優(yōu)化小學英語作業(yè)設計

王姝麗

【摘 要】優(yōu)化小學英語作業(yè)設計和評價方式是《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學階段英語教學的呼喚。教師必須優(yōu)化小學英語作業(yè)和評價的設計，通過精心設計形式多樣的英語作業(yè)，構(gòu)建立體的評價模式，促進學生思維品質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。文章結(jié)合英語教學實踐，探索通過設計有效的作業(yè)和評價，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語 作業(yè)設計 作業(yè)評價 核心素養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。作業(yè)是英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式之一。有效的作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，也可以減輕學生的學習負擔。新課標同時指出，教學過程中重要的一環(huán)是作業(yè)評價。教師要及時了解學生對所學知識的理解程度，通過作業(yè)評價了解學生各項能力的發(fā)展水平，為檢查教學效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學生學習中出現(xiàn)的問題、調(diào)整教學提供依據(jù)。

傳統(tǒng)模式下小學英語作業(yè)的設計和評價存在形式單一、靈活性不足的問題，忽視了學生的個體差異，忽視了對學生的思維開發(fā)和內(nèi)驅(qū)力調(diào)動，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應優(yōu)化小學英語作業(yè)設計和評價形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化小學英語作業(yè)設計形式

英語教師要立足單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握作業(yè)內(nèi)容、難度、題量，使學生形成積極向上的情感體驗，增強自我效能感，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師應創(chuàng)設真實的英語學習情境，建立課堂所學和學生生活的關(guān)聯(lián)，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)，如朗讀、角色扮演、復述、書面表達、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等，在完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)。

（一）設計“有聲有色”作業(yè)

英語的“有聲有色”作業(yè)是指學生以錄制英語視頻、音頻和設計創(chuàng)作英語繪本、英語主題海報、英語手抄報、思維導圖等形式完成作業(yè)。學生結(jié)合教材內(nèi)容和自身的英語水平，選擇適合自己的作業(yè)形式，會畫畫的可以創(chuàng)作“有色”作業(yè)，英語口語表達能力強的可以創(chuàng)作“有聲”作業(yè)。學生可以選擇獨立完成一幅作品，也可以和其他同學組成創(chuàng)作團隊，共同完成一幅作品。我們把“有聲有色”作業(yè)融于平時的教學活動和各項比賽中。在學校的英語季活動中，我們設計了“小腳丫走世界”的主題海報創(chuàng)作活動，學生在自主創(chuàng)作中，學會了收集資料、整理資料，學會了和小組成員溝通與協(xié)作，體會到了創(chuàng)作的樂趣和成功的喜悅。

（二）設計“任務型”作業(yè)

教師要根據(jù)學生的認知水平設計作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，鍛煉和發(fā)展學生的思維品質(zhì)，通過富有挑戰(zhàn)性的主題任務設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。“任務型”作業(yè)，需要打通學科知識之間的界限，強調(diào)靈活、綜合運用知識的能力，并且要為學生提供豐富的學習資源，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，引導學生在完成作業(yè)過程中，體驗到知識應用、創(chuàng)新設計的喜悅，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

英語“任務型”作業(yè)強調(diào)語言能力、思維品質(zhì)和良好品格在做“任務”過程中的協(xié)同發(fā)展，強調(diào)通過學科學習完成哪些任務和能解決哪些問題，從而達到發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目的。同時，英語“任務型”作業(yè)強調(diào)情境、綜合、開放、結(jié)構(gòu)、長周期等基本特征，強調(diào)在真實情境中解決問題的能力，強調(diào)在完成“任務”的過程中學會做事、學會做人，在完成“任務”的過程中做到工具性與人文性的融合統(tǒng)一。例如，在教學牛津版英語二年級下冊My room時，筆者布置了設計自己房間的任務，學生結(jié)合自己喜歡的顏色、喜歡的風格設計了各具特色的房間。在教學Cities around us時，筆者布置了設計以“My Favourite City”為主題的任務，學生發(fā)揮豐富的想象力，創(chuàng)造了很多新型的城市，如Book City、Money City等。通過任務驅(qū)動，引導學生在知識應用場景中進行活動，引導學生探究知識產(chǎn)生的本源、體驗知識的形成路徑，培養(yǎng)學生應用知識解決生活問題的能力。

（三）設計探究體驗類作業(yè)

新課標要求培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新精神，這就需要教師積極設計有利于學生動手操作完成的各種作業(yè)任務。小學生天性活潑好動，對動手操作比較感興趣，設計實踐操作類作業(yè)可以引導學生在興趣盎然中輕松有效完成作業(yè)，并且能夠引導學生在實踐操作中，進行深度思考，發(fā)展核心素養(yǎng)。探究體驗類作業(yè)尤其要注重學習與生活的聯(lián)系，引導學生建立起課堂學習與課后生活之間的聯(lián)系，達到探究生活現(xiàn)象本質(zhì)、學以致用的教學目的。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，筆者帶領(lǐng)學生積極探索項目式學習和小課題研究。例如，筆者結(jié)合牛津版英語一年級下冊Look and see的內(nèi)容，帶著一年級學生開展“探秘校園”的項目式學習。學生組成學習小組，帶上畫筆和記錄本，行走在美麗的校園，邊觀察邊記錄，邊思考邊討論，最后用“I can see…I can draw，I like…”的句型在小組中用英語分享。在活動中，學生知道了禮貌和規(guī)則，學會了觀察和思考，懂得了團結(jié)與協(xié)作，學習了很多書本上沒有的知識。

（四）設計分層作業(yè)

學生的學習背景、基礎(chǔ)以及天賦、興趣、愛好有差異，傳統(tǒng)一刀切的教學模式一直為人詬病，作業(yè)設計機械單一，不僅對學生的社會實踐不利，而且無法培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師需要認識到這個問題的嚴峻性，嚴格按照“雙減”政策的實踐要求，立足梯度性作業(yè)設計，突出學生的主體價值，保證作業(yè)設計的廣度和深度，從而培養(yǎng)學生良好的學習興趣，逐步掌握適合自己的英語學習策略和技巧，全面提升學科成績，真正做到舉一反三和活學活用。例如，筆者在布置以“City”為主題的寫作任務時，根據(jù)學生不同的英語水平，設計了三項任務。任務一：課文仿寫，教師提供關(guān)鍵信息，學生模仿課文Beijing City的介紹模式，完成Shenzhen City的寫作任務。任務二：命題作文“My favourite City”，自主選擇喜歡的城市進行介紹。任務三：想象作文，設計并介紹一個Magic City。每項任務都有相應的積分獎勵，由學生自主挑選任務。通過這樣分層作業(yè)的設計，學生完成作業(yè)的積極性被大大激發(fā)。因此，教師在設計作業(yè)時，要結(jié)合學生的特點，從學生的個體差異出發(fā)，科學地設計作業(yè)。

二、優(yōu)化英語作業(yè)評價方式的策略

新課標明確提出，優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。評價體系應包括形成性評價和終結(jié)性評價。在教學過程中，應以形成性評價為主，強調(diào)評價學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，使評價在培養(yǎng)學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。

教師要根據(jù)學生學習的實際情況及學生的分層情況，對作業(yè)的有效性、學生完成作業(yè)的情況進行反饋評價。第一，教師評價階段：對于布置的作業(yè)，教師首先要進行評價，及時反饋給學生，引導學生分析自己哪些題能做對，能做對的原因是什么；哪些問題處理起來還比較困難，對錯誤率較高的題要有針對性地進行講評，并且督促學生訂正錯題。第二，學生自評階段：大部分學生訂正錯題的方式主要是簡單改錯，寫出正確答案，并沒有分析做錯原因，在今后的學習，特別是考試時，碰到此類題依然做錯；還有一部分學生通過錯題能意識到自己在哪些知識點、哪些方法上掌握得還不夠牢固，會有針對性地加強鞏固和練習；只有極個別學生能通過錯題反思學習習慣和思維習慣問題和偏差，進而優(yōu)化自己的思維結(jié)構(gòu)。第三，小組互評階段：各班學生的英語學習能力和成績不可能整齊劃一，一般有三個層次，一是知識掌握較好的學生，他們的錯誤率較低，平時是小組的“領(lǐng)頭羊”；二是感覺會，能做對一部分，習慣套路的學生，他們對問題是知其然，但不知其所以然；三是暫時落后，學習上需要付出更多努力的學生。后兩類學生在學習上都有極大的提升空間。將班上學生分成若干個小組，每一組最好都要有三個層次的學生，將小組捆綁，組內(nèi)學生根據(jù)作業(yè)完成情況進行小組評價。

總之，新課標引領(lǐng)教育變革，教師要做提質(zhì)增效的實踐和研究者，提高作業(yè)設計質(zhì)量，加強作業(yè)指導，科學合理布置作業(yè)，設置分層、彈性、個性化作業(yè)，切實減輕學生作業(yè)負擔。構(gòu)建科學立體的評價體系，是教師貫徹落實新課標的最新實踐和研究，也是“雙減”政策的重中之重。教師要設計有效的英語作業(yè)和評價，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新意識，促進自主學習和高效學習，增強思維能力，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，為學生終身學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 江茹祎. 小學英語作業(yè)有效設計的研究[D]. 武漢：華中師范大學，2014.

[2] 馮建瑞. “雙減”背景下小學英語作業(yè)設計現(xiàn)狀及問題思考——以鄭州市為例[J]. 小學教學研究，2022（29）.