優化初中語文小說教學“三策略”

摘要：學習小說是提升學生文學素養的關鍵。在小說閱讀教學活動中，教師應該注重對學生鑒賞能力的培養，應該注重對學生進行文本閱讀指導，拓寬學生的知識視野，讓學生對文本情感內涵進行深入把握，以此形成對文本內容的全新理解。在核心素養理念下，初中語文小說教學優化的策略包括：基于課文線索，把握小說情節；創設互動情境，提升學習效率；基于學生主體，預留探究空間等。

關鍵詞：初中語文；小說教學；教學策略

在初中語文課堂教學活動中，教師應該給予小說閱讀教學高度的重視。在小說閱讀教學活動中，教師應該注重對學生鑒賞能力的培養。小說閱讀教學有著豐富的素材。在教學活動中，教師應該注重對學生進行文本閱讀指導，拓寬學生的知識視野，讓學生對文本情感內涵進行深入把握，以此形成對文本內容的全新理解。

對于初中語文教師而言，如何將此進行有效落實，是一個難題。那么，在核心素養理念下，應該如何對初中語文小說教學進行優化呢？有研究認為，探究符合學生認知特點和能力發展需求的小說教學策略是落實語文學科核心素養的重要內容。教學中應以新課標的課程目標為方向，去發現契合學生認知規律的小說教學策略：設計統整性任務，激發學生已有經驗，促成經驗轉化為對文本內容的結構化把握；立足文本語境，幫助學生體驗小說人物情感邏輯，探究敘事藝術；拓展閱讀與創設情境，使學生在遷移運用中鞏固閱讀方法，生成個性化的閱讀體驗和思想認識[1]。文章結合筆者的實踐，進一步對相關的教學策略進行梳理。

一、基于課文線索，把握小說情節

在小說閱讀教學活動中，教師應該引導學生對故事線索進行梳理，讓學生對故事情節脈絡進行準確把握，為后續深入剖析人物形象，打下扎實的基礎。具體而言，在小說閱讀教學活動中，教師需要注重對學生的引導，讓學生對故事情節進行梳理，把握線索，再對故事來龍去脈進行詳細分析。通常，不同的小說，其線索也不同，如部分小說以時間為線索，部分小說的線索是故事情節發展。在教學活動中，教師應該抓住這一點。

例如，在組織《社戲》（部編八下）這篇課文的教學活動時，教師可以圍繞“到趙莊看戲”這一部分內容，引導學生按照“看戲前、看戲中、看戲后”的順序進行線索分析，圍繞故事情節發展展開詳細剖析。還有部分小說的線索為空間，即根據地點轉換組織故事情節，如《故鄉》（部編九上）這篇小說的線索則以“我”在故鄉的所見所聞為線索，整個故事情節圍繞“我”回故鄉——在故鄉——離故鄉這一線索展開。此外，還有部分小說有兩條線索：一條明線索，一條暗線索，如《我的叔叔于勒》（部編九上）這篇小說則圍繞兩條線索不斷顯現。其中，菲利普夫婦對弟弟于勒態度的轉變為明線索；于勒貧富變化則為暗線索。兩條線索相互交織，對資本主義社會中人與人之間建立在金錢上的關系進行了揭露，同時對資本主義社會的黑暗面進行了揭示。在教學活動中，教師需要指導學生厘清線索，為后續把握故事情節奠定基礎。

二、創設互動情境，提升學習效率

在組織開展小說閱讀教學活動的過程中，教師應該引導學生進行情感的投入。具體而言，在課堂上，教師可以通過創設情境的方式，給學生帶來一種全新的體驗，讓學生在情境中，對小說文本進行深入理解。在課堂上，師生之間的互動，能夠碰撞出思維火花，從而使課堂氛圍活躍，這對于提升課堂教學效果非常有利。這樣的小說閱讀課堂教學，將呈現別樣精彩。

例如，在組織《窗》這一課外小說的教學中，一位教師營造了人物對話模擬情境，以此再現文本情境。在角色扮演活動中，學生和教師分別扮演不靠窗和靠窗的病人，然后通過對話交流的方式，對小說內容進行演繹。

生：我感覺生活好艱難。

師：不要這么悲觀，我的病情其實更嚴重，生活中還有很多有趣的人和事等著我們呢。

生：喔，老兄，你看我，我的頭顱都已經變形了，身軀都無處安放了。

師：快看窗外，這景色多美啊，湖光山色，多想想美好的事情。

生：喔，老兄，你看，除了頭，我的腿也變形了，我還能走著去看風景嗎？

師：看窗外，一個坐在輪椅上的孩子，他的臉上洋溢著笑容，玩得很開心呢。

生：喔，老兄，你看我的雙手也快不行了，都無法伸直了，連窗都可能推不開。

師：聽，有歌聲，一個可愛的獨臂女孩在彈奏曲子，生活多么美好。

上述對話教學活動中，師生之間通過角色演繹的方式，將人物語言、性格表現出來，這不僅能夠幫助學生加深對人物形象的理解，而且能夠使得小說閱讀課堂非常有趣。這種教學方式，能夠有效促進學生小說的學習。

三、基于學生主體，預留探究空間

在情境教學模式下，教師需要注重學生的學習主體地位，注重對學生自主學習思維的激發，使得學生的學習能力不斷增強。在進行情境創設的過程中，教師可以通過學習空間預留的方式，鼓勵學生進行自主探究與深入學習。

例如，在完成《我的叔叔于勒》這篇課文的教學活動之后，一位教師向學生提出了問題：“在完成這篇文章的閱讀之后，你們有何感想，想跟小說中人物說些什么嗎？或者你們有什么想告訴作者的嗎？”此時，學生的思維局限于文章表面，不能理解問題的關鍵。這時教師給出提示：“感謝您，通過閱讀您的文章，我了解到資本主義社會的現實的悲哀……”在這樣的課堂上，教師借助情境引導學生深入思考作者的寫作意圖，既使得課堂氣氛更為活躍，又進一步調動了學生的思維。

總而言之，語文核心素養視域下的小說教學策略，是語文教學中亟待深入研究的真實問題[2]。在初中語文小說閱讀課堂上，教師應該重視對教學情境的靈活創設，打破課堂的沉默，使學生愿意主動思考探究，形成有效的師生互動，促進教學效果不斷提升。但教師需要注意，教學過程中，教師應該結合學生的實際需求和學習基礎，給予學生恰當的引導，才能充分發揮情境教學的作用。

參考文獻：

[1]蘭莉娜.從轉化走向內化：深度學習視域下的小說教學策略[J].中小學教材教學，2023（07）：66-70+80.

[2]陳學政.語文核心素養視域下的小說教學策略：以選擇性必修（上冊）第三單元第10課《老人與海（節選）》為例[J].現代教學，2023（19）：34-36.

作者簡介：山東省菏澤市-城縣第一中學語文教師。