高職音樂課程思政教育教學的路徑探究

黎瑛 黎珍

作者簡介：黎瑛，1976年生，廣西崇左人，講師，博士，研究方向為教育學；黎珍，1968年生，通訊作者，廣西崇左人，教授，研究方向為聲樂演唱與教學。

摘 要：隨著思政教育與職業教育改革的推進，課程思政在職業院校教改浪潮中扮演著愈發重要的角色。然而高職音樂課程教學存在教學手段和課程設置單調、創新能力不強、對實踐教學重視不夠等問題，應從完善音樂教育體制、挖掘課程思政元素、提升音樂教師思政素養、打造“融合型”教師隊伍、創新“音樂+思政”教學模式、完善考評和教材選編機制等方面入手，促進音樂課程教學與課程思政的融合，提高高職音樂課程教學質量。

關鍵詞：課程思政；高職院校；音樂課程教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）09-0071-04

課程思政是一種綜合教育理念，高職院校應將思想政治教育元素恰如其分地融入各門課程中，培養學生的思想意識、行為習慣。當前，部分高職院校的思政教育模式過于理論化、程式化，而音樂課程中的音樂情感則相對感性，將思政教育與音樂教學相結合，有利于實現學科融合發展。筆者緊密聯系時代背景，將思政教育與高職院校音樂課程教學聯系起來，探索思政教育與音樂學科融合的新路徑、新模式。

一、高職音樂課程思政教育融合研究綜述

高德毅等人（2017）將課程思政建設分為三部分，分別為思政理論課改革、綜合素養課程改良、專業課程革新。陸道坤（2018）認為應以課程為載體，將思政教育的原則、要求和內容與課程設計、教材開發、課程實施、課程評價等有機結合。而李如占等人（2018）則認為應從三方面入手進行思政教育融合：第一，強化教師的德育意識與能力；第二，精確挖掘和整合思政資源；第三，進一步完善教學評價。韓憲洲（2019）強調應當從提升認識、深化實踐、完善制度的維度正確認識和把握深化課程思政建設中的關鍵性問題。張馳等人（2020）指出課程思政已成為高校加強和改進思想政治教育工作的重要抓手。李曉培等人（2021）認為，時代、世情、國情三種語境，構成了課程思政話語表達的外在動力。許淋萍等人（2023）指出，應打破傳統思政育人框架，構筑集校本特色和品牌效應的體系，從而輸出高素質技能人才。

關于思政教育與高職音樂課程融合的研究集中于近5年。潘刻科（2019）根據聲樂課程的教學特征，提出將思政教育滲透高職聲樂教育課程的策略。王宇（2019）指出音樂教育為美育與德育的“關鍵成員”，將思政教育貫穿于聲樂教學很有必要，既能保證專業知識的輸出，又可以培養學生的技能和藝術性。高蕾（2020）以徐州幼兒師范高等專科學校音樂課程為例，探尋音樂專業課程思政的實踐途徑。高曉輝（2020）認為高職聲樂課既要培養學生的演唱技能，亦要幫助學生樹立民族意識和文化自信，因此開展課程思政很有必要。鄧永紅（2021）指出思政教育與音樂課程結合帶給大學生的影響是向上的，“思政+音樂”教學實踐可以施行，能彰顯課程內化育人作用。朱飛燁（2022）以陜西高職院校為例，探究課程思政視閾下高職音樂教育開展課程革新的思路。

筆者基于以上研究成果，進一步分析高職音樂課程教學與思政教育融合的意義，并剖析基于課程思政的高職音樂課程教學的問題，以此為基礎探尋二者融合的有效路徑。

二、高職音樂課程教學與思政教育融合的意義

（一）有助于促進音樂與思政教育協同育人

明確課程思政在高職音樂教學中的重要地位，推動五育并舉、五育融合，科學樹立音樂藝術教育與課程思政協同育人理念，凝聚思政育人的強大合力，是夯實音樂教育與思政教育同向同行、同頻共振的基礎，能助推音樂教育與思政教育的深度融合。通過探索“音樂教育+思政教育”聯合建設的新途徑，能有效推進高職音樂課程改革，以應對新形勢和新需要，有助于讓莘莘學子在學習中領悟音樂藝術的美與價值，提高學生的思想修養與藝術素養［1］。同時，在實踐中不斷探索、發現、解決問題，能為高校開展課程思政與其他學科的融合提供新思路。

（二）有助于培養高素養人才

推行高職音樂課程與思政教育相結合的教育改革，有利于培養高素質人才。音樂作品既能展現人們的生活面貌與精神面貌，又能滿足并豐富大學生的精神世界，對強化思想意識、提高道德水平均能產生積極的影響。音樂教育的表達形式靈活、內容豐富，是素質教育強有力的支持。高職院校堅定立德樹人理念，扎實推進鑄魂立德引領行動計劃，正確認識音樂課程的功能，堅持音樂育人理念，將“音樂+思政”教學方式貫穿于育人全過程，是構建“音樂+思政”教育格局，促使素質教育落實落細的基礎。

（三）有助于提升音樂教師的教學勝任力

教師隊伍是推動素質教育落實落細的不竭力量源泉。課程思政建設要求音樂教師不僅具備扎實的專業知識結構體系，而且具備較高的思政教育能力，從而在音樂教學中滲透思政元素，提升學生思政素養。將高職音樂教育與思政教育融合，從課程思政的本質、理念、結構、方法和思維等方面出發，結合高職音樂類課程的特點，在課程思政視角下聚焦音樂教師的教學準備、教學實施、教學評價三方面開展工作，是高校音樂課程思政教學提質增效的實踐路徑；引導音樂教師深入挖掘課程中的思政元素，豐富專業課程內容，能推動音樂教師專業化發展。

三、課程思政視域下高職音樂課程教學存在的問題

（一）教學手段和課程設置單調

高職院校以為社會輸送應用型技術人才為主，偏重專業競賽成績和高就業率，因此更重視專業課程教學。這種傾向很容易導致音樂課程逐漸被邊緣化。現實中，很多高職院校音樂教學軟硬件設施不足，音樂教師僅能借由PPT或投影等輔助教學手段開展音樂鑒賞教學。根據閆妍等人［2］的調研，不少高職院校的學生和教師均表示本校音樂課程屬于選修課程，課程門類比較單調，學生是否學習音樂課程全憑個人喜好。另外，一些高職院校的音樂課程設置過于注重技能培養，而忽視了音樂的人文內涵和思想政治教育價值。這導致音樂課程與思想政治教育相互脫節，難以實現有機融合。

（二）創新能力不強

現階段，高職院校的音樂課程教學仍舊按照以往的音樂理論及音樂技術培訓方式進行，缺少對創新意識和能力的培養和考核［3］。部分高職音樂課程的教學內容仍較為傳統和固化，偏重音樂技能與理論知識的傳授，而對如何將音樂藝術與社會現實、時代精神相結合，引導學生通過音樂創作或表演來展現創新思維、表達個人見解等方面的設計相對較少。同時，高職音樂教師在音樂教學方法、教育理念以及人才培養模式上推陳出新的力度不夠，未能提高思政意識、挖掘思政元素、創新教學內容、豐富教學形式，很難激發學生自主學習的欲望，未形成提高教學質量的長效機制。另外，在高職音樂課程中，尚未充分挖掘和利用課程所蘊含的思想政治教育資源，使得音樂教育在培養學生價值觀、道德觀和社會責任感方面的功能未能得到充分發揮，這也間接影響了學生在音樂創作和演繹中的創新表現。

（三）對實踐教學不夠重視

在高職音樂教育中，教師要合理設計實踐教學環節，為學生提供良好的音樂創作實踐條件和機會。而事實上，部分高職教師仍以理論知識教學為主，即使在實踐教學環節，教師也以講授和灌輸理論知識為主［4］，對音樂創作、音樂表演、藝術實踐等實踐教學環節的安排和精力投入相對較少，未能充分利用實踐教學過程培養學生的動手操作能力、創新思維以及解決實際問題的能力，而這正是課程思政理念中倡導的知行合一、全面發展的人才培養目標。除此之外，專業課程體系之外的音樂課程缺乏音樂實訓平臺，大多借助組建各類社團組織進行彌補，往往未能深入挖掘和有效融入思政教育元素。加上部分學校缺乏專業性的音樂設備和場地，音樂課程的德育功能被削弱，音樂課程在培養學生社會責任感和良好道德品質方面的教育效果也大打折扣。

四、高職音樂課程教學與思政教育融合的路徑

（一）完善音樂課程教育機制，挖掘課程思政元素

首先，更新音樂教學理念，提升音樂課程地位。實操性專業課程體系中應當有音樂教育這一濃墨淡彩的一筆，高職院校要正確看待音樂教育，保質保量完成教學任務［5］。對此，高職院校應轉變傳統觀念，借由“職教改革”和“課程思政”的東風，在全校范圍內進行音樂課程教學改革，使思政教育與音樂教育有效融合，并貫穿于音樂教學全進程，實現全方位育人。

其次，設立音樂教育管理機構，強化德育滲透。高職院校有必要設立特定的公共藝術教研室，并組建一支專職的音樂教師隊伍，進一步優化或打破原有不成熟的音樂課程體系。教師應充分挖掘音樂選修課程中的音樂素材（如歌劇表演、舞蹈、影視主題曲等素材），并整合其中的德育元素，以增進學生的愛國情感和民族情懷。

最后，積極挖掘音樂課程思政元素，并創新融合的形式。高職音樂課程是面向全體的通識基礎課，是提升學生藝術素養的關鍵環節。課程思政視閾下的高職音樂課程建設應當充分挖掘課程中的思政元素，并將其靈活生動地融入課程教學中。在音樂理論課程中，可以結合中國音樂史及世界音樂文化，突出愛國主義、文化自信和民族團結教育，介紹音樂作品背后的時代背景和人文精神。在音樂表演、創作課程中，鼓勵學生圍繞社會主義核心價值觀進行主題創作或演繹，弘揚社會正能量。以音樂鑒賞課程為例，教師需要梳理零散的思政元素，使其系統化，主要是圍繞社會主義核心價值觀，從中華優秀傳統文化、美育理念、民族主義和社會美德四個角度提煉育人元素，整理出課程思政建設點（見表1），以支撐課程思政目標，為教學實踐提供理論依據，達到教育潤物無聲的目的。

（二）提升音樂教師思政素養，打造“融合型”教師隊伍

一是提升音樂教師思政素養，探索音樂教學新路徑。首先，提升教師思政素養。加強高職音樂教師的思政教育培訓，可通過專題講座、研討交流、實地考察等形式，幫助音樂教師深刻理解和把握習近平新時代中國特色社會主義思想，熟悉黨和國家的教育方針政策，具備扎實的馬克思主義理論基礎和高尚的師德師風，能夠將思政教育自然、巧妙地融入音樂教育教學全過程。其次，建立激勵機制與評價體系。高職院校應當制訂相應的激勵政策，表彰和獎勵在音樂教育與思政教育融合工作中有突出貢獻的教師。同時，改革教學評價體系，將教師在音樂教學中融入思政教育的情況納入業績考核、職稱評審等環節，以此激勵教師主動研究和探索音樂與思政教育融合的教學新模式［6］。最后，加強團隊建設和交流合作。通過組建跨學科的教學團隊，促進音樂教師與其他思政教育工作者之間的交流與合作，共享教育資源，共同探討如何更好地在音樂課程中落實思政教育要求并形成合力，提高音樂教育與思政教育融合的質量與成效。

二是打造融合型教師隊伍，強化師資跨界能力。首先，高職院校應開展定期培訓，通過思政育人、民族音樂文化等多元化的主題培訓，轉變音樂教師陳舊單一的教學理念，在多元化的培訓中提高音樂教師隊伍的整體教學能力，并提高對民族音樂文化育人價值的重視程度。此外，高職院校必須抓好音樂思政教師隊伍建設，圍繞“培養什么教師、怎樣培養教師、為誰培養教師”這一根本問題，建設一支“專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良”的音樂思政課教師團隊。其次，高職院校應優化音樂教師隊伍，著力強化音樂教師的跨界能力。可吸納思政工作者、音樂機構人員進入教師隊伍，提高教師隊伍整體育人意識和民族音樂文化素養。同時，鼓勵和支持音樂教師拓寬知識視野，不僅要精通音樂專業知識，而且要了解和掌握一定的思想政治教育、歷史、哲學等相關知識，并能靈活運用于音樂教學中，做到寓教于樂。

（三）創新“音樂+思政”教學模式，完善考評和教材選編機制

一是探索音樂教學與思政教育融合的新模式。首先，高職院校音樂課程教學與思政教育融合可以一流慕課為依托，教師在線上平臺發布課程導讀，以思政為引領，增加音樂實踐教學案例，擴大課程教學的時空范圍；線下則開展SPOC教學，通過布置專題任務的形式了解學生對音樂知識及思政元素的掌握程度，形成“線上+線下”課程聯動，實現全程育人。其次，可開展主題翻轉課，精心設計翻轉課堂的內容，強化學生的主體作用，使學生對音樂知識與思政素養有更深層次的理解。譬如，采用音樂加思政的全新視角，選擇能折射歷史意蘊、彰顯信仰力量的優秀音樂作品，可分為“凝心鑄魂”“歷史回響”“時代壯歌”“真理之光”“思想洗禮”“掌舵領航”等篇章，通過曲目導賞、史實解說、影片播放、現場表演、聽歌問答等方式呈現。

二是優化考評機制和教材選編機制。首先，高職院校的音樂教研團隊應制訂囊括專業技能及思政素養的考評標準和激勵方法，激發音樂教師開展融合教學的動力。同時，探索“融合型”音樂教師的認定標準與流程，實施“過程評價+結果評價+認定+復核”的運行機制。其次，高職院校應在傳統的音樂技能評價基礎上，依托“音樂教育+思政教育”雙重目標，構筑囊括教學能力和水平、教學改革與成效、社會責任感、思想政治素養、道德品質等為一級指標的高職音樂課程建設質量評價指標體系。例如，可以通過觀察學生在團隊合作項目中的角色扮演、對音樂作品的理解與解讀（包括蘊含的文化價值、歷史意義等）以及自我表達時的價值取向等方面的表現來進行量化評估。最后，高職院校可依托發展定位、院校特色、民族文化、思政元素等，選取并編纂具有簡明性、實踐性、系統性和循序性的音樂教材，使音樂教學內容更具條理性和連貫性，從而幫助學生更好地掌握音樂知識、豐富知識構架、提高音樂審美能力。定期審視并適時更新教材內容，緊跟時代步伐，選取符合社會主義核心價值觀導向，具有鮮活生命力的新作品、新案例，增強教材的時代感和現實教育意義。此外，高職院校可結合地域特色、學校文化和專業特點，編寫具有思政教育功能的音樂校本材料，使課程思政與音樂專業教育深度契合。

高職院校音樂課程是培養學生思想素質和藝術素養的重要平臺［7］。基于課程思政的高職音樂課程教學需要在明晰現實困境以及建設價值的前提下，關注學生的思想發展和人文藝術素養。同時，通過健全音樂教育體制、挖掘課程思政元素、提升音樂教師的思政素養、打造融合型教師隊伍、創新“音樂+思政”教學模式、完善考評和教材選編機制等切實有用的舉措，培養學生的思考與表達能力、審美與音樂技能、思政與人文素養。

參考文獻

［1］王宇.高校聲樂“課程思政”教學模式探究［J］.文化產業，2019（24）：57-58.

［2］閆妍，金丙燕.多元化教學在高校民族聲樂教學中的應用探究［J］.文化產業，2020（12）：145-146.

［3］崔牛子.基于中西文化對比分析的高校民族聲樂教育［J］.陜西教育（高教），2019（2）：79-80.

［4］潘刻科.思政教育在高校聲樂教學中的滲透與融合［J］.現代職業教育，2019（7）：114-115.

［5］高曉輝.高職聲樂課課程思政建設實踐探究［J］.遼寧高職學報，2020，22（12）：60-64.

［6］鄧永紅.課程思政滲透下的民族聲樂教學改革策略［J］.藝海，2021（4）：86-87.

［7］朱海芳.音樂教育《聲樂》課程思政設計與實踐［J］.藝術評鑒，2021（8）：120-122.

注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于課程思政的高職音樂課程教學改革研究與實踐”（GXGZJG2021B1923）的研究成果。

（責編 蔣海蘭）