實用性閱讀與交流學習任務群在高中語文教學中的應用

摘要：高中語文教師針對實用性文本開展學習任務群閱讀與交流學習活動，不僅可以改善學生自主閱讀、深度閱讀、群文閱讀的效果，還能提升他們的文章解讀能力、思維運用能力、知識內化能力、語言應用能力等學科綜合能力。

關鍵詞：高中語文；閱讀；交流學習

為了更好地實現實用性閱讀與交流學習任務群的教學目標，筆者從任務準備和任務實施兩方面視角出發，闡述通過制定閱讀目標、分配閱讀任務、細致解讀文章、感悟文章內涵等方式，提高學生實用性文本閱讀效果，提升其語言理解與運用能力，提高學習任務群授課質量的具體教學策略。

一、實用性閱讀與交流學習任務群概述

實用性閱讀與交流學習任務群由語文教師以群文閱讀任務為導向，以多篇同類型文章為載體，設計的相互關聯系列學習任務組成。語文教師通過開展此項教學活動，能有效啟發學生的實用思維，使其能夠把文章內容與現實生活進行自覺關聯，從實際角度出發探尋文章的深刻內涵，感悟作者的思想情感。同時，有利于提升學生學以致用的能力，從而更好地提升其語文綜合素養。

二、實用性閱讀與交流學習任務群的應用原則

在任務群教學過程中，語文教師需要遵循實用性教學原則。教師要合理運用實用性文學作品培養學生的實用思維，引導他們把文章內容與現實生活進行科學關聯，結合自身的生活經歷體會作者的思想情感。同時，指導學生結合日常生活對實用性文本進行交流與探討，以此增強他們將知識應用于現實的意識，提升他們適應社會、服務社會的能力。

三、高中語文教學應用實用性閱讀與交流學習任務群的具體措施

（一）完善準備工作，規劃閱讀任務

語文教師若想提高實用性文本任務群交流閱讀活動的教學效果，需要扎實做好準備工作。教師要制定清晰明確的閱讀學習目標，借助情境為學生布置科學的探知任務，使其能夠快速找到深度交流、合作閱讀的方向，從而為高效完成實用性閱讀與交流學習任務打下良好的基礎。

1.制定閱讀目標，明確學習方向

在制定實用性文本任務群學習目標時，語文教師既要考慮到單元授課標準，又要合理融入素養教育要素。這樣不僅可以讓學生在完成閱讀任務的過程中扎實掌握語文基礎知識，還能使其有意識地鍛煉閱讀理解能力、語言運用能力和審美鑒賞能力。同時，也能有效提高學生的思維品質，使其擁有較強的語文綜合素養，進而真正提升其適應社會的能力。

以統編版高一語文必修上冊第二單元課文為例，在制定學習任務群探知目標時，教師需要從實用性文本教學視角出發，把單元授課標準和學科綜合素養進行科學融合。例如，目標一：學生需要結合單元主題對文章內容進行深度探討，分析勞動的現實意義，認識勞動的實際作用。結合時代特征和社會發展感悟文中勞動者的精神品質。目標二：通過對比閱讀、遷移閱讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《以工匠精神雕琢時代品質》兩篇課文，了解新聞評論類文章的寫作手法，能夠把所學知識合理遷移到現實生活之中，提升知識應用的能力。目標三：自行搜索社會新聞，從現實視角出發理解新聞觀點，分析新聞事實，感悟其背后所蘊含的新聞精神。目標四：針對單元文章進行深度交流，表達內心的閱讀感悟，提高學生語言運用和情感感悟的能力。教師通過制定上述學習目標，既可以讓學生快速找到群文閱讀的方向，又能讓他們在交流探知過程中提高知識應用能力，提升語文綜合素養。

2.創設閱讀情境，布置學習任務

實用性閱讀與交流探知活動更加注重知識與現實之間的關聯性。對此，語文教師可以借助真實情境激發學生對課文內容的好奇心，激發他們自主參與學習任務群閱讀活動的積極性，培養其將知識應用于生活的意識。同時，教師還需要利用閱讀情境給學生布置群文探知任務，使他們能夠自覺結合現實情境對課文內容進行深入研究，幫助他們找到明確的群文情境探知方向。

以統編版高一語文必修下冊第三單元為例，教師可以利用多媒體課件播放介紹屠呦呦科研歷程的視頻，借助直觀生動的畫面信息創設生活化閱讀情境，以此來吸引學生的注意力，引發他們對課文內容的好奇心。然后，教師再結合情境內容為學生布置合作交流閱讀任務。例如，各組學生需要結合情境探尋青蒿素的實際作用，探尋瘧疾治療藥物對人類生活的影響。教師通過創設情境探知任務，既可以培養學生知識關聯生活的意識，又能幫助他們快速找到合作閱讀的方向，進而提升任務群學習效率。

（二）優化閱讀步驟，提高學習質量

語文教師需要合理優化實用性閱讀與交流學習任務群的教學步驟，讓學生以合作交流的方式對單元課文內容、作者寫作語言、實用性文本內涵進行深入分析和對比研究，以此來提升群文閱讀的效果，提高學生的知識應用能力和語文綜合素養。

在學習任務群閱讀活動中，教師需要引導學生結合現實生活對課文內容進行深入理解。概述每篇文章的主要內容，討論作者想要表達的思想觀點，從而使他們對實用性文學作品的現實作用有初步了解。

以統編版高一語文必修下冊第三單元為例，教師需要先讓學生對此單元的四篇課文進行通篇閱讀，并概述每篇課文的大致內容。同時，結合自身的生活經驗對文章內容進行深度探討，挖掘作者的思想觀點。例如，各組學生通過對單元課文進行合作閱讀和互動探討可以知道：《青蒿素：人類征服疾病的一小步》講述的是屠呦呦帶領團隊研制瘧疾治療藥物的艱難歷程，表達了作者對科學家的敬佩之情；《中國建筑的特征》一文不僅展示了中國古代建筑的特征，還彰顯了中華傳統文化的魅力，體現了作者對中國文化的喜愛之情。學生通過總結課文內容，初步了解作者的思想觀點，并形成一定的實用思維。

綜上所述，高中語文教師若想使實用性閱讀與交流學習任務群教學活動發揮出應有的作用，需要合理優化教學準備工作和教學實施步驟。在授課過程中，教師要有意識地引導學生結合現實生活進行文章內容分析，探尋實用性文章的寫作手法，提高學生的鑒賞能力和語言表達能力[1]。

參考文獻：

[1]朱于國.“實用性閱讀與交流”任務群的內涵、課程價值與實施策略[J].語文建設，2020（09）：4-9.

作者簡介：甘肅省隴南市西和縣第二中學語文教師。