基于項目學習的學生生態文明素養提升策略

王雅楠

【摘要】生態文明教育是落實立德樹人根本任務的重要內容。當前，學生生態文明教育仍存在教育形式單一、重理論輕實踐、對生態文明教育成果的評價反饋不到位等問題。文章從確定生態文明教育項目主題、創設生態文明教育情景、參加多元生態文明教育實踐、重視項目評價反饋、加強家庭生態文明教育等維度，探究學生生態文明教育及相關素養提升路徑。

【關鍵詞】項目學習；生態文明教育；中小學；立德樹人

【中圖分類號】G424【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0038—04

生態文明教育是促使學生了解人與自然關系，形成尊重自然、人與自然和諧共生意識的重要途徑。在以往的中小學生態文明教育中，存在過于強調理論知識灌輸、忽視學生親身體驗的問題，導致學生難以真正認識到保護生態的重要性，生態文明教育的目標難以有效實現。開展生態文明教育，重點是優化學生的思想觀念，促使學生形成人和自然和諧共生、保護環境等生態文明觀。在這個過程中，教師結合學生的實際需求，通過項目學習，給學生提供特定的主題，讓學生在主題探索中獲得相關知識及思想、方法。可以說，基于當前生態文明教育的實施背景，通過項目學習，可以讓學生主動思考人與環境之間的關系，思考保護環境的方法，促使學生在實踐體驗中形成正確的生態文明觀，進而更好地落實學生生態文明素養的培養[1]。筆者所在的學校位于戈壁地區，結合本地實際，引導學生開展生態文明教育，能使學生快速了解家鄉的生態環境現狀，有效強化學生的責任意識，為改善家鄉環境、促進家鄉綠色發展貢獻力量。

一、分析素養發展要求，確定生態文明教育項目主題

在創設生態文明教育項目主題時，教師需要充分考慮學生的生態文明素養發展需求以及學生的實踐能力、理解能力、學習興趣等，真正調動學生參與相關項目實踐的興趣，幫助學生進行有針對性的學習和應用[2]。

結合戈壁地區的生態實際，教師可以依據戈壁生態特點，組織學生開展項目學習。比如，戈壁常年少雨甚至無雨、風沙頻繁，基于這樣的地理和氣候特征確定生態文明教育主題，讓學生在實踐中了解、學習生態文明知識，強化學生對當地生態特點的了解，幫助學生形成正確的生態保護意識。由于不同年齡段學生的認知水平不同，因此，教師在進行學習項目主題確定和項目過程設置時，需要遵循循序漸進的原則，幫助學生逐步了解當地的生態環境。例如，針對小學生對戈壁氣候特征、生態特點等基礎知識沒有較好掌握的情況，教師可以組織學生開展以“戈壁領域生態環境向導”為主題的項目實踐活動，學生扮演導游，開展實踐探索，設計“向導方案”，學生在方案的設計中進一步了解當地的生態情況。針對中學階段學生已經有了一定的相關知識積累和生活經驗的情況，教師在項目設計時，需要更加注重對學生解決問題能力的培養，可以組織學生開展主題為“撫平戈壁傷疤，重建綠色家鄉”的項目互動，讓學生在實踐中了解科學養殖、種植改善當地生態環境的措施和知識，促進學生實踐能力的提升，幫助學生掌握更多的科學文化知識。

總之，教師需要基于學生的實際需求，構建多元化的生態文明教育項目主題，在帶給學生豐富的項目實踐體驗的同時，讓學生在不同的體驗中形成正確的生態文明觀念。

二、重視生態文明教育情景創設，培養學生的探究意識

情景創設是項目學習的重要內容，在項目實踐活動中，教師需要為學生展示真實、生動的情景，讓學生以解決實際問題的態度參與項目實踐，積極表達自己的觀點，提升學生在項目實踐中的參與度。在情景創設的過程中，教師也需要充分考慮學生的認知能力，選擇貼近學生現實生活的場景，讓學生對項目學習產生親近感，從而更好地激活學生的學習狀態[3]。

例如，為了引導學生正確認識垃圾對戈壁環境的危害，增強學生的環保意識，教師可以組織學生開展主題為“垃圾不落地，分類易處理”的項目活動，引導學生通過觀察、調查、分析等方式，了解亂丟垃圾帶給生態環境的危害。基于這一項目的特點，教師首先可以使用多媒體，向學生展示相關照片或者視頻。之后，引導學生積極討論，讓學生說一說自己在生活中觀察到的破壞生態環境的案例、自己對垃圾分類的認識等，促使學生在交流討論中迅速進入學習狀態。接下來，教師再和學生一起針對項目主題進行討論，引導學生探索解決問題的方法，讓學生在合作交流中找到清晰的問題解決思路，增強學生的探究意識。

再如，為了向學生宣傳科技給當地生態環境帶來的影響，教師可以組織學生開展主題為“科技點亮生態文明”的項目活動，使用多媒體向學生展示當地生態環境變化的圖文資料，并將過去和當下的生態環境加以對比，讓學生思考科技在推進生態文明建設方面發揮的作用。

可以說，情景創設可以促使學生形成解決問題的意識，是學生有效參與項目實踐的重要助力。因此，教師需要重視項目情景創設，讓學生能夠在情景驅動下，積極主動地思考，找到解決問題的辦法，增強學生解決問題的能力。

三、參加多元生態文明教育實踐，強化學生的生態文明理念

實踐活動是提升學生環保意識的有效途徑，在開展項目實踐活動的過程中，教師需要注重引導學生多途徑、多形式解決問題，促使學生不僅獲得豐富的實踐經歷，還能獲得豐富的情感體驗，使學生對生態文明知識有更加深刻的理解[4]。

1.做好實地調查。開展實地調查，可以讓學生在觀察中積累知識和經驗，將抽象的生態知識和具體的現象結合，引導學生深入思考，有助于學生生態文明素養的培養。在引導學生通過實地調查的方式開展學習活動時，教師需要注重培養學生認真觀察、詳實記錄、溝通交流等能力，讓學生從調查中積累更多經驗，獲得更多提升。

例如，為了讓學生正確認識到科技對于戈壁地區生態文明建設的重要性，教師可以組織學生開展主題為“參觀大漠農業生態園”的項目活動，讓學生現場觀察，積累相關知識和經驗。在學生進行實際調查之前，教師可以先和學生交流討論，引導學生在調查中注意搜集關鍵信息，如生態園的建立時間、建立原因、用到的科學技術、在當地生態文明建設中起到的作用、未來的發展方向、生態園分區和管理模式等。圍繞這些信息，引導學生制作調查單，展開實踐調查，促使學生將想法落到實處，體現在邊觀察邊記錄的環節中，有效提升學生的調查水平。在學生調查的過程中，教師也可以邀請生態園的工作人員為學生講解，或使用提問等方式引導學生，促使學生不斷完善調查流程、內容和模式，得出更加全面的調查結果。通過引導學生開展實地調查，可以讓學生對生態園中的科技運用、精細化管理等有所了解，有助于提升學生的綜合素養。

2.做好采訪交流。通過采訪交流，不僅可以鍛煉學生的信息搜集能力、語言表達能力，還可以促使學生在溝通交流中認識到生態文明建設的重要性。對此，教師需要注重結合學生的認知需求，組織開展相關采訪交流活動。

例如，在“垃圾不落地，分類易處理”的項目活動中，教師可以安排學生開展相關采訪活動。先將學生分成幾個小組，讓學生自主設計采訪方案，了解附近居民對垃圾分類、垃圾危害等問題的看法。在戈壁地區，垃圾處理是十分重要的話題，如果隨便丟垃圾，垃圾容易埋進沙子中，遇到大風天氣時，廢舊塑料、紙片等會被風吹到城市空中，給人們的生活和出行帶來影響。在采訪中，教師需要提醒學生注重了解大家的真實想法，了解大家是否正確認識到垃圾的危害等。根據采訪中獲得的信息，學生可以以組為單位設計引導人們進行垃圾分類的方案，并設計相關宣傳標語、開展演講活動等。

總之，在學生的采訪實踐中，教師需要注意適時引導學生，讓學生盡可能全面地掌握基本的采訪原則，實事求是地記錄所需信息、不歪曲采訪對象的觀點等，讓學生能夠在獲得采訪體驗的基礎上，了解到更多人的真實想法。

3.優化實踐體驗。實踐體驗是十分有效的生態文明教育方式，實踐體驗是提升能力的關鍵，也是獲取知識的重要途徑。教師引導學生以實踐體驗的方式參加相關活動，可以讓學生在實踐探究中更高效地掌握保護生態環境的方法。

例如，在“撫平戈壁傷疤，重建綠色家鄉”的項目活動中，教師可以組織學生開展種植活動，讓學生獨立分析、整理出符合當地生態特征的種植方式。通過這樣的方式，讓學生對戈壁地區的地理特征等情況有更加深入的認知。在實際開展種植活動時，學生不僅要對植物的土壤特點進行分析，還需要關注植物生長特點。通過實踐體驗，能夠讓學生對當地生態環境有更加全面的認識，能更深刻地認識到生態文明建設的重要性。

以實踐體驗的方式開展生態文明教育項目活動時，教師可以組織學生參加環保志愿活動、垃圾分類行動、校園綠化活動等，讓學生在實踐中體會到環保的重要性。同時，學校也可以不定期邀請環保專家、學者舉辦講座，讓學生了解最新的環保科技和理念，儲備相關知識。在實踐體驗的過程中，教師需要善于借助合適契機，最大限度地發揮實踐體驗活動的育人價值。

四、重視項目評價反饋，促進學生素養培養

在項目實踐活動中，教師應注重以發展的眼光看待學生成長，使用恰當的方式，及時對學生進行過程性評價，使學生在積極的評價引導下，形成正確的生態文明觀念。教師還需要注重采取多元化的評價方式，如學生自評、家長評價、學生互評等方式，給學生更多激勵，強化學生的反思意識，讓學生主動優化自己的行為方式，提升學生參與生態文明建設的自覺性。

在每次的項目學習活動中，教師都需要關注學生的學習動態，注意觀察學生的情況，積極采用提問、記錄、成果展示等手段，全面了解學生在項目實踐中的表現，結合學生的實際需求，給予適當的評價。在評價過程中，還可以綜合運用評價量表、表情、語言、動作等，增強教學評價的激勵性，讓學生從中受到啟發、獲得成就感，從而更大限度地發揮評價的作用。在長期的生態文明教育中，教師需要注重對學生的長期變化進行分析，詳細記錄學生在每次項目實踐中的收獲，通過成長檔案袋等，逐步了解學生的認知和成長情況，以便給學生提供更加有效的綜合能力提升引導。

五、加強家庭生態文明教育，引導家長關注環保問題

家庭是孩子成長的重要環境，家長的言傳身教對孩子的成長有重要影響，引導家長關注環保問題，對孩子加強生態文明教育十分重要。強化家庭生態文明教育，能潛移默化地使孩子認識到節約資源、保護環境的重要性。可以說，家庭生態文明教育貫穿日常生活的點滴之中。家長可以通過生活細節，向孩子傳遞環保觀念，如節約用水用電、垃圾分類、減少使用一次性用品等；引導孩子關注環境問題，如氣候變化、生物多樣性保護等；與孩子一起觀看環保紀錄片或相關影片，閱讀環保相關書籍、文章，學習相關知識；帶領孩子多參加戶外活動，讓孩子親近自然、感受自然之美，在自己種植植物、喂養動物等實踐活動，增強孩子熱愛自然，自覺保護環境的意識。

綜上所述，生態文明教育關系著立德樹人根本任務的落實，教師需要立足學生的真實需求，積極借助多方教育力量，探索符合學生實際需求的生態文明教育方式和內容，有效開展生態文明教育。在具體的生態文明教育中，教師通過項目學習方式，可以使生態文明教育更貼近學生的現實生活，使學生有效形成正確的生態文明觀念，增強學生保護環境的行動力。同時，教師還需要重視相關教育資源的整合，組織學生開展多元化的項目實踐活動，使生態文明的種子真正在學生心中發芽、開花。

參考文獻

[1]王姝妍，馬琳杰，解凱彬.“生態水族箱”項目式學習設計[J].生物學教學，2023（07）：72-73.

[2]張長娟，劉鳳，楊蕾.基于項目式學習的生態課程校本化探索[J].教學與管理，2023（14）：24-27.

[3]向若琪，姚煒潔，霍夢雅，等.小學生生態教育綜合實踐項目的設計、實施與反思——以“生態瓶的設計、制作與養護項目”為例[J].環境教育，2022（09）：60-63.

[4]陳海斌.基于整體視角的城市安全生態水系建設項目設計與優化研究[J].皮革制作與環保科技，2022（17）：133-135.

（本文系嘉峪關市2023年科技計劃項目“中小學生生態文明素養提升的實踐研究”的研究成果，項目編號：23-39）

編輯：彭雪亮