基于學科核心素養的初中英語作業設計實踐研究

崔瑜

【摘要】作業作為教學環節中不可或缺的一環，是課堂教學的延伸和補充。但現階段初中英語作業常常出現內容和形式單一、忽視拓展延伸、缺乏單元意識、未體現育人價值等問題，影響了學生的學習興趣和主動性，無法提高初中生的思維品質和綜合語言運用能力?；诖?，文章重點探討了初中英語作業設計的策略，旨在培養學生的實踐能力，促進學生英語學科核心素養的生成。

【關鍵詞】初中英語；核心素養；作業設計；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0097—03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，“教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向。作業的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機?！币虼?，教師要充分發揮作業的育人功能，促進學生在完成作業的過程中實現英語學科核心素養的提升。但目前初中生的英語作業存在一系列問題，如作業內容枯燥，缺乏趣味性；作業層次較淺，缺乏思維的深度等，這不僅會增加學生的作業負擔，導致英語學習興趣降低，更無法實現英語核心素養的提升。因此，以落實學生核心素養為導向，設計多樣化的英語作業就顯得尤為重要[1]。

一、設計綜合性作業，發展學生的語言能力

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。對此，教師在設計英語作業時應注重學生聽、說、讀、寫等能力的訓練，采取多種方式將其結合起來，不斷提升學生的綜合語言運用能力。

1.布置“聽”的作業，不斷培養學生的語感。“聽”不是單純地播放音頻，讓學生被動地接受信息，而是帶領學生沉浸其中模仿跟讀錄音，加強精準的口語表達，次日在課堂上隨即播放學生的作品，評選班級口語小達人。除此之外，教師還可以在班級舉辦配音秀活動，發布英語對話表演作業及講英文故事、英語笑話等，逐漸提升學生對詞匯和句型的理解能力，為以后的聽力測試及交流打下堅實的基礎[2]。

2.布置有聲作業夯實學生“說”的基礎。在初中英語教學過程中，培養學生的口語表達能力無疑是極為關鍵的一個環節。然而，僅僅依靠傳統的書面作業，往往難以切實有效地提升學生“說”英語的能力。為了更好地夯實學生說英語的堅實基礎，有意識地布置有聲作業是一種十分重要且必要的策略。首先，有聲作業能夠給予學生直接練習口語表達的契機。當學生面對有聲作業時，他們需要切實地動口去說、去讀、去模仿，如此一來，便能逐漸適應英語的發音規律和語調特點，進而增強口語的流利程度與準確性。通過一次又一次地反復錄制有聲作業，學生能夠不斷地進行自我糾錯，及時發現并修正自己在發音和表達上的不足之處。其次，布置有聲作業能大大提升學生說英語的機會和時間。加強學生的口語訓練，是英語學習的基本要求和需要。但實際調查中我們發現，在初中英語課堂上只有少部分學生愿意“說”，更多的學生則是被動地聽，學生“說”的能力得不到發展和提升。而通過科學、有效地布置“說”的作業，能更大程度地激發和培養學生學習英語的積極性和主動性，培養學生綜合運用語言的能力。學生可以選擇一些錄音軟件或APP進行錄制，通過一遍遍地回放來不斷練習，然后和標準發音進行對比，從而改善發音[3]。

3.布置閱讀作業提高學生“讀”的能力。在學生英語學習的路上，保證大量的英語輸入是前提，是基礎。只有通過大量的閱讀，才能提高學生“讀”的能力。對此，教師可以引導學生選擇自己感興趣的英文材料，如小說、雜志等進行閱讀，同時注意詞匯積累和語法分析?？梢赃x擇與自己水平相適應的閱讀文本，通過閱讀理解練習，提高詞匯量、語法和閱讀技巧。

4.布置書面作業提升學生“寫”的水平。在教學實踐中，有的教師把書面表達當作聽說讀的課后附屬作業，常常要求學生課后完成，并把學生的初稿當作學生書面表達的成品，批改不及時，即使是及時評改，學生也難以從評改中受益[4]。要提高初中生的書面表達能力，除了學生日常的積累運用外，英語教師還必須定期安排專門的寫作練習課，重視學生的寫作過程，對學生的思維、情感進行全方位的指導和訓練，并培養學生寫課后反思回顧的習慣。

二、設計探究性作業，培養學生的思維品質

在初中英語教學中，設計探究性作業是一項極具意義和價值的舉措，對于培養學生的思維品質有著顯著的促進作用。對此，教師在英語作業設計中應強調培養學生自主、合作、探究的學習方式，以生活實際問題為基本探究內容；以學生獨立自主學習或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法來促進語言能力和思維能力的提高，最終實現英語學科育人的目標。

1.情境模擬，促進學生理解能力。初中生由于自身條件的局限，對事物的認知程度低，過于深入的英語知識會使其很難理解，進而形成對英語學習的消極心理。但在英語教學中，教師如能創造真實的語言環境或模擬情景，能促進學生語言能力、想象力和創造力的全面發展。比如，模擬在商店購物的場景，學生能直觀地理解如何用英語對物品的顏色、尺碼、價格進行詢問；學會靈活使用購物用語，包括買賣物品、挑選商品、討價還價、付款等，達到能用英語進行購物交流，培養學生英語交際能力的目的[5]。

2.生活實踐，促進學生應用能力。學生平常學英語，很多時候是前學后忘，原因之一是只把英語當作一種任務來學習，其實學習英語的本質是為了應用。為了更好地掌握英語，就應該把英語放在實踐中來學習。首先，生活實踐為學生提供了真實的場景和情境，讓他們能夠將所學的知識直接運用到實際中。比如，在日常生活中進行英語交流、完成實際的任務或解決實際問題，這能使學生深刻體會到知識的實用性和價值，從而激發他們更積極主動地去應用所學。其次，通過參與生活實踐活動，學生的實際操作能力和解決問題的能力得到鍛煉和提升。他們不再僅僅停留在理論層面，而是要面對各種現實的挑戰和情況，學會運用知識和技能去應對和處理，這種實際的歷練能讓學生的應用能力快速成長。最后，生活實踐能增強學生的自信心和成就感。當學生成功地運用知識解決了實際問題或完成了一項任務時，他們會感受到自己的能力和價值，從而更加堅定地相信自己能夠在實際生活中運用所學，這種信心會進一步推動他們不斷提升應用能力。

三、設計分層作業，促進學生個性發展

1.作業層次分層。每個學生的英語基礎、學習能力和接受程度都不盡相同。通過層次分層布置作業，可以更好地滿足不同層次學生的實際需求。對于能力較弱的學生，主要布置以強化基礎知識為主的作業，且量相對較少；能力中等的學生，安排適中難度和量的作業，注重知識的應用和拓展；能力較強的學生，提供具有挑戰性和開放性的作業，鼓勵他們進一步提升和創新。比如，基于知識難度分層：（1）基礎層作業：側重于基本詞匯、簡單語法的鞏固練習，如單詞拼寫、簡單句式轉換等。（2）提升層作業：包含一些較復雜語法的運用、語篇理解等內容，如短文填空、閱讀理解等。（3）拓展層作業：涉及高級詞匯、復雜句式、英語文化等深入探究的任務，如英語寫作、英語演講準備等。

2.作業量的分層。對于基礎較弱的學生，可以適當減少作業量，比如布置3～5道簡單的詞匯練習、短句翻譯等任務，確保他們能夠集中精力掌握基礎知識，避免因作業量過大而產生畏難情緒。對于中等水平的學生，作業量可以適中，例如安排5～8道包括詞匯、語法運用以及簡單閱讀理解的作業，讓他們在鞏固基礎的同時，有一定的提升和拓展。對于能力較強的學生，則可以增加作業量，如布置8～12道涵蓋較難語法、深度閱讀理解、英語寫作或話題討論等任務，以充分激發他們的學習潛力，滿足他們對知識的更高需求。同時，在設計作業量分層時，還需要注意以下幾點：一是做好動態調整。應根據學生在不同階段的學習情況和進步程度，及時調整作業量的分層，確保其適應性。二是做好靈活搭配。即使是同一層次的學生，作業量的構成也可以靈活多樣，如包含一些必做和選做項目，讓學生有一定的自主選擇空間。三是關注個體差異。即使在同一層次內，個別學生可能仍有特殊情況，要根據實際情況進行微調。四是質量優先。無論作業量多少，都要確保作業的質量和有效性，避免單純追求數量而忽視質量。

總之，基于學科核心素養的初中英語作業設計是一項綜合性、創新性的工作。它需要教師充分理解和把握英語學科核心素養的內涵與要求，緊密結合教學內容和學生實際情況，精心策劃和設計作業任務。通過多樣化、個性化、實踐性的作業形式，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的語言運用能力、文化意識、思維品質和學習能力。同時，要注重作業的評價與反饋，及時調整和優化作業設計，以持續提升作業的質量和效果，促進學生在英語學習中不斷成長和進步，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]曹瑾.有效設計初中英語作業培育學生學科核心素養[J].中學教學參考，2020（11）：72.

[2]方曉波.“雙減”政策背景下廣州市優化作業設計基本思路與實施路徑[J].教育導刊，2022（01）：12-22.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]郭翔.凸顯思維能力發展的英語報刊閱讀課作業設計[J].教學與管理，2022（01）：52-55.

[5]羅雪連.基于單元學習任務的初中英語作業設計策略[J].校園英語，2021（12）：29.

編輯：趙玉梅