基于深度學習的初中語文閱讀教學探究

摘要：隨著教育改革的深入，語文閱讀教學在初中教學中的地位日益凸顯。傳統的語文教學方式已經無法滿足學生的需求，而深度學習作為一種新的教育理念，能夠幫助學生從表層學習走向深層學習，提高語文閱讀教學的效果。文章旨在探究基于深度學習的初中語文閱讀教學策略。

關鍵詞：初中語文；深度學習；閱讀教學

深度學習以理解為基礎，強調學習者主動學習，把新知和舊知聯系起來，把學到的東西應用于新情境。深度學習強調發展學習者批判性思維，重視引導他們解決問題和開展自主學習[1]。

一、提出問題，引導思考

在閱讀教學中，教師可依據文本內容，提出富有深度的問題來引導學生思考。這類問題既可就文本內容而言，又可就作者觀點而言。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第三單元課文《從百草園到三味書屋》進行教學時，首先提出了關于百草園和三味書屋的不同之處的問題，引導學生對比兩個地方的特點和差異。通過這個問題，學生開始思考作者的寫作意圖和情感表達。接下來，教師提出了關于文章中人物形象的問題，引導學生分析不同人物的性格特點和行為方式。通過分析人物形象，學生能夠更深入地理解文本中的人物關系和社會背景。此外，教師還提出了關于文本主題的問題，引導學生思考文章所表達的主題和思想。通過思考這些問題，學生能夠更全面地理解文本的深層含義和作者的寫作風格。在整個教學過程中，教師不斷引導學生進行思考和探究，讓他們在問題的引導下逐步深入理解文本。這種教學方式不僅幫助學生提高了閱讀理解能力，還培養了他們的批判性思維和解決問題的能力。

在上述教學案例中，教師以設問的方式來引導學生的思維，有利于學生對文本的深刻理解。教師在問題設計上要有層次、有針對性，以比較兩部分特征為出發點，帶領學生探索作者寫作意圖、情感表達等。

二、創設情境，激發興趣

教師可通過設置與課文有關的情境來引領學生走進課文，激發學生的閱讀興趣。教師可借助多媒體技術來呈現與課文有關的圖片、視頻等，以輔助學生對課文內容進行深入理解[2]。

1.結合生活經驗，創設趣味情境

為了更好地激發學生的興趣，教師所創設的情境應盡量與學生的日常生活經驗相關聯。當學生發現文本中的內容與自己的生活有交集時，他們會積極探索和思考。教師可以引導學生回憶自己的經歷，從而更好地理解文本中的情感和內容。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第六單元課文《天上的街市》進行教學時，引導學生回憶自己夜晚走在城市或鄉村道路上的感受，與文中的“街市”進行對比。通過對比，學生逐漸感受到作者筆下的“街市”所具有的特殊意義和美感。這種美感不僅僅是視覺上的繁華和絢麗，更是一種情感上的寄托和向往。同時，教師利用多媒體手段，展示了與文本相關的圖片和視頻，這些素材為學生呈現了一個充滿奇幻和浪漫的“天上的街市”，讓學生更加直觀地感受“街市”的繁華和美麗，進一步激發了學生的好奇心和探索欲望。這種情境創設的方式，不僅激發了學生的閱讀興趣，還培養了他們的審美能力和想象力。

2.開展角色扮演，激發閱讀興趣

角色扮演是使學生對文本有深刻認識的有效途徑。通過演繹課文的角色，學生能夠更加直接地體會到人物的感受與想法，增強課文的代入感。同時，角色扮演也能發展學生的表演能力與團隊協作能力。

例如，教師在對統編版初中語文八年級下冊第三單元課文《核舟記》進行教學時，可以將學生分成小組，每個小組內的學生分別扮演文章中描述的不同角色，如東坡、佛印、魯直、船夫等。通過角色扮演，學生能夠更加深入地理解文中人物的特點和情感。為了幫助學生更好地進入角色，教師可以準備一些道具和背景音樂，營造出船行江中的氛圍。學生在表演過程中，需要用自己的語言和動作表現出文中人物的特點，這不僅鍛煉了他們的表演能力，還培養了他們的語言表達和溝通能力。角色扮演結束后，教師組織學生進行自評和互評，學生可以分享自己在表演過程中的感受和對文中人物的理解。通過這種評價方式，學生能夠更加深入地理解文本，并從中獲得更多的啟發。

在上述教學案例中，通過扮演文中的不同角色，學生能夠更加深入地理解文中人物的特點和情感，從而更好地理解文本內容。這種教學方式有助于培養學生的閱讀能力和情感體驗，使他們在閱讀中獲得更多的愉悅和收獲。

三、合作學習，交流分享

合作學習是深度學習的重要策略之一。教師可以以小組合作討論的形式讓學生相互交流，分享各自的看法與經驗，這種學習方式有助于學生拓展思路，加深對文本的理解。

例如，教師在對統編版初中語文八年級下冊第六單元課文《北冥有魚》進行教學時，首先將學生分成各個小組，由小組成員共同探討文章內容。在小組內開展討論時，學生互相啟發、補充彼此的觀點，對文章的主題、情感和寫作技巧有了更加全面和深入地理解。在小組討論的基礎上，教師進一步組織在全班范圍內的分享。每個小組選派一名代表，向全班同學匯報本組的討論成果。這種分享方式為學生提供了交流的平臺，他們可以聽到不同小組的見解和觀點，從而拓寬自己的思維和視野。同時，全班分享還鍛煉了學生的口頭表達能力和溝通能力。為了進一步鞏固學生的學習成果，教師還設計了一系列的問題和任務，引導學生進行深入思考和實踐。例如，讓學生仿寫文章中的優美句子，或者根據文章內容進行創意寫作等。這些任務旨在培養學生的寫作能力和創造性思維。

通過上述教學，學生對《北冥有魚》有了更加全面和深入地理解。這種教學方式不僅提高了學生的閱讀能力和思維能力，還培養了他們的合作意識和交流能力。同時，教師也鼓勵學生在課后自主閱讀其他相關文章，進一步拓寬閱讀視野。

綜上所述，基于深度學習的初中語文閱讀教學是一種新的嘗試，它以學生為主體，重視學生主動參與思維。通過創設情境、設問、合作學習的策略讓學生對文本內容有深刻的認識，增強了學生的閱讀能力與自主學習能力。

參考文獻：

[1]孫倩.對初中語文閱讀教學的探討[J].青少年日記（教育教學研究），2016（07）：29.

[2]賴真珠.基于深度學習的初中語文閱讀教學策略[J].語文世界（中學生之窗），2024（03）：56-57.

作者簡介：山東省濱州市陽信縣實驗中學語文教師。