引導(dǎo)高中生品讀經(jīng)典文本的策略

摘要：高中生閱讀經(jīng)典有助于訓(xùn)練思維，啟迪智慧，陶冶情操。高中生閱讀經(jīng)典文本，能夠幫助其更好地積累文化底蘊實現(xiàn)更好的自我提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；經(jīng)典文本；語文核心素養(yǎng)

高中語文教材中編排了大量經(jīng)典文本，教師需要立足于教學(xué)實踐展開積極探索和創(chuàng)新，規(guī)劃清晰的鑒賞路線，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，促進學(xué)生閱讀能力進一步提升。

一、引導(dǎo)感情誦讀，品出文本情感

誦讀能夠使學(xué)生獲得更豐富的感知，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，在體會文本情感及表現(xiàn)手法等諸多方面都具有極其重要的現(xiàn)實意義[1]，教師在教學(xué)散文和現(xiàn)代詩時，應(yīng)給學(xué)生留足時間進行誦讀。

具體教學(xué)過程中，首先學(xué)生要讀準文本、讀通文本，然后對其中的內(nèi)容展開探究，再以放聲讀的方式體會作者融入其中的情感。以《江南的冬景》為例，教師可以先要求學(xué)生進行自主閱讀，找到文本中所描繪的景致，如小橋、流水、雜樹等，然后對景物的特點進行研究，從中歸納出恬靜悠然、淡雅朦朧之意。再以誦讀的方式，感受作者蘊含于其中的悠閑及灑脫的胸襟。在這一過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞，以此為載體揣摩作者情感。又如，在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》一文時，教師需要緊扣“月”這一意象，不僅要讓學(xué)生回顧童年的趣事，也要感受故鄉(xiāng)之月，將文中的“月”和生活中的“月”展開對比，這樣才能體會文中蘊含著季羨林先生濃烈的思鄉(xiāng)之情。

二、引導(dǎo)語言品悟，品出文本內(nèi)涵

散文具有突出的特點“言為心聲”，與戲劇、小說等其他文本相比較而言，散文的語言更精美、更凝練，而且每位作家都有與眾不同的語言表達風(fēng)格。

例如，老舍先生的散文《想北平》充滿了淳樸自然的情感；朱自清的散文《荷塘月色》擁有極其細膩的筆觸和清新的文筆風(fēng)格；余光中的散文《聽聽那冷雨》最突出的特色就是穿插了文言文、口語及歐化句式，但同時又連貫自如。在教學(xué)《荷塘月色》時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生聚焦語言的典型特征，其既能夠展現(xiàn)跳躍動蕩的思維，也擁有奇特迷幻的想象。作者本身就具有濃郁的詩人氣質(zhì)，而這種氣質(zhì)又通過筆觸滲入文字中，使每位讀者能夠從中感受到詩的意境及潛藏于其中的力量。

高中學(xué)段正是學(xué)生積累語言的關(guān)鍵時期，通過對當(dāng)代散文優(yōu)美語言的誦讀、鑒賞及品味等，能夠激發(fā)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，還能夠使其在實際寫作的過程中博采眾家之長，實現(xiàn)有效的語言積累，助力學(xué)生發(fā)展語言表達能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)意境品讀，品出文本厚度

在經(jīng)典閱讀中，不僅要聯(lián)系語境，也要對文本主題及情感等因素展開探究，就此架構(gòu)完整的閱讀鑒賞體系。經(jīng)典文本大多擁有極其豐富的內(nèi)涵，這些都是閱讀時挖掘的主要對象。在閱讀鑒賞的過程中，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生深入觸及文本內(nèi)核，針對其主旨要義展開解析和甄別，才真正有助于提高學(xué)生的鑒賞品質(zhì)，增加鑒賞厚度，形成系統(tǒng)化的閱讀鑒賞構(gòu)圖。而教師本身也應(yīng)當(dāng)具備梯度架構(gòu)的意識，引導(dǎo)學(xué)生嚴格遵循遞進式操作過程。可以先找出方法，提煉其中的關(guān)鍵詞，然后聯(lián)系語境，把握文本主題和情感，這便是完整的鑒賞體系基本構(gòu)圖。

例如，在教學(xué)《項鏈》時，教師可以在準確把握學(xué)生認知的基礎(chǔ)上設(shè)計閱讀要求：這篇小說聞名于世的一個原因就是針對主人公形象的塑造，對馬蒂爾德這一形象，如何做出客觀評價呢？可以聯(lián)系小說主題和情感展開思考。此時的學(xué)生對小說情節(jié)已經(jīng)具備一定程度的把握，閱讀探討的引入順暢且自然。有學(xué)生認為這個形象既可悲又可憐，正是因為其具有極強的虛榮心，結(jié)果毀掉了自己大好的青春。也有學(xué)生認為她是一個受害者，是遭受了社會風(fēng)氣的毒害和迫害，所以在批判她時也要理解她。教師根據(jù)學(xué)生的觀點提出補充和完善：不同的社會環(huán)境造就了不同的審美觀，所以我們切不可站在自己的視角對人物進行評價，不僅要了解作者誕生的時代，也要考慮國家的不同，以及他們對于生命價值觀的認知不同。師生之間呈現(xiàn)出多元化互動，不僅活化了學(xué)生的思維，也使學(xué)生在積極探討的過程中始終保持較高的熱情，還能夠在關(guān)聯(lián)思考中形成個性化閱讀感知，切實保障了鑒賞的效果。

四、引導(dǎo)鑒賞品讀，促進閱讀理解

在完成經(jīng)典文本的閱讀之后，教師需要提供相應(yīng)的配套訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能夠立足于實踐，完善現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，才有助于提高閱讀能力。因為教材只能作為范例，還需要結(jié)合豐富的訓(xùn)練設(shè)計，才能使學(xué)生完全融入文本意境中，才能從中把握豐富的內(nèi)涵。閱讀內(nèi)化的路徑同樣多元，還需要教師把握學(xué)情，完善匹配性設(shè)計，這樣才能使學(xué)生順利走進文本核心，才真正有助于豐富閱讀體驗，架構(gòu)完善的閱讀理性認知基礎(chǔ)。

以《林黛玉進賈府》為例，在實際閱讀時，教師必須把握準確的切入點，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)讀寫訓(xùn)練任務(wù)：在這篇課文中，人物角色的性格特點非常突出，王熙鳳的性格特點就是活潑干練，而林黛玉是柔弱怯懦。根據(jù)文本對人物的描寫方法，從生活中選擇一個你熟悉的人物，對其性格進行刻畫，并組織班級展示。很多學(xué)生一聽到描寫手法的實踐訓(xùn)練，難免有些緊張，不知如何應(yīng)對。此時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生選擇文本中的典型人物進行分析，梳理個性化的語言動作和細節(jié)描寫，帶領(lǐng)學(xué)生體會。這樣，學(xué)生在有了閱讀分析的基礎(chǔ)能力之后，自然能夠展開有效的人物塑造活動。教師根據(jù)學(xué)生的個性表現(xiàn)，及時給出專業(yè)點評，這樣的閱讀訓(xùn)練不僅能夠呈現(xiàn)出典型的多元化和開放性，也能夠使學(xué)生從中獲得更多的閱讀啟迪。

對學(xué)生而言，有效的閱讀鑒賞方法，能夠?qū)ζ溟喿x心理形成有效沖擊。在設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)時，教師不僅要立足于不同的認知訓(xùn)練點，也要立足于學(xué)情，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，自然有助于提高訓(xùn)練效果。

總之，針對經(jīng)典文本展開經(jīng)典鑒賞，需要立足對文本內(nèi)容感知這一基礎(chǔ)之上，借助多元的教輔手段，才能實現(xiàn)對內(nèi)涵的多方向個性探索，才能真正有助于激活學(xué)生的閱讀思維以及認知思維。當(dāng)然教師本身也需要具備經(jīng)典鑒賞意識，要把握學(xué)生的閱讀認知特點，才能就此展開具有針對地指導(dǎo)，從而使學(xué)生不斷豐富感知體驗，形成個性化鑒賞認知，提高語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王潔.當(dāng)今時代高中生經(jīng)典文本閱讀困境及對策[J].文學(xué)教育（下），2019（04）：142-143.

作者簡介：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)語文教師。