挫折教育?為學校美育添加色彩

諸曉艷

【摘 要】美育是素質教育的重要組成部分，在培養學生健康身心方面有獨特作用。作為一所新建校，南京市江寧區梅龍湖學校辦學幾年來，依托通過美術校本特色項目滲透挫折教育，達到全面育人新樣態。文章以學校“慧蘭閣”“童馨展”特色教室的打造為例，開展藝術實踐，把現有四個年級的學生分組進行傳統文化手工的體驗，進行遭遇挫折時如何破局的實踐研究，以真實的案例呈現項目化研究的有效成果，最終實現學校美術育人活動創新化、挫折教育品牌特色化，讓學生得到全面發展。

【關鍵詞】挫折教育 美育 校本特色項目

隨著素質教育時代的發展，在推陳出新的教育新樣態中，不難發現學生對遭遇挫折的承受能力呈逐年下降趨勢，心理教育越來越受到社會各界的關注，而理論的直接傳授、填鴨式的教育模式顯然已不是教育當代學生的有效手段。反之，潤物細無聲式的滲透教育，體驗感受、嘗試試錯才是教育的有效手段。當今的小學生，他們備受長輩的寵愛甚至溺愛，生活無憂無慮，但心理承受能力差，遇事慌，經受不起任何打擊。很多學生用逃學、離家出走、打架斗毆，甚至用極端的方法來逃避所面對的挫折與失敗。透過一些觸目驚心的鮮活事件，又一次對學校的挫折教育敲響了警鐘，心理健康教育已迫在眉睫。而學校美術教育涉及學生日常生活學習的方方面面，審美能力能提高學生對社會的感知能力，感受社會美好的一面，浸潤學生的心靈；動手能力能進一步挖掘學生自身的優點，進而全面認識自我，感受自身的內心；團隊的合作創新更能培養學生建立良好的人際關系，朋輩關系的融洽和睦是正向引導學生身心健康的有效途徑。另外，美術作品中所反饋的學生顏色搭配和物品選擇擺放，可以很直觀地顯現其當時的內心想法，所以在心理治療中沙盤游戲是很有效的治療手段之一。

一、在慧蘭閣中直面挫折

學校家長大多是“80”“90”后，對于學生的身心健康和學校特色教育關注，會積極主動參與學校的文化建設和頂層設計，與學校教育理念能達成一致。在此基礎上，學校專門設計了兩間教室用于特色美術坊的打造，一間取名為“慧蘭閣”，蕙質蘭心，意在讓學生陶冶美育，潤澤身心，提升思維，創生美行，培養耐挫力。在教室里分出七個坊區，四周靠墻壁設置七個工作坊空間，內容分別為墨香坊、畫塑坊、泥秀坊、紙趣坊、布韻坊、剪藝坊、紗戲坊。體驗具體內容則是以傳統手工、非遺為主。

這間美術工作坊實現了傳統文化的熏陶和實踐，每次活動安排一個班級體驗，分到每個坊的人數則為6～7人，由7位教師分別教學一個坊。圍坐式的教學方式，環境相對寬松，會使師生心情愉悅，同時拉近了師生的距離，也讓問題的解決更直觀。基于學生生活中動手能力的缺失現象，許多學生在體驗中都遇到難題，其實這就是生活中遇到的挫折，例如：穿針引線、合作創新、新型媒材的使用、傳統文化的傳承，有的學生遇難則破，大多數學生則是連連后退，以觀望為主。這個時候，教師就可以示范引導，講講榜樣勵志的小故事，因為每個工坊教師教授的學生人數不多，所以可以手把手地教學，讓師生直面挫折，為戰勝挫折提供了有利條件。

小許同學是個留守兒童，父母離異，一直跟著母親生活，母親則忙于生計，無暇照顧他的起居。在平常校園生活里，他屬于默默無聞型，不說話，不積極，在做題上也是會的就寫，不會的則以放棄為主，參加學校活動的積極性就更低，所以在工坊活動中他沒有主動挑選而是去了剩下人數不夠的布韻坊，自然他起初是不愿意嘗試體驗的。但是他在“穿針引線”項目中的突出表現讓教師眼睛一亮。教師讓大家穿針引線，學生都很感興趣地嘗試，但是都不太會，有的苦惱地說怎么線這么軟，有的則說洞這么小，總之能穿過去很難。這時有的學生就瞬間失去耐心，想要放棄。只有小許一下子就穿好了，大家連聲稱贊，“小腦瓜”們即刻圍繞在小許身邊，尋求幫助并投去羨慕的眼神，這時教師順勢讓他傳授經驗，他只說了句：“我自己的衣服都是自己補的，這點小事可難不倒我。”教師適時給予他鼓勵和表揚，表示在現在優越的生活環境中，動手能力這么強的孩子已經很少了，大家都要向小許同學學習，不能忘掉老一輩留下來的優良傳統，并且讓他傳授些技巧。這個時候，小許抬起了頭，他說把線提前擰一下，讓其變硬，頂頭變小變細，這樣會大大提高成功率。他還主動幫助其他學生操作。有的女生不敢縫線，小許默默地手把手地指導，從原來不敢穿針到輕松縫紉，學生用自己的方式去面對挫折，直面挑戰。小許也從不敢與人交流到慢慢融入集體活動，大家都在慧蘭閣中直面挫折，嘗試犯錯，勇敢地進步著。類似這樣的故事還有很多，在慧蘭閣中不斷上演著。

二、在童馨展中培養耐挫力

在慧蘭閣旁邊還打造了一間教室，其中擺放了工作坊精品展臺，墻壁作品展示區，用來展示優秀作品，也用于學校后期珍藏學生作品，讓每個學生能走進真正的藝術殿堂，提高欣賞層次，培養動手能力，在他們的心靈中播種下藝術的種子，并使之開花結果。學校精心書寫了前言，為它取名為“童馨展”，希望這里成為學生藝術的發源地。每次在這里進行活動，都是學生直面挫折、培養耐挫力的良好契機，因為這些在學生手中快失傳的傳統工藝，對于真正掌握它，是需要時間積淀的，這個時候能很好地培養學生定性定力，以及時刻要戰勝它的決心。學生是天生的創造者，小組活動時，有一個學生堅持不下去，同伴們都會鼓勵加油，慢慢地，作品從一件到系列、從小幅到大件。在這里師生共同見證成長，戰勝一次次困難。

在這里，學生能欣賞到書本以外的傳統手藝人的作品，同時教師會介紹藝人作品背后的故事。比如，坐落在南京甘家大院中的絨花工作室，幾十年如一日地保持著絨花記憶的“花開不敗”。在滿墻繽紛的絨花展品下，繪聲繪色地向每一位來客述說著絨花的工藝與傳說。一個個鮮活的勵志故事，讓學生真切地感受到意志力在作品創作中的重要性。每一件作品都是時間和經驗的積累，往往一個小作品，都是作者花費幾年甚至幾十年的時間學習和創作而成。從認識了解到學生自己創作，這樣真情感知，自然就磨煉了他們堅強的意志品質，培養了耐挫力。當自己的作品展現在童馨展中，學生自信的笑臉告訴我們：學習在體驗，收獲在其中，挫折不可怕，我們定能勝。

上學期，學校還組織了家長開放日活動。家長走進工坊和展區，看著這些學生動手做出的傳統作品，他們驚訝著、贊嘆著，同時學生正在介紹作品背后的故事，努力擔當傳承非遺的使命。這時我們發現，學生的膽量變大了，自信增強了，對于犯錯這件事，也都能欣然接受了，還跟家長們分享了在創作過程中失敗的案例。這種面對考驗、面對挫折所表現出來的意志力和決心，以及對作品展出收獲的笑臉，這才是教育的意義。

三、特色項目初顯成效

挫折教育是一個長期教育，也是需要教師不斷更新理念和方法的。通過一次次活動，我們也在不斷完善和梳理改進中。關注每一個，不放棄任何一個，一直是學校教育的初衷，美育在此發揮著它獨特的效能。此項目在這所年輕的學校已進行兩年，以美術工坊活動為項目基礎，融入挫折教育，融合學校全方位德育活動，幫助學生處理好學習和生活中遇到的各種問題。我們收獲了來自學生的自信笑臉，收獲了家長們的肯定支持，收獲了學校教師對教育的新認識，經常有家長分享學生在工坊的變化，責任感也在師生、家長中不斷增強。我們發現家長與學校和學生間的關系變得更加融洽，教師和學生成為無話不談的朋友，大家在和諧共處中助力著學校的成長。今后再面對挫折時，失落、悲觀、放棄等消極心態已然得到突破，取而代之的是學生樂觀、自信、堅強、勇敢、堅持等優秀的心理品質。教育中采取與學生心理發展特點相匹配的教學方法，能夠使學生正確面對挫折，克服困難，為他們現階段以及未來的發展奠定基礎，從而實現學生全面發展，打造學校教育新品牌。

項目仍在繼續中，續寫故事的篇章已打開。作為教育工作者，我們要與時俱進，感同身受的教育體驗才是立德樹人的關鍵。我們定會續寫故事，打造更加美好的未來。