“雙減”背景下的作業設計探析

要減輕學生過重的作業負擔，就要加強作業管理，科學設計作業。具體到初中語文作業設計，筆者有以下體會。

一、落實作業設計的要求

1.明確作業的學科依據。學校要組織教師學習《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，把促進學生核心素養發展作為出發點和落腳點。要組織各教研組研討，積極開展探究性學習。

2.追求作業的多樣化。教師要根據學科特點，設計多樣化的作業，做到書面與非書面作業相結合，適當增加社會服務、勞動實踐、體育鍛煉和藝術鑒賞類的作業。

3.分層設計作業。教師要因材施教，發揮每個學生的長處。例如，教學《曹劌論戰》后，教師可讓基礎稍弱的學生思考“魯莊公‘鄙’在哪里”，讓基礎較好的學生解答“魯莊公有哪些‘不鄙’之處”。前一問旨在鞏固所學知識，后一問旨在提高分析能力。

4.追求趣味性。興趣是最好的老師，當學生對學習產生濃厚興趣的時候，就會積極主動地完成作業。

二、作業設計的實施策略

1.重視開放性。例如，在進行古詩詞教學時，教師可以提前讓學生閱讀、體會詩中描繪的情景。喜愛畫畫的學生，可以依景繪圖；喜愛唱歌的學生，則可以結合詩詞意境，找找類似的歌曲，并在課堂上詠唱。

2.增加趣味性。由于語文學科是基礎學科，具有較強的語言屬性，教師在布置作業時，可以采用多種形式提高趣味性，讓學生充分感受語言文字的魅力。

3.堅持“高質適度”。以《安塞腰鼓》為例，可以布置“仿寫文中的優美句子”的作業，以考查學生分析和構思句子的能力。

4.堅持多元創新。例如，在教學“學習演講詞”單元時，教師可安排多種作業。例如，讓學生進行角色扮演，歸納不同演講者的風格：選擇課文片段，讓學生進行即興演講。

5.堅持分層教學。比如，在完成《我的母親》教學后，對基礎較弱的學生，可以要求他們溫習課文，抄寫生字詞并造句：對基礎一般的學生，要求其找到自己喜歡的句子，有意識地去分析欣賞：對能力較強的學生，安排他們拓展課外內容，進行對比閱讀。又如，講完《散步》后，教師可以提出問題：①讀完課文，你最喜歡哪一段？②課文主要講了什么？描述一下自己的感受。

6.激發學生想象力。教師在進行課文分析時，可設計相關的作業，讓學生發揮想象力，培養創造性思維，提高語言表達能力和寫作水平。

7.緊貼教學內容。無論從哪個角度設計作業，都離不開教學內容。例如，在教學《世說新語》時，教師可讓學生根據課文來續寫故事，培養想象力。教師要給學生提供思考機會，促其高質量完成作業。

8.改進作業評價。語文教學的最終目的是讓學生把知識運用到生活中。語文教學除閱讀外，主要分為預習、課堂學習、默寫、寫周記、小練筆等。教師要監督學生完成相關作業，并認真批改，進行科學評估，不斷提高作業的質量以及學生對知識的理解和拓展能力。

（責編 東方）