核心素養視角下小學語文教學分級目標制訂策略

作者簡介：林梅梅，1981年生，廣西玉林人，在職研究生，高級教師，研究方向為小學語文教學。

摘 要：義務教育語文統編教材以單元為單位培養學生語文能力。小學語文教師應根據教材編排特點和內容特點，制訂教學總目標、單元教學目標和課文教學目標。在制訂教學分級目標時應遵循持續性、針對性、綜合性、動態性原則，確保教學分級目標的科學性，確保能夠發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：語文核心素養；大單元；教學目標；分級目標

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0076-04

發展學生語文核心素養是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）提出的一種全新教學理念。小學語文教師應結合語文統編教材的內容特點，以12冊教材的整體視角和大單元整體教學視角來設計單篇課文的教學目標；應根據學生的實際情況和課程標準要求，分級制訂和落實具體的教學目標，促進學生核心素養發展。本文將對小學語文教學分級目標的制訂原則、路徑及注意事項進行分析，以期達到培育和發展學生語文核心素養的目的。

一、核心素養視角下小學語文教學分級目標的制訂原則

《2022年版語文課標》指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?！保?］4培養學生語文核心素養是語文課堂教學目標的重要組成部分，這就要求教師重視教學目標的設計。具體而言，教師在制訂教學分級目標時應遵循以下原則。

（一）持續性原則

語文統編教材具有“雙線結構”的特點，為學生構建了一個寬廣的系統的學習空間。因此，在制訂分級目標時，教師應首先確定語文核心素養發展的具體項目，并以《2022年版語文課標》為基準，設計相關聯的常規目標、年級或學期目標、單元重點目標等多級目標。在設計分級目標時，既要立足小學階段的語文教材，又要立足單元整體，把握教學總目標、單元教學目標與課文教學目標的一致性，通過設計持續性的目標，將發展核心素養貫穿學生語文學習全過程。

（二）針對性原則

基于核心素養的培養，小學語文分級目標不僅應圍繞教學總目標和單元教學目標來展開設計，還應突出重點目標、關鍵能力，使目標設計與學生身心特征相符合。首先，分級目標的要求應明確清晰、凸顯重點；其次，分級目標的內容表達應正確、無歧義；最后，分級目標的標準需合理，避免過于宏大，或者過于瑣碎繁雜。每一層級的目標都應結構清晰、注重內在的邏輯性。

（三）綜合性原則

設計分級目標要立足語文核心素養培養，盡可能調動學生多方面的能力，引導學生綜合運用語文知識解決問題。分級目標的形式和內容應多元化，注重實效性，發揮其多種功能，關注學生的能力發展，豐富學生的學習經驗。

（四）動態性原則

教學分級目標具有動態發展的特點，它隨著學生不同階段的學習情況而變化。不同學段的教學目標的制訂是有所區別的，如低年級注重識字寫字能力，中年級注重閱讀能力和口語交際能力，高年級注重寫作能力和口語交際能力。因此，分級目標設計應根據不同學生的發展狀況，提供不同難度的題目；應根據不同學生的認知特點，提供不同的目標達成方式。關于分級目標的形式，教師要控制書面分級目標的數量，增加聽、說、讀等實踐類型分級目標的比例，并按照動態性原則，根據不同階段學生的學習情況制訂符合學生年段特征的教學目標。

二、核心素養視角下小學語文教學分級目標的制訂路徑

制訂分級目標有助于教師梳理單元整體目標，合理分配學習任務，讓學生更有針對性地學習。分級目標還能夠根據學生的學習基礎、能力和發展需求，制訂個性化教學方案，幫助學生更好地實現自身的學習目標。在制訂小學語文教學分級目標時，教師先要對教學總目標進行整體把握，對各教學內容之間的關聯進行分析，從而明確單元教學任務和課文教學任務，然后按照“從宏觀層面，即從12冊教材中分析、確定小學語文教學總目標—從中觀層面，即立足單元主題要求，明確單元教學整體目標—從微觀層面，即結合學生發展需求，調整單篇課文教學目標”的步驟去思考和設計。

（一）針對核心素養發展，確定教學總目標

《2022年版語文課標》從語文課程核心素養出發，構建了素養型目標體系。該體系由“總目標”和“學段要求”兩個層次構成，“總目標”層次是義務教育階段學生通過9年學習最終應該達成的質量標準。隨著新課改的不斷深入，小學語文教師對教學目標的制訂有了新的認識。從培養核心素養的角度出發，對12冊小學語文教材進行總體教學目標設計，有助于教師從宏觀層面把握如何落實核心素養的培養目標，并將語文核心素養培養目標分解到小學的各個年級，使小學語文教學內容得到系統設計。然后，教師按照一定的邏輯順序，將每個年級的教學目標進行分解和規劃，確保小學語文總體教學目標的合理性和科學性。

教師可圍繞語文核心素養發展目標，確立課程總目標。具體而言，課程總目標可以分為以下幾個方面。一是語言運用。讓學生掌握語言的基本知識和運用技巧，培養學生的語感、表達能力和溝通能力，提高語文素養。二是文化自信。讓學生了解中華優秀傳統文化的基本內容和精神內涵，培養文化自信。同時，從歷史意識、民族情感等增強學生的文化素養。三是思維能力。讓學生具備批判性思維、創造性思維、解決問題的能力等，以及培養學生的邏輯思維、推理能力、判斷能力等，提高學生的綜合素質。四是審美創造。通過課堂教學，讓學生了解藝術的基本知識和技法，培養學生的審美意識，鼓勵學生進行創作和表現，培養學生的創新意識。

小學語文教材從一至六年級，按照不同年級編排教學內容，有明確的學習進度和知識體系。每一年級的內容都在前一年級的基礎上逐漸擴展，由簡到繁，循序漸進。教材中的每一篇文章都有明確的知識點，如字詞、句法、情感、修辭等。這些知識點在不同的篇章中滲透和延伸，使學生能夠在閱讀和寫作中逐漸掌握、鞏固和運用?！罢Z言運用”是語文教學的核心素養之一，它涉及學生對語言的掌握與運用。根據核心素養發展要求和教材特點，教師可從以下幾個階段設立“語言運用”的核心素養總目標。低年級教學目標：讓學生正確書寫常用字，掌握一定量的詞匯，并能正確運用字詞進行簡單的語言表達；讓學生體會句號、問號、感嘆號表達的不同語氣，學會基本句型的組織和運用，養成說普通話的習慣，準確地表達自己的想法，有表達交流的信心。中年級教學目標：擴大學生的詞匯量，使學生能夠在語言表達中運用更加準確、豐富的詞語，增加表達的準確性和表現力；使學生從簡單句的學習順利過渡到復合句的句法學習，能夠運用各種句式進行語言表達，能夠在語言表達中運用適當的比喻、擬人等修辭手法，增強表達的感染力、藝術性和自信心。高年級教學目標：引導學生學習文章的結構，如開頭、承接、轉折、總結等，使學生能夠合理組織和布局文章，達到內容清晰、層次分明的效果；引導學生學習并運用成語、諺語、名言警句等，使學生的語言表達具備一定的文化素養和語言風格，且樂于表達，敢于發表自己的意見。

教師通過設計以上語言運用教學總目標，幫助學生逐步提高語言運用能力，使學生學會從簡單的字詞運用到句子結構的運用，再到文章布局謀篇和修辭語言的運用。這樣的目標設立能夠確保學生在語文學習中逐步提高語言表達能力和修辭技巧，更好地理解、運用和欣賞語言。

（二）立足單元主題要求，明確單元教學目標

單元主題是一個單元的教學方向。小學語文單元教學既注重對學生語言文字運用能力的培養，又注重對學生情感、態度、價值觀的熏陶感染，并在此基礎上培養學生其他方面的能力。教師應認真研讀課標和教材，深入解讀單元主題與課標之間的內在聯系，在深入研究教材內容、目標和編寫意圖的基礎上，準確把握單元主題的教學目標；應結合教學內容和學生實際情況制訂單元教學目標，突出重點，注重培養學生的語文核心素養。

小學語文單元教學目標的制訂應基于單元教學目標，符合本單元教材特點和教學實際；應緊扣單元主題要求，充分考慮學生現有的知識、能力和經驗水平。教師在制訂教學目標時，應體現《2022年版語文課標》對學生學習能力發展的要求，關注學生語文素養和語文實踐能力的提高。

比如，教學六年級下冊第三單元時，教師可根據單元要求確定單元整體目標：本單元是習作單元，主題是“讓真情自然流露”，由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”等板塊構成?！熬x課文”重在引導學生從閱讀中學習寫作的方法。“交流平臺”結合對精讀課文的分析，梳理總結從精讀課文中學到的寫作方法?！俺踉嚿硎帧弊寣W生嘗試運用學到的寫作方法進行表達?！傲曌骼摹睘閷W生提供了習作范例，便于學生借鑒和模仿?！傲曌鳌币龑W生運用學到的習作方法，結合生活中印象深刻的經歷表達自己的真情實感［2］。結合單元要求，本單元整體目標可設定為：（1）會寫20個字，會寫30個詞語，理解重點語句；（2）了解課文內容，體會作者表達的情感，能夠深入理解和感悟精讀課文中“融情于景”的寫作手法，并準確理解和解讀其中的情感信息；（3）學生能夠運用學到的寫作方法進行口頭和書面表達，能選擇一兩個情境，運用融情于景的方法寫幾句話；（4）學習習作例文，能夠從真實生活中獲取創作靈感，運用創造性的方式表達真實的思想和情感。

又如，六年級下冊“民風民俗”單元，教師可設置如下分級目標。（1）初級目標：理解課文的基本內容和主旨，識別課文中描述民俗特色的關鍵詞和句子，了解和感受中華傳統習俗文化。（2）中級目標：能分清課文內容主次，體會詳略安排的效果，并運用詳略安排的技巧確定文章的重點內容，簡單介紹一種風俗或參加風俗活動的經歷。（3）高級目標：深入理解民風民俗的文化內涵和精神追求，運用多樣化的寫作手法，生動表達家鄉的民俗特色。以上分級目標的設計，有助于不同層次的學生在學習民風民俗的過程中發展各項能力。初級目標適合學習基礎較弱的學生，中級目標適合具備一定基礎的學生，高級目標適合學習較為優秀、喜歡深入探究的學生。這樣的分級目標可以更好地滿足學生的學習需求，使每個學生都能在相應的層次上取得進步。

（三）結合學生發展需求，調整課文教學目標

傳統的小學語文教學，往往以教師的“教”為中心，以講授為主要手段，并將自身的主觀意愿強加于學生，導致學生無法發揮主觀能動性。而分級制訂語文課堂教學目標則能夠充分地滿足學生的差異性需求，為每個學生提供最適合自己發展的學習環境，從而有效激發學生參與語文教學活動的興趣。在教師的引導下，學生或進行自主學習，或進行合作學習，從而大大提升了小學語文學習效率。在課文教學中，教師要對學生的學習需求進行綜合分析，制訂不同層次的教學目標，為學生提供多樣化的教學資源，以滿足不同學生的學習需求。

學生是不同的個體，每個學生的智力、興趣、學習方式和接受水平都不同，因而每個學生都具有獨特的學習特點和發展變化需求。教學中可能會出現各種情況，如學生的學習興趣發生變化、出現學習困難等。這就要求教師不能設置“一刀切”的教學目標，而應根據學生的個體差異和教學的動態變化，及時調整教學目標。教師只有具備一定的教學智慧，才能更好地滿足不同學生的學習需求和發展需求。

例如，在教學六年級語文下冊《那個星期天》這篇課文時，不同的學生對該文可能會表現出不同的關注點和興趣點。有的學生可能對文章內容感興趣，能夠準確理解并運用其中的語言表達；有的學生可能對文章內容產生困惑，需要教師的幫助和引導。在這種情況下，教師應根據學生的個體差異和學習需求，靈活地調整教學目標。如果學生對文章內容感興趣，教師可以引導他們深入探究文章的情感和思想內涵，培養學生的閱讀興趣。如果學生對文章內容存在困惑，教師可以將重點放在閱讀理解和語言表達上，幫助學生理解文章并運用其中的表達方式。在探究主人公的心情變化過程時，教師可先引導學生勾畫出表現主人公心情的關鍵語句，再引導學生注意心情與時間推移之間的關系，用表格梳理兩者之間的關系，從而更全面準確地把握課文內容。而對于學得快的學生，教師可以進行互動式閱讀訓練，將學生分成學習小組，讓他們共同閱讀和討論文章，從而培養學生更高層次的閱讀素養。通過互動式閱讀，學生互相交流和分享自己的理解和感受，使閱讀更有深度和廣度。同時，教師可以在討論中引導學生關注文章的細節和語言表達，培養他們的閱讀理解能力和表達能力。通過以上調整，不同學生的學習需求都得到了滿足，教學質量自然得到提高。

教學目標是語文課堂教學的導向，教師需要根據學生的實際情況和大單元的教學要求，合理制訂教學目標，以達到提高學生語文核心素養的目的。教學目標的確立既要符合課程標準，又要符合學生實際，還要對教學產生積極的影響。根據目標制訂的動態性原則，教師在教學中還應該對教學目標進行動態調整，從而適應不斷變化的教學環境。教學目標的調整應該基于對學生個體差異和發展變化的觀察和了解，且及時進行。這就需要教師具備教學智慧，根據教學動態變化，靈活地調整教學目標，使每個學生都能得到適合個體差異和發展需求的教育和指導。

三、小學語文教學分級目標制訂的注意事項

（一）突出學生的主體地位

新課程改革要求教師尊重學生的學習主體地位，把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。在語文教學中，教師要根據不同學習階段制訂不同的教學分級目標，如：由于低年級學生年齡小，需要教師保護好他們的學習興趣和表現欲望，讓他們在課堂上充分發揮自己的個性，因此低學段的教學分級目標制訂要以培養學習興趣為主；由于高年級學生已經具備一定的學習能力，對學習內容有了一定的理解能力，因此該學段的教學分級目標制訂要以培養他們的自主學習能力為主。不管是制訂教學總目標、單元教學目標，還是課文教學目標，教師都要關注不同學段、不同學習層次的學生在課堂中的主體地位。

（二）加強語文學習方法的指導

在制訂語文教學分級目標時，教師應樹立培養學生自主學習能力的意識，循序漸進地鼓勵學生獨立思考，主動探索，積極實踐。教師應教給學生自主學習的方法，幫助學生養成良好的學習習慣；應通過小學語文教學分級目標的制訂，讓學生掌握預習、朗讀課文、復習鞏固等自主學習的方法，并鼓勵學生大膽質疑，發表自己的見解。只有這樣才能助力學生提高語文核心素養，達成語文教學目標。

（三）提高教師創新教學的能力

語文教學分級目標的制訂，需要教師結合學生的實際情況，充分激發學生的創造性思維，并在動態教學過程中對不同學習層次的學生進行針對性的指導，整體提高學生的學習興趣。為此，教師應通過分級目標的制訂，了解不同學習層次學生的學習問題，并針對這些問題提出相應的解決方案。

綜上所述，教師在語文教學中必須了解學生的學習現狀，結合教材內容和學生實際情況，設計促進學生發展的教學分級目標。同時，教師應考慮不同學習階段、不同學習層次學生的不同需求，使學生在語文教學中都能得到更好的發展。此外，在落實教學分級目標時，教師還要引導學生結合實踐，學以致用，學會思考和創新，最終促進語文核心素養的發展。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］黃惠.通過“五位一體”提升習作單元教學效率的研究［J］.廣西教育，2021（37）：77-79.

（責編 黎雪娟）