集團化辦學背景下教師專業成長的“12345”模式構建

潘麗梅 鄧靈英

作者簡介：潘麗梅，1975年生，廣西武鳴人，高級教師，研究方向為小學數學教育、教育管理；鄧靈英，1981年生，廣西武鳴人，高級教師，主要研究方向為小學數學教育、教育管理。

摘 要：針對教師隊伍發展不平衡、教師培養體系不完整等問題，南寧市武鳴區城廂鎮第三小學教育集團構建并運用“12345”教師培養方式，通過“一個核心”“二帶結對”“三級培訓”“四課教研”“五個平臺”等路徑，創新開展校本研修，增強了教師成長的內驅力，促進了全體教師的專業成長。

關鍵詞：校本研修；黨建；名優教師引領；師徒結對

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0004-04

教師是支撐學校發展的第一資源［1］。2018年12月，隨著南寧市義務教育集團化辦學工作的推進，南寧市武鳴區成立了以城廂鎮第三小學為龍頭學校的教育集團（以下簡稱武鳴三小教育集團）。隨著辦學規模的逐年擴大，集團校區多、班數多、教師多且四個校區各學科教師專業能力參差不齊的問題日益凸顯，給集團校本教研活動的開展帶來了諸多不便，制約了集團的發展。在此背景下，武鳴三小教育集團結合實際，創新開展校本研修，探索教師團隊專業化發展的路徑，逐漸形成了基于團隊教研的“12345”教師培訓模式，進一步推動了集團辦學目標的實現。

一、“12345”模式的內涵

“1”即“一個核心”，構建“黨建+名師團隊”為核心的培養模式，驅動名優教師領航。“2”指“二帶結對”，實施新苗、育秀、領航工程，育秀教師帶新苗教師，領航教師帶育秀教師，在帶徒和被帶徒中引領育秀教師遠航。“3”指“三級培訓”，通過引領式專家培訓、主題式校本培訓、自助式自主培訓，助力新苗教師啟航。“4”指“四課教研”，借助常態課、示范課、研究課和走教課，助推教師全員提升。“5”指“五個平臺”，創設集備平臺、展示平臺、交流平臺、共享平臺、科研平臺，通過五臺聯動推動群雁高飛。基于團隊教研的“12345”教師培養方式如圖1所示。

二、“12345”模式的實施

（一）“一核”驅動名師領航

2019年，武鳴三小教育集團上河校區投入使用，集團內的教師人數激增，新入職教師占比達37%，教師年齡結構不均衡，30—40歲教師占比少，教師平均年齡不足30歲。如何幫助新進教師快速成長，成了集團迫切需要解決的問題。同時，在集團內的市級骨干教師和學科帶頭人中，中共黨員占比85%，黨員教師專業化發展空間大。集團黨總支正是基于這樣的現狀，提出創建“黨建+名師團隊”的集團黨建品牌項目，建立學科領航團隊，在“揚黨旗，耀明珠”思想引領下激發黨員名優教師的內驅力，驅動黨員名優教師領航，黨支部成為引領和促進教師發展的重要陣地。“黨建+名師團隊”實行把骨干教師培養成黨員、把黨員教師培養成骨干的“雙培養”機制［2］，采取“三個手拉手、三個齊步走”的培養方式：支部拉黨員領導的手、黨員領導拉黨員教師的手、黨員教師拉非黨員教師的手；黨政和行政齊步走、黨員和群眾齊步走、老教師和新教師齊步走，實現全方位、全覆蓋、全參與的培養目標。以“黨建+名師團隊”為核心的培養模式，培養了“一群領跑的人”，通過成立黨員名師工作室，讓黨員名優教師帶領團隊，采用專題講座、上示范課、教學指導等形式引領各校區教師開展多種形式的教育教學活動，幫助名優教師找到自我發展的動力之源。在名優黨員教師的帶動下，教師團隊建設形成了以支部為核心的網絡，以黨建之力筑牢政治信仰之“根”，塑造科研興校之“魂”，集團教師樹立了“名師標桿”的理念，營造了全體教師重視成長、崇尚名師、爭當名師的工作氛圍。

（二）“二帶”引領育秀遠航

靠經驗成長的成熟教師容易產生職業慣性、思維定式，容易導致他們的發展停滯不前。為此，武鳴三小教育集團啟動了新苗、育秀、領航教師分層培養工程，開展團隊互助幫扶，建立“強帶弱”團隊培養機制，使青年教師、成熟教師、骨干教師三個不同層級的教師梯度成長。集團實行一師一策、分層設標，形成梯隊培養序列：針對教齡5年內的青年教師實施新苗工程，要求他們一年入門、三年成型、五年成材，完成教育生涯的第一次成長，成為一名有經驗、受學生喜歡的教師；針對教齡在6—15年的素質好、潛力大、有一定經驗的成熟教師實施育秀工程，要求他們成為區域教學骨干；針對教學骨干、學科帶頭人實施領航工程，要求他們走出職業倦怠期，成為教壇明星。

培養工程采用師徒結對方式，讓領航工程教師和育秀工程教師結對、育秀工程教師和新苗工程教師結對，育秀教師帶新苗教師、領航教師帶育秀教師。育秀工程的教師身兼雙重身份，既是新苗教師的師傅又是領航教師的徒弟。為引領育秀教師成長，工程采用“補齊短板、強化弱項”的培養策略。“補齊短板”，即針對育秀教師缺乏研究力，領航工程的名優教師有目的地為他們進行示范指導，督促他們時刻帶著科研意識去工作，補齊教科研成果轉化的短板；“強化弱項”，即針對育秀工程團隊存在缺乏指導青年教師經驗的弱項，領航工程團隊通過搭建教學論壇等平臺手把手地指導，提高他們指導青年教師成長的能力。集團鼓勵育秀教師從理念、教學風格等方面研究領航師傅的課例，先像描紅一樣模仿名師的探索課并讓領航師傅指導，再像臨摹一樣模仿名師的匯報課并給新苗教師展示。如此一來，育秀工程教師在帶徒和被帶徒的“二帶”中實現借力蓄能，既發揮好“長板”的示范引領作用，又能讓“短板”在學習、消化中得到解決，做到長板先行、短板增值，一步一步接近名師。

（三）“三培”助力新苗啟航

新教師專業成長是教師隊伍建設的關鍵環節。為確保教師校本研修有效開展，武鳴三小教育集團成立了教師培訓發展中心，確立了以校長、分管教學副校長、教研組長、備課組長為核心的教師培訓組織機構，確保校本培訓的組織、實施和管理等工作有序推進。對新苗工程教師的培訓至少經歷以下環節：了解需求的“清單式”調研→精準施訓的“訂單式”研發→跟蹤指導的“菜單式”配送→專業提升的“回單式”反饋。通過引領式專家培訓、主題式校本培訓、自助式自主培訓三級培訓，為新苗教師量身定制培養方案，助力新苗工程教師啟航。

1.引領式專家培訓。集團的專家引領培訓遵循圍繞一個疑難問題的解決，按照“請兩類人，做三類事”的原則。集團邀請教學名師來校講學，讓其圍繞新苗教師困惑的研究主題，先上一節示范課，再圍繞這一難題的解決，結合這一節示范課做一場專題報告。同時，邀請另一位名師專家同步聽這一節示范課，請其在名師示范課和反思報告后做一場點評報告，圍繞研究主題，提出解決難題的指導意見和策略方案。在名師示范活動后，新苗教師進行反思研討，梳理名師專家示范教學及報告的要點，圍繞研究主題的解決形成策略開展后續的針對性教學活動。專家引領培訓后，新苗教師再進行同題備課上課和反思性說課，結對的育秀師傅則學習專家的聽課、評課方式，這樣的培訓激發了新苗教師成長的內驅力。

2.主題式校本培訓。集團積極探尋校本化、系列化的專業引領路徑，盡力縮短新苗教師的適崗期：一是同伴互助的研修形式，對新教師實施精準幫扶。教導處、科研處的教學領導結合日常教學督查發現的問題當場培訓，精準引領。骨干教師下班隨堂聽課后及時對執教老師和同年級的科任教師開展靈活多樣的“草根式”專題研討，確保新教師課堂教學技能穩步提升。二是定期專題培訓，以教師教學技能大練兵大比武活動為契機，開展研讀教材、解讀課標、探索教法等系列校本培訓，不斷提高新苗教師的教學技能，鋪就新教師成長的“高速路”。

3.自助式自主培訓。新教師根據自己的實際需要自主選擇學習內容和學習方式，開展“自我需要、自主進行、自我完善”的自主培訓。一是讀寫訓練。專業化讀寫是教師的立身之本，是提升教師專業成長的法寶。為此，集團要求新教師制定磨煉專業能力的計劃，依托“國家中小學智慧教育平臺”等優質資源開展自主研學，研讀新課程標準，掌握其中的基本理念，指導自己的教學實踐。平日加強書法、簡筆畫訓練，每周五上交一份硬筆書法作品和軟筆書法作品到教導處，每周展示一次粉筆字或簡筆畫。二是剖析常態課例的反思研修。教育教學反思是教師自我成長的第一要素，是促進新教師發展的基石［3］。集團要求教師每周至少一次運用現代多媒體技術將自己日常課例片段用錄像方式真實記錄下來，課后對錄像定格分析，通過個人自省的形式對課堂教學的微環節加以研究。三是內化科研成果的行動研修。日常教學發現問題后立即作為微型課題展開研究，問題解決后立即總結成文。以微型課題研究和論文撰寫為賦能重點，立足常規教學開展自我研修。

（四）“四課”助推全員提升

課堂是教師專業發展的主陣地，人人會上課、上好課是教師團隊發展的目標。武鳴三小教育集團借助常態課、示范課、研究課和走教課這“四課教研”，助推教師全員提升。

1.常態課。集團通過跟蹤指導的形式對教師進行全方位的干預式培養，建立健全領導分管年級制度，每一個年級安排一位分管領導。要求每位領導每月定期或不定期到年級聽課2—3節，采取預約聽課和推門聽課的方式進行。聽課后針對課堂教學實際進行點評，對課堂教學中存在的問題提出相關的整改措施。教研組長、名師團成員、中層以上領導是青年教師的“常態”師傅，具體指導新教師備課、上課、輔導，每學期聽課要達25節以上。科任教師之間要積極互相聽課，每學期不少于20節。新教師跟班聽同年級教師課后，模仿上好自己的常態課。常態課強化課堂實踐研究，讓教師經歷“研學”的過程，促進校本常態研修。

2.示范課。青年教師要想盡快形成自己的教學風格，模仿名師授課不失為一種有效的途徑。集團開展名師示范課活動，鞭策名師提升個人綜合素質。每一個月，各學科安排一名領航導師展示一節示范課，集團同年級聯盟教研組教師全員參與聽課、議課、交流，零距離感受名師課堂的精彩。示范課前，教研組長將教師分成幾個小組，確定好每個小組的重點觀察任務，便于萃取名師精華，從中借力、借智，并在后續教學中應用與調整。名師示范課在讓骨干教師發揮輻射引領的同時，實現教育經驗、教學智慧的傳承與創新，使更多名師脫穎而出。

3.研究課。集團運用“三全三共融合式”校本教研范式，通過“共備、共磨、共展”的方式在年級組開展研究課，建立全組深入、全員參與的研修生態圈。圍繞“問題即研究”的思路開展研修活動，做到以人定題、以題定課、以課定研。每次研究課按“發現教學問題、建立研究主題、開展課例研磨、進行分析評價、完善調整實踐”的五個環節開展研修。一次研究展示活動，包含執教教師的上課與反思、教研團隊的研磨過程呈現、教學名師的精準點評、課堂觀察組教師的課例分析、本校專家的模式解讀，真正突顯“一個課例，兩次反思，三次研討”的合作性和互動性，達成“上一課、促多人、帶一方”的校本教研目標。

4.走教課。集團通過開展“精品課例”走班上課活動，讓同個年級的教師共享優質資源，促進每一個教師提高課堂教學技能。集團要求每一名教師精心備一至兩節精品課，先在本班試講，接著進行完善，然后在本年級的其他班級上課，同年級教師全程聽課指導，使課例不斷完善。教師完成一次走教課任務，至少需要經過以下環節：獨自鉆研教材，設計教學方案→試教，智囊團成員聽課、點評→再試教，再改進→年級組展示。每一輪走教課都以備課開始，又以再次備課結束，全體教師逐漸養成了在研究狀態下學習和思考的專業習慣。

（五）“五臺”幫助群雁高飛

武鳴三小教育集團著力創設集備平臺、展示平臺、交流平臺、共享平臺、科研平臺，通過五臺聯動促進不同層級教師的自我提升與自我發展，從而促進集團教師共同提高。

1.集備平臺。武鳴三小在備課方面有備“公共教案”的傳統。教研組長每學期都收集各備課組教學計劃、教學進度安排、公共教案及相關其他教學資源，提供給下一屆的教師使用。每周三下午是各學科的集體備課時間，由備課組長組織，本組教師對單元的“種子導學案”輪流進行單元整體解讀和模擬說課，側重于教師對教材之間整體結構的把握，具體分三步走：獨立備課→集體研討→二度設計。根據集體備課形成的教案，每個教師再進行適當修正、調整和完善，形成符合本班學生學情實際的個性化教案。集備平臺使教師對教材的把握越來越精準，解決了新教師解讀教材能力普遍較低、教學內容重難點剖析不到位的問題。

2.展示平臺。集團以競賽促修為抓手，組織開展多樣化的評比競賽，讓資深教師指導年輕教師參加各級各類學科比賽，為青年教師的成長鋪路搭橋，同時助力骨干教師深度發展。集團每學年上學期舉行40歲以上資深教師“明珠杯”課堂教學競賽，每學年下學期舉行40歲以下青年教師“明珠杯”優質課比賽，讓教師在競爭中實現專業知識的再吸收與再強化，提升專業自信。此外，集團在開學初開展新教師匯報課、學期末舉行師徒匯報課，給各級教師搭建展示平臺，讓教師在展示自我的過程中快速成長。

3.交流平臺。每學期，集團根據當前教育教學熱點問題，結合學科教學特點，以學科為單位開展教學論壇活動，分享優秀教學經驗，解決日常教學問題，比如舉辦作業管理論壇、作業設計論壇等。對在各級各類比賽中獲獎的優秀課例，集團將其作為精品課在全校教師中公開展示；通過學習優秀課例，讓青年教師領略骨干的風采，激發斗志，提高自身的專業能力。集團實施“教師讀書成長”工程，定期組織讀書沙龍、經驗分享、專題研習、誦讀演講等活動，在共讀共寫共研中豐富教師的讀寫生活，幫助教師提升專業理論、專業知識水平和專業能力，并將學習成果轉化成教育教學實踐，打造一支全員學習、終身學習的學習型教師隊伍。

4.共享平臺。集團一方面建立校內網和共享資源庫，教師把自身撰寫、制作或收集的優秀導學案、課件等優質資源存放到共享資源庫里，供集團全體教師下載學習和使用。另一方面成立名師團隊，為廣大教師答疑解惑、提供業務咨詢和優質教學資源。同時，各校區將研修成果通過走校的形式巡回送教送培，通過課例展示、研磨過程分析、專題講座的方式，實現一個成果、多校共享的研修目的。

5.科研平臺。集團創設科研平臺，驅動教師自主發展，大力宣揚教研相長理念，努力追求教研形態的多樣化。集團引導教師樹立“問題即課題”的意識，實施課題研究進課堂，以“發現問題→分析問題→采取措施→解決問題”為基本路徑開展課題研究，立足教學實踐，全員參與，營造教學就是研究的教研氛圍。通過創建“1+1+N”研究模式，即一個專家導師團隊、一個課題負責人、N個成員組成的研究團隊，借助科研平臺助推青年教師快速成為骨干教師、骨干教師快速成為名師。

綜上所述，武鳴三小教育集團運用基于團隊教研的“12345”教師培養方式，不斷強化教師自我研修力度，激發了教師成長的內驅力，提升了教師團隊的整體水平，學校新苗教師快速起步、育秀教師拔節成長、領航教師自成風格，促進了全體教師的專業發展。目前，集團有正高級教師1人、高級教師39人；廣西特級教師1人；市級教壇明星1人、市級學科帶頭人12人、市級教學骨干45人、武鳴區教學名師20人；教師在公開刊物發表論文100多篇。有效的教師團隊培養，使集團辦學水平不斷提高，集團學校先后被確立為基礎教育國家級優秀教學成果推廣應用示范區南寧市基地校、南寧市教師培訓示范基地校、南寧市首批教師培訓創新模式試點校，并被評為武鳴區先進教育集體。

參考文獻

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［2］陳藺.新時代黨建引領小學教師隊伍建設的理性思考［J］.天津教育，2023（1）：29-30.

［3］郭德俠，崔艷，陳薄.鄉村振興戰略下鄉村教師職業發展的困境與精準施策［J］.中國教師，2023（2）：72-77.

（責編 林亦芳）