教學過程中，教師需做好教育引導、教學鼓勵、教育支持，讓幼兒主動對問題展開深度思考。在環境創設中，教師需為幼兒提供豐富的探究材料及開放性的學習空間。在課程建設中，教師需基于幼兒在活動中的具體表現靈活調整教育方向，讓課程活動滿足幼兒探究心理[2]。

二、借助幼兒園主題活動培養幼兒探究能力的策略

（一）基于主題投放材料，滿足幼兒探究需求

主題活動是幼兒開啟探究學習的起點，活動材料則是強化幼兒探究行為的工具。幼兒年齡小，對事物的認知與理解不夠全面，其探究能力發展大多源于實踐活動與親身體驗[3]。活動材料可以激發幼兒的好奇心和探究欲望，滿足幼兒對知識的探究需求，進而促進幼兒探究能力的發展。對此，教師應準備豐富的探究學習材料，為幼兒探究學習做好支持。具體而言，幼兒園主題活動可以多種形式開展，教師可基于不同教育主題的特點為幼兒投放材料，讓幼兒通過觀察、觸摸、實驗等方式了解不同物品的屬性與特征，并從中獲取豐富的知識。

以幼兒園種植主題活動為例，該主題活動具有長期性、變化性、實踐性的教育特點，需要幼兒完成每個種植環節，通過完整的種植流程，掌握豐富的知識經驗。基于此次主題活動的特點，教師需加強對幼兒活動過程的關注，立足幼兒發展階段，科學投放活動材料，滿足幼兒的探究需求，用材料作為幼兒實施科學探究活動的奠基石。

比如，在種植主題活動初期，幼兒需要完成松土、播種、灌溉等活動，基于這一活動特點，教師可同幼兒一起討論活動中需要用到的材料，并在討論結束后與幼兒一同收集材料。與此同時，教師還應對部分材料進行有針對性的投放，如軟管、水瓢、蓄水桶等，以材料投放支持幼兒對主題活動的探究行為，滿足幼兒的探究學習需求。又如，在種植過程中，幼兒需要對植物的成長狀態進行觀察與記錄。為完善幼兒探究學習的過程，教師可為幼兒提供印章、觀察記錄表、放大鏡、日歷等活動道具，鼓勵幼兒利用相關的道具記錄植物成長變化，用材料助推幼兒探究能力的發展。以此類推，在幼兒探究問題、觀察自然現象等環節，教師都要做好材料的投放與調整工作，確保每一項材料與主題活動的發展進度契合，滿足幼兒探究需求，實現幼兒探究能力的提升。

（二）關注幼兒學習興趣，創設探究主題活動

幼兒年齡小，注意力持續時間較短。要想利用主題活動強化幼兒的探究能力，教師可從幼兒學習興趣入手，為幼兒創設具有探究性的主題活動，以獲取理想的教育效果。在主題活動的創設中，教師可關注幼兒在日常生活中的表現，如若發現幼兒對某一事物或現象產生疑問，便可立足幼兒討論問題提出探究性話題，并鼓勵幼兒自主尋找答案[4]。這種學習活動能快速激發幼兒好奇心與求知欲，使幼兒形成良好的思考能力與解決問題的能力，在不知不覺中提升探究能力。

春節期間，大街上到處洋溢著喜氣洋洋的氛圍，幼兒的討論話題中也增加了“新年”“過年”等內容。在寒假結束后，幼兒興致勃勃地向教師與同伴分享自己的假期。比如，部分幼兒提到“和爸爸媽媽去超市，超市里掛滿了紅燈籠”；部分幼兒講到“家里最近有好多客人來做客，還帶來了新年禮物”；還有幼兒講到“奶奶給買了過年穿的紅色裙子”。不難發現，幼兒對傳統節日——春節較為感興趣。隨著幼兒話題討論的深入，教師可創設主題活動“迎新春”，并在活動中向幼兒提出具有探究性的問題。

教師可先圍繞“春節資料”展開探討，為幼兒布置探究性學習任務，如：“春節馬上要到了，我們也了解一些關于春節的習俗，誰能介紹一下‘春節’？”教師結合學習主題提出第一個探究任務，鼓勵幼兒收集資料，探究未知知識，通過主題學習，讓幼兒對知識內容展開更深層次的思考。隨后，教師便可基于春節的傳統習俗，為幼兒設計探究學習項目如“春節即將到來，我們可以怎樣裝飾班級？”“拜年的吉祥話有哪些？”“自己家有哪些春節習俗？”等，讓幼兒圍繞主題活動對春節展開深度探究，落實主題活動培養目標。

（三）圍繞主題設計目標，明確探究學習方向

在幼兒園主題活動中促進幼兒探究能力發展時，教師需在設定主題活動后，基于幼兒年齡特點制訂明確的教育目標，為幼兒探究能力發展指明方向。幼兒園主題活動具有綜合性的特點。從學科視角出發，主題活動涵蓋五大領域的知識內容；從幼兒發展視角出發，主題活動更是包含對幼兒認知、情感、社會、語言和身體等能力的培養計劃[5]。基于主題活動的教育特點，教師可立足主題教育的方向為幼兒設計教學活動，以明確探究學習的方向與計劃，讓主題活動更具目的性和探究性，從而獲得理想的教育效果。

以主題活動“郵電局”為例，活動創設源于郵遞員叔叔送來的一張明信片。當幼兒看到帶著郵戳的明信片后，紛紛詢問教師：“明信片是從哪里來的？是誰寄過來的？明信片是怎么郵寄過來的？”等。基于幼兒的問題，教師可以創設主題活動。活動圍繞“明信片”與“郵電局”展開，希望幼兒通過本次主題活動了解郵件的種類、寄信的方法及步驟等。立足幼兒的年齡特點，教師可設置以下探究目標：

（1）了解郵遞員的工作，了解郵件的種類、寄信的方法和步驟等，培養幼兒集郵的興趣。

（2）綜合運用觀察、討論、操作、參觀、嘗試等多種手段，使幼兒全面了解郵電局的性質以及郵遞員的工作，在主題探究中學到新知識，掌握新技能。

（3）解決寄明信片、貼郵票等問題，了解家鄉的郵政編碼，通過主題探究深度了解郵寄。

（4）通過對學習主題的探索，發現生活中的趣味性事物及多樣性的物品特征。

隨著教學目標的設定，主題活動的探究方向也隨之確定。在后續課程中，教師可結合本次活動的教育主題，帶領幼兒走進郵局或采訪郵遞員，共同對探究目標進行深度探析，在問題解決中不斷加深幼兒的學習深度，以多元化的課程活動促進幼兒探究思維能力的發展[6]。

（四）合理運用教育指導，優化主題探究過程

幼兒探究能力的發展是一個動態化的過程。隨著主題活動的開展，幼兒的探究思維會隨著主題活動的深入發生變化，能力發展情況也會受到相應影響。從能力發展視角來看，幼兒在能力上存在著較大的差異性，部分能力較弱的幼兒在主題活動中難以把握探究問題的重點。對此，在幼兒探究學習期間，教師應加強對活動的關注，發揮教師的教育指導功能，針對幼兒主題活動現象投放一些經驗支架，并向幼兒提出具有指向性的學習問題，以問題驅動幼兒探究思維能力的發展[7]。

在主題活動“秋天到”中，以自然現象為線索，教師要求幼兒結合生活情境，圍繞秋天這一季節開展探究學習活動。在本次主題活動開展前，教師通過觀察幼兒對主題的討論發現：幼兒對秋天的理解停留在故事中，只能說出“樹葉變黃、天氣變冷、果實成熟”

等基本內容。對此，教師可將本次主題活動目標設定如下：

（1）通過觀察和體驗，認識秋天的基本特征，感受秋天的美好和歡樂。

（2）培養幼兒的觀察力和探究能力，通過實踐活動培養幼兒動手能力和創造力。

（3）培養熱愛大自然的情感，養成觀察和感受身邊事物的習慣。

隨著目標的確定，教師可圍繞幼兒活動情況實施教育指導，帶領幼兒走進戶外環境中，以引導性的問題開展主題探究活動，讓幼兒在思考中實現探究思維能力的發展。在主題活動初期，教師可先帶領幼兒走出教室，并提出問題：“現在是什么季節？你們知道秋天有哪些特征嗎？”等，讓幼兒對秋天這一話題展開探討。在幼兒討論過程中，教師可實施教育指導，讓幼兒從“季節顏色、社會景象、動植物變化”等角度展開探究。隨后，為進一步加深幼兒探究深度，教師可帶領幼兒走進種植區，讓幼兒觀察植物果實發生的變化；還可帶領幼兒走進農業種植基地，讓幼兒觀察農作物發生的變化，通過對真實環境的探究感知秋天獨有的色彩與季節特征。最后，隨著實踐性活動的結束，教師可為幼兒布置學習任務。如：“回到家中與父母一起收集有關秋天的兒歌，在第二天與同伴分享”。至此主題活動可暫時告一段落。在這一過程中，教師以真實環境為引導，讓幼兒主動對自然科學知識進行探究有利于發展幼兒的探究能力[8]。

三、結束語

綜上所述，文章基于幼兒園主題活動，對幼兒探究能力的培養進行探討，結合主題教育的特性，提出了幾點行之有效的教學策略。幼兒的良好探究能力并非一朝一夕形成的，具有趣味性和探究性的主題活動，可幫助教師獲得更為理想的教育成果。幼兒教師需加強對主題教育的概念解讀，圍繞幼兒的年齡特點及發展需求科學創設教學活動，有計劃、有目的地拓展幼兒探究思維，讓幼兒在主題活動中獲取豐富的感性經驗，促進幼兒各項能力發展。

參考文獻

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作者簡介：譚仕群（1971.12-），女，貴州平塘人，任教于貴州省平塘縣第三幼兒園，一級教師。