創設閱讀情境，優化小說教學

摘要：初中閱讀教學實踐中，閱讀能力的培養是最為關鍵的核心任務，教師應積極創設有利學生閱讀的真實情境，幫助學生全面提升閱讀能力。

關鍵詞：中學語文；閱讀情境；小說教學

小說是一種敘事性的文學表現形式，大都以跌宕的故事情節作為突出特點，同時還包括簡潔靈動的語言表達和個性鮮明的人物形象。教學時，教師要改善傳統的教學模式，積極為學生創設有利于展開小說閱讀的真實情境，幫助初中生全面提升閱讀能力，保障閱讀質量。以下是結合課堂教學實踐，針對有效的小說情境教學策略而展開的淺析和探討。

一、基于閱讀文本，創設閱讀情境

情境是指基于真實的問題背景，以問題或任務為中心構成的活動場域。情境類小說教學是以典型任務為主要內容，重閱讀與理解，輕套路與模板，答題思路體現多元信息融合特點的教學，學生解讀這類小說的痛點在于思路的單一化、零散化，未能形成有效的“關聯結構”。有研究表明，該問題解決的關鍵，在于充分幫助學生建立知識體系，融會貫通地運用知識、整合思路，從而找到多個解決問題的線索。基于情境的小說教學，可以在教學過程中選擇“關聯結構層”“抽象拓展層”等，然后通過相應的設問來激發學生的思考，這樣就可以幫助學生形成發現自身閱讀不足的能力。再幫助學生將知識體系的要素聯系起來，找出根本的、未能掌握的能力點，就能對這一類體現多元信息融合的情境小說進行能力突破。就閱讀文本自身的利用來看，相應的閱讀情境創設可以有兩個抓手。

1.基于文本內容，創設閱讀情境

文本是保障閱讀教學的根本所在，不管是教育還是學習，都不可能脫離文本，特別是在情境創設的過程中。如果脫離文本，不僅不利于提高教學效能，還會對學生的閱讀理解能力產生一定的負面影響。所以，教師應以文本為核心創設真實的情境[1]，以此聚焦學生注意，拓展課堂參與度，全面激發學生對小說的閱讀熱情。

以《羚羊木雕》為例，教師可以以對話情境的方式設置導入環節：如果在你的面前有兩項選擇——金錢和窮朋友，你們會選擇什么呢？為何會做出這樣的選擇？這種與學生密切關聯的問題能夠快速聚焦學生注意，使其認識到不能用金錢換取友情，意識到友誼的珍貴。

2.基于文本角色，創設閱讀情境

情境教學實踐中，角色扮演是非常普遍的方式，特別是一部分情節生動且對話較多的文學作品。采用角色情境法教學，不僅有助于深化學生的主體體驗，還能夠全面提升閱讀效能。在角色扮演情境中，能夠真正落實學生的主體地位，學生會根據教材內容進行再加工、再創造，然后以角色表演的方式，再現故事情節，也會融入自己的個性化理解和感悟。這種教學方式不僅與小說的文本特點相符合，也能夠使學生置身于真實的角色中，感受人物的心境，最大限度揭示文本主旨。

例如，《孔乙己》一文就非常適合采用角色情境的方式進行教學，由學生選擇文章中的精彩片段，然后將其編排成為情景劇。這不僅有效激發了學生的課堂參與度，同時也能夠幫助學生拉近和小說人物形象之間的距離，進而會對文章的主旨形成更深層次的理解。

二、借助媒體輔助，創設閱讀情境

初中小說教學實踐中，教師可以借助多媒體為學生創設豐富多元的教學情境，如可以展現與小說內容相關的圖片，可以輔以視頻、音頻等使學生得到多感官的刺激。這些都能基于不同的路徑幫助學生理解小說內容，把握其思想內涵，同時也帶動了學習興趣和學習效能的全面提升。

例如，教師利用音樂所具有的感染功能，在導入小說情境的過程中輔以相應的背景音樂，這樣就能夠使學生快速入情入境，也能夠為接下來相關教學活動的順利開展打下良好的情感基調。如果小說具有一定的歷史背景，教師也可以借助多媒體播放與此相關的視頻，一方面補充學生對小說背景的認知，另一方面也能夠使學生較為準確地把握小說人物所處的時代，了解當時的社會狀況，從而更精準地把握小說表達的思想和內涵。以《桃園三結義》和《風雪山神廟》為例，教師可以播放與此相關的電視劇片段，通過播放視頻的方式為學生帶來強烈的視覺沖擊。學生也能夠借助視頻，更精準地把握人物的個性特點，豐富對背景知識的認知和掌握。

三、基于生活實際，創設閱讀情境

小說的表現手法不僅體現于環境營造、情節安排，還包括人物塑造及主題表現等諸多層面，其中既涉及細節描寫、對比手法，也包括各種形式的鋪墊、伏筆、渲染等藝術手法。所以，在實際閱讀的過程中，需要教師加以指導，帶領學生關注其中的表現手法，了解語言寫作特色，進而捕捉寫作的精妙之處，提高學生的審美情趣和語言表達能力。

例如，《社戲》一文中所展現的是濃郁的江南水鄉的生活氣息，特別是一幫活潑頑皮的孩童一起煮豆的生活情境，讀起來既充滿童趣，又令人回味。但是并不是所有的學生都具有水鄉生活的經歷，為了幫助他們體會魯迅先生兒時的快樂時光，在講解課文之前，教師借助多媒體為學生播放了相關視頻，一方面可以讓學生了解江浙地區的風土人情，另一方面也可以拉近學生和作者童年之間的距離，感受作者童年的快樂，了解寫作背景。這樣一來，不僅豐富了課堂內容，提升了課堂的趣味性，而且借助視頻所展現的教材內容更加生動，更易于吸引學生入境。可見，在閱讀小說的過程中，應當借助多元的途徑和方式，將學生的現實生活與知識教學之間建立關聯，或者在課堂教學與課外之間形成有機整合，這樣才能夠將抽象文字轉化為生動圖像，才能夠與學生的個性化感知充分融合。

總之，在中學小說教學中，運用情境教學可以改變學生閱讀小說靜態的面貌，催生學生閱讀小說的快捷度，催化學生對小說學習的向心力[2]。初中小說教學實踐中，教師不僅要引導學生準確把握小說的三要素，也要積極為學生創設多元的教學情境，基于情境全面激發學生的閱讀熱情，這樣既可以提升閱讀教學效果，也有利于語文學科核心素養順利落地。

參考文獻：

[1]王詩鳳，張海容.指向關聯結構的小說閱讀知識體系建構及應用探索：以小說閱讀情境類題型教學為例[J].福建基礎教育研究，2022（11）：32-34.

[2]王玲玲.初中小說閱讀情境教學的意義與實施[J].語文教學與研究，2019（08）：96-97.

作者簡介：山東省濟南市萊蕪區楊莊中學語文教師。