協同育人視域下“輔導員+班主任”引導學風建設研究

摘 要：輔導員和班主任是高校落實“立德樹人”根本任務的重要力量，協同視域下輔導員和班主任在引導學風建設中，不僅會遇到更為嚴峻的挑戰，也會遇到新的機遇。文章基于大學生學情的最新分析，對“輔導員+班主任”在學風建設中協同育人的現實價值和有效性、機制和策略、模式和方法等問題進行了分析探討。

關鍵詞：協同育人 輔導員 班主任 學情分析

中圖分類號：F061.3;G645? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）05-187-03

學風建設是高校“立德樹人”根本任務的中心環節，也是培養德智體美勞全面發展人才的重要途徑。優良的學風能夠激發學生的內生動力，樹立正確的人生觀、成才觀，扎實。做好學風建設工作。好的學風的形成一定是堅持以學生為主體來構建全員育人體系。通過研究當代大學生學習動機的演變，探究輔導員和班主任在學生成長成才中的作用機制，成為引導大學生學風建設中的重要一環。

一、協同育人視域下輔導員與班主任引導學風建設的動因

（一）實現“三全育人”綜合改革要求，增強大學生學風建設

新時代“三全育人”建設是落實高校“立德樹人”根本任務的具體實踐，也是遵循當代思想政治教育規律、教書育人規律、學生成長成才規律的必然要求，加強協同育人視域下輔導員與班主任引導學風建設，是不斷提升教育教學溫度、提高“立德樹人”效果的必然要求;班主任作為班級學風建設的主要力量，要在專業教育、創新創業、就業等方面做好要做思想引領，加強“課程思政”和思政課程建設。班主任對于本專業的發展現狀較為熟悉，輔導員對于學生“特變”比較熟悉，基于兩者所擅長的領域不同，兩者的協同配合更能夠促進學生學業發展和學風建設，將大學生的思想引領融入學風建設之中，培養各個方面全面發展的新時代人才。兩者的協同發展也是創新性完善“三全育人”機制的舉措，是學校全員育人培養高質量人才的要求。

（二）加快特色專業學科建設，創新人才培養模式和質量

現在各個高校都在完善和加快專業學科建設，要積極鼓勵學生積極參與班主任對各個專業的實踐和學風改革，創新性地完善學生學習評價機制，鼓勵學生根據大學培養要求，養成獨立學習的氛圍。在學風建設中，輔導員通過學情分析了解學生的上課狀態和學習狀態，據此激發學生學習的興趣，通過引導學生掌握正確的學習方法來提高學風建設;班主任主要針對輔導員給出的學生信息，對學生進行學風建設的精準幫扶，尤其是“五困學生”，班主任可將工作重點放在此類學生上，端正學習態度，指導學生正確地學習，優化目前的學習策略，進而對今后的就業進行合理的規劃和優化后的選擇，培養社會所需要的應用型人才。

（三）促進學生工作隊伍專業化，全面提高學生素質

目前，學生工作隊伍的工作越來越專業，要求輔導員更加注重自身的專業發展，陪伴學生一起成長，尋找兩者共同進步的內生動力，找準工作的重點，將關注點放在學生及學生的學習效果上，舉辦一系列吸引學生的學風活動，在活動中收獲效果，在活動中得到鍛煉，從而促進學生全面成長，以此培養目前所需要的應用型新型人才。班主任在職業發展中，主要是做好專業科研和專業教學工作，但在與輔導員協同育人中，要充分利用自己的優勢，做好學生的學風和思想引領工作。在現實中，目前學校新入職的專業老師要擔任一年的輔導員工作，在這個過程中。可積累部分學生工作經驗，更加有利于理解學生，了解學生的上課需求和心理特點，這也為教學工作打下了基礎。班主任不僅關注教學和專業知識的傳授，教學方法也更加貼合學生特點，實現自身能力的提升。

二、協同育人視域下輔導員與班主任引導學風建設問題探析

協同育人工作已經在現實中運行多年，并且取得了一定的效果，成效突出。但是隨著時代的發展，大學生學風建設也發生了一系列的變化，因此協同育人視域下輔導員與班主任在引導學風建設中也存在一定的問題，面對此種情況，高校大學生的學風建設也面臨新情況，出現新問題。

（一）協同育人主體聯動性有待提高

在高校管理系統中，輔導員與班主任是兩個獨立的隊伍，涉及學生工作管理、教學部門，在工作中兩者聯系主要是通過教務處，在學生學風建設中獨立辦事，因此缺少相對獨立的聯系渠道。首先，從高校輔導員來看，雖然能夠認識到協同育人的重要性，但鑒于人才培養過程中學風建設評價的模糊性以及與各個主體之間溝通困難的客觀存在，致使輔導員在學風建設中缺乏協同培養的緊迫意識和責任擔當。其次，從班主任層面看，由于班主任都是專業教師，人才培養過程中缺乏寬廣的學科思維，一般從自身慣性思維去做學風建設，協同育人的觀念并沒有進入班主任的教育視野。輔導員與班主任在工作中要加強聯系，不斷尋求工作平衡，關注全體學生的學習基礎和班級的整體學習情況，要協同聯動、互通有無，關注課堂全體或班級整體學風學習情況，尊重整體和重視學生差異，對部分學習落后的同學加強針對性幫扶，解決學生的思想認識和學習能力上的問題，及時在教學中對這類學生進行調整，科學設計教學環節，及時思考工作漏洞，避免出現管理、教學的漏點。

（二）協同育人教育連貫性有待提高

學風貫穿于“立德樹人”全過程，是一個系統且龐大的工程，建設周期較長。首先，協同育人視域下，輔導員和班主任將學風建設貫穿于大學四年的意識不強。從學生進入大學校園到畢業，每個階段學生都有不同的特點，心理狀態、生活狀況、學習情況各不相同，他們所面臨的困惑也不盡相同，因此需要輔導員和班主任在不同的階段給予學生不同的指導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的社會主義價值觀。很多學生表示學校比較重視新生入學教育和畢業生的離校教育，但是在大二大三時，學生正是需要專業教育的關鍵期，缺乏相關專業教師的引導和有效的學風建設措施。課題組根據學生學風調查結果，學生更多的希望是班主任能夠針對學業困難的學生進行精準幫扶，這部分學生學習動力不足，學習方法有待改進，因此針對這類學生班主任可以精準幫扶，增加學生的學習動因，提升班級整體學風建設。在學風建設中，輔導員和班主任協同育人，不僅要重視活動的開展，更要注重活動的效果，在班級學風考核中更要注重班級的學風建設。

（三）協同育人平臺有效性有待提高

在高校育人過程中，育人平臺作用十分重要，平臺內豐富的育人資源不僅在思想引領，也在學風建設中起到積極的促進作用，打通育人平臺之間的壁壘，實現校內外資源的共同育人。然而，現實中學風建設活動往往是輔導員起主要作用，班主任起輔助作用。建立和打通各育人平臺之間的互聯互通目前還存在一些問題，首先育人平臺的建設力度需要進一步加強。在學風建設中，為更好地發揮學科優勢，需要建立協同育人平臺，在此平臺上可以加強學科知識的普及和對一些重點問題的講解。其次，協同育人平臺作用發揮有待提高。目前學校正在推進輔導員進課堂，輔導員定期進課堂聽課，督促學生改善上課狀態，了解學生上課情況。這就無法保證聽課的連續性和學情調研的持續性。最后，影響學生學習狀態的因素很多，包括學習基礎、家庭狀況、心理因素、教師授課等都能在一定階段和一定程度上影響學生的學習狀態。

（四）協同育人資源整合性有待提高

在實際育人過程中，大學生學風建設主要包括學生進行學習活動的場所，大學生學風建設過程中協同育人資源的整合仍然存在一定的問題。首先，在學風建設中，校內資源存在一定的不足，在課堂教學中，學生出現遲到早退，上課玩手機的現象，因此上課效果不盡如人意，宿舍內部分學生沉迷游戲，宿舍優良的學習風氣尚未形成。班級中，整體學習氛圍不夠強烈，部分學生學習習慣松散，缺少良好的學風行為養成。在校外社會實踐中，學生社會實踐的質量和品位一般，缺乏頂層設計，缺少認識社會、了解社會、服務社會的途徑和經驗，學生思維視野受到限制。思維空間是學生在大學期間培養的“思維—能力—素質”的體系，學校教育不僅是要培養學習能力強的學生，也要培養“又紅又專”、全面發展的學生。因此在學風建設中要充分整合校內外資源，培養學生良好的學習習慣，無論實地空間還是思維空間的育人資源都有待提高。

三、協同育人視域下輔導員與班主任引導學風建設路徑探析

針對學生學風建設中出現的問題，課題組不斷進行探索，進行“課前—課中—課后”的現實探索，在分析學生特點和學情的基礎上，不斷探索協同育人學風建設路徑。

（一）堅持問題導向，加強過程調研聯動，發揮學風建設主體作用

針對課題組對于學生學情的分析可以得出，在學風建設中，育人主體之間協同聯動，以學生為主體加強教學和管理之間的聯動性。首先，要厘清協同育人各個主體的作用，班主任通過課堂教學抓“點”、輔導員抓“面”，加強學生上課積極性和知識儲備的立體關注。暢通“課前—課中—課后”學風調研和教學反饋渠道，讓學生學風問題得到及時有效的解決。課前，輔導員要通過談心談話、深入寢室和班級等進行調研，及時發現學生在學風建設中存在的困難和訴求;課中，輔導員可以通過聽課、與任課教師交流等途徑，直觀感受課堂的整體效果和學生的聽課效果，根據聽課情況整理問題，形成問題清單，及時將問題進行整改;課后，通過與主要學生干部談心談話等方式，掌握學生學習效果，通過期中考試等方式，了解階段性的學情結果，根據這些問題進行針對性的改進。班主任主要負責學生學業指導，指導過程中，根據輔導員提供的學生特點以及上課反饋，班主任對班級學生因材施教進行教育和教學，在期末，整理學生課堂問題，了解學生對教學的反饋，為新學期的教學工作提前做好進一步的打算。基于學生的學情動態，堅持問題導向，加強學風建設過程聯動，發揮學風主體的積極作用。

（二）加強制度建設，緊抓學生思想特點，暢通育人主體溝通渠道

學院目前針對學生干部、學生黨員、班主任等優秀群體，實行“三位一體”育人模式，即班主任、學生黨員共同對接一名學生，幫助學生解答學習、生活方面的問題。輔導員與班主任協同育人，共同構建學風建設評價體系;完善優秀學生的評價機制，在優秀學生、優良學風班的評選中，將學情作為評選重點，將班主任與學生之間的學業表現作為一項重要的評價部分，引導班級學風的良好發展。第二課堂活動中，將專業教育融入在第二課堂，依托豐富多彩的學風建設活動，將刻板的專業教育通過創新性的活動表現出來，形成專業教育和學生活動創新性融合發展。輔導員搭臺，班主任唱戲，聯合舉辦學風建設沙龍，開展一系列的“接地氣”的學風教育宣講活動，圍繞學科教育、創新創業競賽等方面進行專業宣講和教育，引導學生將學科專業學習與國家發展大勢相結合，增強愛國主義教育。在學生畢業季，將學生實習實踐作為重要的教育契機，輔導員和班主任做好分工，輔導員主要發揮思想引領作用，引導學生立大志、明大德，班主任要以專業發展為切入點，對學生進行專業的職業發展指導和職業規劃，讓學生能夠對未來進行合理的選擇。

（三）搭建“學輔平臺”，依據學生學業情況，構建“學業輔導共同體”

課題組在學院內進行試點，著力整合優勢資源，構建“學業輔導共同體”，確保學業輔導“有制度、有厚度、有廣度”;班主任積極推進專業普及，加強學生專業認知教育，增強學生學習興趣;實行多級聯動，院系領導統籌協調，以知名教授、專家學者、杰出校友為引導，以班主任、輔導員為主，以優秀學長、學生家長為輔，全員協作參與構建學業幫扶體系，切實發揮全員育人作用。學業發展中心統籌負責各類學業輔導、學風引領、榜樣引航、專業解讀等各類活動。舉辦大一新生月考，幫助新生走好大學第一步;組織籌劃“國家獎學金、優秀班集體”等答辯活動，展現成績優秀學子風貌;定期安排預約課、習題課，并聯合黨支部進行“朋輩輔導”活動，積極發揮榜樣力量;策劃開展學科競賽、考研、就業等經驗分享講座，指導學子未來規劃發展;舉辦“日程表大賽”“筆記大賽”“21天打卡”等活動，助力學子養成良好的學習習慣，引領學院良好學風的建設。

（四）不斷蓄勢聚能，全力調動學生興趣，營造“泛在學習環境”

加強對學生學習興趣的引導，調動學生的學習興趣，營造互聯網視域下“泛在學習環境”，創新學生學習方式，目前學生的學習很大部分依靠網絡進行，作為引導學風建設的主體，輔導員和班主任要充分利用互聯網進行育人，不斷營造學生“泛在學習環境”。在育人平臺，班主任可將網課內容進行整理和豐富，轉化為優課供學生不斷學習。輔導員可以將平臺的維護更新以及宣傳作為工作重點，共同對學生的學風進行引導。同時，還可邀請校外育人專家進行學風建設的指導，邀請優秀學長進行學習經驗的分享，依次豐富“泛在學習環境”內容。系統性地進行學習環境的營造，包括自習室、學生宿舍、教室等，嚴格各個區域的功能以及學生在功能區內的行為，減少宿舍打游戲、圖書館不學習等情況，將學生的“泛在學習環境”進行豐富的同時，也進行規范，全力調動好學生的學習興趣，提升學生的思想文化建設。

學風建設作為一項系統性、長期性的工程，需要輔導員、班主任根據學生的學情狀況相互配合，協同育人。針對學風建設中的問題，加強各個育人主體的協同聯動;完善機制建設，把脈學生思想特點;完善“學輔平臺”，構建“學習發展共同體”;不斷蓄勢聚能，全力調動學生興趣，形成學風建設長效機制，不斷提高高等教育育人質量和水平。

[課題項目：沈陽理工大學2023年學生工作研究課題“協同育人視域下‘輔導員+班主任引導學風建設研究”成果之一。]

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（作者單位：沈陽理工大學 遼寧沈陽 110000）

[作者簡介：劉會（1990—），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士研究生，講師，研究方向為大學生思想政治教育。]

（責編：若佳）